新課標(biāo)下高三歷史復(fù)習(xí)課堂有效性初探

1、 新課標(biāo)下高三歷史復(fù)習(xí)課堂有效性初探【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，歷史高考能力要求逐步提高，高三歷史復(fù)習(xí)的有效性成為每一位高三歷史老師關(guān)注的熱點(diǎn)，在有限的時(shí)間里如何提高歷史課復(fù)習(xí)效益，以期達(dá)到復(fù)習(xí)效益的最大化已經(jīng)成為每一位高三歷史教師探索的主題。本文將結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，從改變教師教學(xué)理念、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和學(xué)案的導(dǎo)學(xué)平臺(tái)、提升教師專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)能力三個(gè)方面對(duì)如何提高高三歷史復(fù)習(xí)的有效性進(jìn)行了探討?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高三歷史復(fù)習(xí) 有效性從2002年8月開(kāi)始的新課程改革到現(xiàn)在，已經(jīng)有13個(gè)年頭了。面對(duì)新課程下的歷史高考也出現(xiàn)了依托教學(xué)大綱但又不拘泥于教學(xué)大綱，試題設(shè)計(jì)來(lái)源于教材，但又高于

2、教材，緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)的新特點(diǎn)，注重培養(yǎng)考生的思維能力、創(chuàng)新精神和探究能力。因此如何優(yōu)化高三歷史復(fù)習(xí)，提供高三歷史復(fù)習(xí)效率，以期達(dá)到復(fù)習(xí)效益的最大化已經(jīng)成為每一位高三教師探索的主題。一、改變教師教學(xué)理念，更新復(fù)習(xí)策略，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)眾所周知，高三歷史復(fù)習(xí)課大致分為三輪，一輪復(fù)習(xí)主要目的是夯實(shí)基礎(chǔ)，回歸教材，二輪復(fù)習(xí)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，三輪復(fù)習(xí)則是一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注。這種復(fù)習(xí)模式很容易人為地把傳授知識(shí)和能力培養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)，而且在復(fù)習(xí)課上往往采取以老師教授為主，把學(xué)過(guò)的知識(shí)重新“抄”一遍，教師往往輕視課型的構(gòu)建，忽視課的樣態(tài)；學(xué)生則被動(dòng)地接受，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其實(shí)這不是正真意

3、義上的復(fù)習(xí)，更達(dá)不到復(fù)習(xí)的實(shí)效性。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破：回歸教材，記憶舊知教材是學(xué)習(xí)的對(duì)象，是高考命題的依據(jù)和根本，包含了全面的基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生答題的前提和基本保證。復(fù)習(xí)課要有實(shí)效，就必須回歸課本，“要結(jié)合考綱和近幾年高考的命題趨勢(shì)和規(guī)律,回歸課本，熟悉課本，從引言到課后練習(xí)、思考題；從正文到小字；從圖、表、文字史料到課本注釋，都必須落實(shí)“消化”、反復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)化?！蹦呶逆?. 新課程理念下高三歷史復(fù)習(xí)方略 J. 學(xué)園，2011（5）因此教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史的章節(jié)抓中心內(nèi)容。俗話說(shuō)：“文史不分家”，教師可以采用語(yǔ)文教學(xué)的方法，讓學(xué)生歸納每一框、每一段的主要內(nèi)容，通過(guò)讀一讀、記一記

4、、寫一寫的方式，讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶再現(xiàn)。尤其是一些概念性的知識(shí)和結(jié)論性的語(yǔ)言要深刻理解和記憶。（二）構(gòu)建體系，突出主干在學(xué)生熟知基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建框架，突出主干。構(gòu)建框架可以在老師和學(xué)生的共同合作下完成，例如在復(fù)習(xí)近代中國(guó)思想解放的潮流一課時(shí)，教師可以在學(xué)生熟知本課基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)合作探究、分組討論等形式和學(xué)生共同完成下面的框架結(jié)構(gòu)：這樣的框架構(gòu)建使學(xué)生對(duì)主干知識(shí)一目了然，體現(xiàn)了內(nèi)容上的概括性、體系上的邏輯性、功用上的針對(duì)性。使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，思路更加清晰，從而實(shí)現(xiàn)了溫故知新的復(fù)習(xí)效果。（三）運(yùn)用史料，突破重難點(diǎn)“由于教材對(duì)一些重大的歷史事件或主要的歷史現(xiàn)象的

5、知識(shí)描述和介紹不夠詳細(xì)，所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中歷史教師需要對(duì)史實(shí)和史料方 面的知識(shí)進(jìn)行拓寬?！备呤科?. 淺議高三歷史復(fù)習(xí)策略 J.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2012（7）例如在評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)可以運(yùn)用這些史料：材料一： 那個(gè)時(shí)候的中國(guó)，天下滔滔，多的是泥古而頑梗的士人，在封建主義充斥的天地里，欲破啟痼閉，引入若干資本主義文化，除了“中體西用”還不可能提出更好的宗旨如果沒(méi)有“中體”作為前提，“西用”無(wú)所依托，它在中國(guó)是進(jìn)不了門，落不了戶的。 陳旭麓近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝材料二： 以上是中國(guó)初始工業(yè)化和防衛(wèi)性現(xiàn)代化邁出的第一步，也就是“師夷之長(zhǎng)技”取得的第一批成果。這里面不僅包括了現(xiàn)代生產(chǎn)力和大工業(yè)生產(chǎn)

6、方式的引進(jìn)，同時(shí)也催促了現(xiàn)代資本主義生產(chǎn)關(guān)系在中國(guó)大地上的生長(zhǎng)，這是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后半個(gè)世紀(jì)中中國(guó)涌現(xiàn)的新生事物。 羅榮渠現(xiàn)代化新論材料三：（洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者）從未夢(mèng)想要把中國(guó)鍛造成一個(gè)新式國(guó)家，事實(shí)上，竭力地鞏固而非取代現(xiàn)存的秩序，由此，他們的努力只不過(guò)造就了散落在一個(gè)傳統(tǒng)國(guó)家中的一些新派孤島而已，在這個(gè)國(guó)家里，占主導(dǎo)的仍然是舊式制度。 徐中約中國(guó)近代史：16002000，中國(guó)的奮斗通過(guò)三則簡(jiǎn)短的史料使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)材料分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)所起到的歷史作用。這樣就加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。正如蘇格拉底所說(shuō)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”，教師通過(guò)史料的運(yùn)用，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

7、，在師生的交流中穿插對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤思路的辯論。然而教師在教學(xué)中應(yīng)用史料要恰到好處，不要盲目引用史料，以免誤導(dǎo)學(xué)生。 （四）精編練習(xí)，及時(shí)鞏固在復(fù)習(xí)完每一單元后，精選一些題目，進(jìn)行適量訓(xùn)練，以便及時(shí)鞏固知識(shí)，加深印象?！斑x題要有針對(duì)性、探究性和新穎性，并對(duì)學(xué)生的答題進(jìn)行指導(dǎo)?！庇螌W(xué)李淺談新課程背景下高三歷史復(fù)習(xí)的有效性J.讀與寫雜志2014（2）同時(shí)做好錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生在審題、解題中存在的思路和方法上的缺陷加以指正，使講評(píng)更具針對(duì)性。同時(shí)注重一題多變，變中求新，新中求異，異中求同，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)和審題能力的培養(yǎng)，防止死記硬背，機(jī)械模仿，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比分析，歸納總結(jié)，從而提高解題能力。充分利用現(xiàn)代化教

8、學(xué)手段和編寫學(xué)案輔助歷史課堂復(fù)習(xí)實(shí)效目前高三歷史課時(shí)嚴(yán)重“縮水”，由原來(lái)一周5節(jié)課時(shí)減少到一周四節(jié)課時(shí)甚至三節(jié)課時(shí)，造成高三復(fù)習(xí)時(shí)間短，任務(wù)重的局面。因此在高三復(fù)習(xí)中，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行上課是必不可少的，它有利于有效地整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。同時(shí)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以通過(guò)圖片展示、視頻播放等形式加強(qiáng)師生的交流、互動(dòng)和反饋。同時(shí)學(xué)案的編寫也是必不可少的重要環(huán)節(jié)?！耙囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重要的是給予學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間?！?丁勇江走向自主學(xué)習(xí)談高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建J.中國(guó)校外教育2010（08）借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)，教師可以給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的

9、內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)、讓學(xué)生提前知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以更多的知情權(quán)和參與權(quán)，同時(shí)減少了教師抄寫題目的時(shí)間，學(xué)案教學(xué)使課前、課中和課后的時(shí)間三者有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)一步提高了復(fù)習(xí)的效率。三、提升教師專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)能力歷史教學(xué)需要用自己的知識(shí)、視野解讀歷史，從而才能感受歷史的厚度，教師的專業(yè)素質(zhì)的境界決定著他的教學(xué)境界、決定著歷史的解讀和厚度。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升可以圍繞以下兩個(gè)方面：重視科研能力的提升，以研促教教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多閱讀。在閱讀中積累知識(shí)，如一些歷史雜志：中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)歷史教學(xué)參考?xì)v史研究等；如一些書(shū)籍，如費(fèi)正清的偉大的中國(guó)革命、劍橋中國(guó)晚清史、王家范

10、的史家與史學(xué)、斯塔夫里阿諾斯全球通史等。從中學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，把它與實(shí)踐相結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)教學(xué)研究。此外，還可以通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、講座等形式提高歷史教學(xué)的研究能力。（二）不斷反思，增加駕馭歷史課堂的能力華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫3年反思就有可能成為名師?！睕](méi)有思考，就沒(méi)有專業(yè)素養(yǎng)的提高。如何在高三復(fù)習(xí)課堂中實(shí)現(xiàn)以人為本的理念，如何突出歷史的縱橫捭闔，如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)以及處理課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件等等。反思可以在課前，也可以在課后，可以是自己的課堂教學(xué)，也可以是他人的課堂教學(xué)。可以思考自己的成功之處，也可以思考自己的不足之處。反思失誤，實(shí)現(xiàn)有效課堂的最優(yōu)化，在不斷改進(jìn)教學(xué)行為的過(guò)程中，把自己的教育教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。總而言之，高三歷史復(fù)習(xí)是一個(gè)整體，在復(fù)習(xí)中如何處理好時(shí)間與任務(wù)之間的關(guān)系？如何在高三的復(fù)習(xí)中融合新課改的精神，在高考中穩(wěn)重取勝？關(guān)鍵在于高三教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，編寫學(xué)案，關(guān)鍵在于教師的創(chuàng)意和發(fā)現(xiàn)，只要我們能夠不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，重視閱讀，勇于反思，就一定能提高復(fù)習(xí)效率，決勝