悟其情,得其法《“鳳辣子”初見林黛玉》觀課報告2篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 悟其情,得其法“鳳辣子”初見林黛玉觀課報告2篇 悟其情得其法“鳳辣子”初見林黛玉觀課報告1 縱觀這次網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)課，我最鐘情于楊輝老師執(zhí)教的“鳳辣子”初見林黛玉。這是人教版五年級下冊第七組人物描寫一組中第三個片段，節(jié)選自我國古典文學(xué)名著紅樓夢第三回。楊老師抓住了人物的出場、外貌、語言反映人物的性格特點這條主線。在引領(lǐng)過程中，緊扣課標，層次清晰，重點突出，率領(lǐng)學(xué)生一步一個腳印，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓學(xué)生讀句子，再讓學(xué)生談感受，并從中舉行概括、板書，學(xué)生對王熙鳳這個人物可謂印象深刻，對文本從表層理解走向深層體驗。從楊老師的課堂實效而言，這是一堂告成的課，是一堂讓我受

2、益匪淺的課。 一、讀其書，品其性。 楊老師由“初見”一詞導(dǎo)入文本，并圍繞這個詞，從人物的出場、外貌、語言開頭分析。第一段對王熙風(fēng)衣著外貌描寫細膩，辭藻綺麗，但對學(xué)生而言，生僻字更加多，理解起來有困難。由此楊老師針對學(xué)生的的難處，高明處理。由合作讀到選點跳讀，由整體感知人物的外貌特點到察覺品評語言表達的精妙，由淺入深，層層推進，即為學(xué)生的閱讀搭建了橋梁，又較好地實現(xiàn)了言意兼得的教學(xué)目標。 二、拓展閱讀，增加文本積累。 楊老師在授課過程中，給孩子拓展了文本，并且激勵孩子多角度、多維度舉行閱讀和斟酌。所謂“言為心聲”，“風(fēng)辣子”的語言，每一句都極具內(nèi)涵，值得品評。楊老師在對文本的理解上，做的相當(dāng)高明

3、。教師首先選取其中一句，引導(dǎo)全班同學(xué)共同體會，然后學(xué)生分組賞析，自由選取某句話探討其言后深意，班內(nèi)表示，既儉約時間，又激發(fā)學(xué)生的奇怪心和求知欲，同時，深挖文中人物內(nèi)心動態(tài)，可謂一舉三得。 三、學(xué)習(xí)中滲透方法。 古人云：授之以魚，不如授之以漁。在本文的學(xué)習(xí)中，楊老師更加留神教給孩子學(xué)習(xí)閱讀的方法。本文的重點是品評語言，感受性格特點，進而學(xué)會對人物的描寫。為了扶助孩子理解文本，楊老師在教授的過程中教孩子跳讀，同時讓孩子抓住關(guān)鍵句子反復(fù)讀、反復(fù)斟酌，讀出語言文字的“弦外音”、“言中意”。閱讀一向是語文教學(xué)的重點。在這里，楊老師作為了本課的重點，并率領(lǐng)孩子從中歸納出來大量方法，如：理解關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下

4、文，巧借文中一句話聯(lián)系起來等等。并且在學(xué)生感悟時，教師舉行多媒體視頻資料的拓展，從而讓學(xué)生通過這一方法入情入境的走向文本走向，從表層理解走向深層體驗。 以上是我對楊老師這節(jié)課的一點斟酌和收獲，對于從未教過高年級的我來說是一節(jié)啟蒙課。但俗話說教學(xué)是可惜的藝術(shù)，再完備的課堂也有可惜之處。個人覺得高年級的學(xué)生已具有較強的學(xué)習(xí)才能和天性感受，假設(shè)課堂上老師再放手些，多讓學(xué)生自讀自悟多表達，激勵多元生成，那課堂氣氛將更活躍些?？傊?，這樣和諧、高效的課堂是我追求的目標。夢想我們能夠經(jīng)常采納名師們的熏陶，使自己的教學(xué)水平不斷提高。悟其情得其法“鳳辣子”初見林黛玉觀課報告2 劉老師執(zhí)教的“鳳辣子”初見林黛玉一

5、課，抓住了人物的穿著、外貌、語言反映人物的性格特點這條主線。在引領(lǐng)過程中，一步一個腳印，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓學(xué)生讀句子，再讓學(xué)生談感受，并從中舉行概括、板書，學(xué)生對王熙鳳這個人物可謂印象深刻。 一、教材解讀方面： “鳳辣子”初見林黛玉是人教課標版五年級下冊第七單元人物描寫一組中的第三個片段描寫，本組教材以“作家筆下的人”為專題，采取了不同的手法，刻畫了一系列鮮活的人物形象?！傍P辣子”初見林黛玉節(jié)選自紅樓夢第三回，重點寫的是林黛玉初進賈府，與“鳳辣子”王熙鳳見面的經(jīng)過。通過對這一見面過程的描寫，向我們表示了一個潑辣張狂、擅長阿諛奉承、熱愛使權(quán)弄勢、炫耀特權(quán)和地位的人物形象。課文通過兩個方面的描寫，表

6、示了王熙鳳的性格特征，一是從正面對王熙鳳的描寫，二是從側(cè)面對王熙鳳的描寫。 劉老師緊扣本組課文的教學(xué)重點指導(dǎo)學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，通過課文中的相關(guān)描寫感受王熙鳳這一人物形象。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住人物的語言、肖像描寫人物的方法。教學(xué)層次領(lǐng)會，重點突出，循序漸進，層層突破。 二、自主學(xué)習(xí)方面 新課程標準中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師那么是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。在本課的教學(xué)中，主要是學(xué)生的自讀感悟和教師的引導(dǎo)并舉，突出學(xué)生的自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過細節(jié)感悟語言文字。劉老師在本課教學(xué)中，讓學(xué)生自己去感受人物的形象，在感悟的同時，也體會作家描寫人物的方法，重點體會語言、肖像描寫。 王熙鳳的外貌描寫既是本文的重點，更加精心的地方，也是同學(xué)們普遍關(guān)注的問題。教學(xué)中教師更加留神讓學(xué)生結(jié)合概括詞句來解讀，這就放置了空泛地解讀，做到了有理有據(jù)，而且學(xué)生還能夠從不同角度舉行解讀，解讀得對比到位。不僅如此，本段教學(xué)依舊采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以小組為單位舉行匯報交流，在匯報交流中，學(xué)生迫不及待地發(fā)言，可謂爭先恐后，侃侃而談。一種