基于博客的項目化學習實證研究

1、第 頁基于博客的項目化學習實證研究【摘 要】信息技術支持下的教學方法革新，已是如火如荼地走入教學實踐，在小學低年級教學中，選用什么技術，進行怎樣的教學設計則是一個值得研究的課題。本研究針對小學二年級孩子的特點，及課程教學的基本需求，圍繞一個以項目化學習方法為指導，以博客（群）為平臺，二年級作文課的創(chuàng)新教學展開教學活動。研究的重點集中于學生在平臺上的表現(xiàn)，從學習組織形式、學習過程和學習效果三個層面探析該類型創(chuàng)新教學給教學帶來的變化與影響。研究結果表明，小學低年級孩子在運用“零技術”的博客學習中表現(xiàn)出很強的適應性，平板等技術的運用也促成了二年級孩子的移動學習，但是項目化學習的設計是助推技術有效應用

2、的關鍵。隨著項目教學的推進，學生寫作能力在量與質上表現(xiàn)出積極變化。【關鍵詞】二年級；博客；項目化學習；作文一、引言 讀說聽寫能力是語文學科的主要教學目標，到了二年級，學生已經(jīng)有了一定字詞量的積累，也出現(xiàn)了看圖寫話的課程要求，培養(yǎng)學生基礎的文字表達能力成為必要。傳統(tǒng)作文教學中，由于對教學內容有著較嚴格的限制，學生常常處于無東西可寫的困境，最后的文章也可能僅僅是文字的拼湊，內容空洞。1因此，本研究力圖走出這個困境，選擇項目化學習，也叫基于項目的學習,它指在一段規(guī)定的時間內，學生分成小組，圍繞某一現(xiàn)實主題，動手實踐，搜索資料，最后完成任務，也在此過程中多發(fā)面能力得到發(fā)展的一種新型學習方式2對于低年級

3、的小學生來說，寫作能力的培養(yǎng)與提升，更適合從對具體事物的觀察描述與記錄開始?；陧椖康膶W習，從解決現(xiàn)實任務出發(fā)，為學生創(chuàng)設真實的學習情境，是幫助孩子們克服在面對寫作時“無物可寫”，從而出現(xiàn)畏難情緒的一種有力嘗試。語文課程標準提到，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作的最終目的還是為了更好的表達和交流，作文的創(chuàng)作過程中，學生們的交流合作能力也成為重要培養(yǎng)的能力之一。在傳統(tǒng)作文課教學中，更多的是“師生”型交流：學生提交紙質作品，教師批改，到發(fā)放時，選出優(yōu)秀文章進行閱讀點評。評價方式單一，學生之間的交流與合作可謂少之又少。而在教育領域較早應用起來的網(wǎng)絡媒體技術博客，具有分享和共享的功能，

4、利用“評論”和“回復”便可方便實現(xiàn)學生互評等多種評價方式。博客是一個綜合性的平臺，在這個平臺上，人們可以方便發(fā)布自己的想法，并能夠通過評論回復等途徑與他人交流。3其具有“零技術”等特點，學生上手快，適合小學低年級學生選擇使用。為學生在網(wǎng)絡上形成一個交互的、合作的學習共同體提供平臺。本研究將項目化教學應用于小學二年級的作文教學中，項目主題為校園苗圃的種植與培育，選擇博客作為平臺支撐。研究目的包含三方面的內容：項目化教學模式的指導和博客教學平臺的應用，是否能夠促進學生形成學習共同體，實現(xiàn)學生間的有效交流與合作？基于博客平臺的項目化學習，結合應用學科，會有怎樣的特色？創(chuàng)新型教學方式的應用和基于網(wǎng)絡的

5、教學平臺的應用，對學生寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生怎樣的影響？關注的重點是博客平臺上學生作文的完成情況和相互之間的討論交流。二、研究背景 （一）研究工具國內外，博客在教學領域的應用日益成熟，其在作文課程教學中的應用也是早有先例，如英國學者安德魯約翰遜(Andrew Johnson) 在“Creating a Writing Course Utilizing Class and Student BLOGS”一文中就探討了博客在作文教學中的運用策略，我國學者吳骦等就探討了博客（群）在小學寫作中的應用，提出評價機制以及實施過程中應注意的幾點問題。 本研究中，選擇了網(wǎng)易博客作為搭建班級博客群的平臺。教師先注冊一

6、個帳號，由其組建起博客群（/），等確定各位學生的帳號后，通過郵箱或者博客地址來發(fā)出邀請，學生們在確認后加入群組，從群組中發(fā)布的博文就可以進行展示和交流了。成員可以對自己的博文進行刪除與分類，對同群組其他同學的博文進行閱讀與評論等操作。下圖是班級網(wǎng)易博客群的首頁展示。（二）研究方法 數(shù)據(jù)收集：筆者從參與性課堂觀察和博客（群）這兩方面直接或間接獲取相關數(shù)據(jù)資料。 數(shù)據(jù)分析：博客（群）平臺自帶一定的統(tǒng)計功能能直接反映出的數(shù)據(jù)就有群內成員總數(shù)、發(fā)表博文的數(shù)量、每篇博文被閱讀量，被評論量回復總數(shù)等統(tǒng)計數(shù)量等等，可以利用excel 等統(tǒng)計工具的分析，對基于博客平臺的作文教學過程中可量化的部分進行定量的數(shù)據(jù)

7、統(tǒng)計，以分析這些數(shù)據(jù)所包含的統(tǒng)計學意義，進而揭示其間所蘊含的一般性特征。（三）教學過程教學過程劃分為三個階段：首先是教學實施前期的準備活動，包括了讓學生在假期練習電腦打字，注冊博客賬號，搭建博客教學平臺，教師提前準備教學材料并啟發(fā)學生思考。其次是項目活動實施階段，師生一起觀察校園苗圃的生長情況，一邊圖文記錄在博客中。最后是展示教學成果的階段，學生不僅每周會進行記錄數(shù)據(jù)的展示活動，在項目化學習幾近尾聲時會展示自己的收獲，將校園苗圃中收獲的成果變成美味的佳肴，并在博客中記錄展示。三、研究結果與分析 （一）從學習組織看，形成了有效學習共同體，促進學生交流與合作CIRTL經(jīng)過研究總結出了學習共同體的基

8、本特征:學習者之間有共享的探究主題和學習任務；學習者之間建立起促進性的學習關系,相互間具有思想和觀點的碰撞；學習者能把學習內容與學習者的其他學科知識和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來；學習者之間形成包容性的學習環(huán)境。5另外, 查克林（Chickering）等認為,教學成功的一個重要原則是學習者之間具有及時的互動,以便學習者及時獲得關于自己學習的反饋,并促使學習者連續(xù)參與學習過程。6黃樺將學習共同體的特征具體落實到某一個教育博客，進行編碼，評斷該教育博客群是否形成了有效的學習共同體。7本研究在上述研究基礎之上，結合應用學科，形成二年級三班的觀察日志博客群（/）學習共同體的特征以及對應的研究問題。表2 二年級三班

9、群博客學習共同體特征共同體特征研究問題編碼方案學生具有共同的寫作主題寫作是否偏離主題日志主題學生通過日志/回復形成促進性的學術對話關系學生線上交流質量如何日志與其回復之間的關系學生之間及時反饋學生之間的討論交流是否及時回復的時間間隔本研究中，統(tǒng)計的博客數(shù)共有175篇，閱讀總量984次，評論總量251次。1.日志主題分布情況表3 二年級三班群博客日志主題分布項目階段種植方案設計植物種植及培育蔬菜收獲主題類別苗圃種植方案其他（群內試發(fā)錯發(fā)博文）觀察日志寫作收獲日志日志數(shù)量35412214從表中可以看出，隨著項目教學的行進，在不同的任務階段，學生們的博文基本圍繞主題，只有少數(shù)幾篇偏離主題發(fā)生在教學開

10、始準備階段。博客群的組建初期，二年級學生對于如何在群中發(fā)表日志并不熟悉，造成試發(fā)和錯發(fā)現(xiàn)象，如“我試試看，看看大家能不能看得到”等這樣的博文出現(xiàn)，其后均無偏離主題現(xiàn)象。同時，項目化學習的不同階段任務，決定著學生寫作的主題，兩者具有高度一致性。隨著項目的行進，寫作主題自然變化著，保證平臺學習的持續(xù)性。2.回復之間對話類型表4 學生之間回復對話類型對話類型提出疑問問題解答對評論意見的響應對內容提出修改意見對形式提出修改意見表達評價修正錯誤信息拓展補充豐富內容數(shù)量20726551538145圖2 回復對話類型餅圖總體來說，學生在博客群中的回復和對話類型豐富，反映了他們參與討論交流的積極性，以及交流的

11、廣度和深度。其中，最普遍的對話類型是對他人的日志內容（不同教學階段所進行的寫作內容有所不同，如項目初始階段，主要是苗圃種植的方案設計，而進入到植物的種植和培育階段，寫作的主要內容便成為觀察記錄植物的成長）提出自己的修改意見，促進集體進步；其次是同學們對他人的博文進行整體的主觀評價，如“你設計的蠻好的，有些花我也喜歡”“我覺得挺好的”等，低年級學生的點評雖然簡短且主觀性較強，但是他們所做的實時評價改變了傳統(tǒng)作文教學中教師一人點評的絕對權威局面，學生參與評價，激發(fā)寫作興趣，增強學習自主感；再次是博主對于他人給自己的日志提出修改意見或是評價之后的一些響應，分為：“知道了”這一類對修改意見的采納與執(zhí)行

12、，“謝謝”這一類對同伴的知識貢獻表示感謝，以及對不合理的修改意見及評論做出合理解釋這三種類型，這種“有來有往”的交互，建構起良好的討論氛圍；還有些學生通過提問以及直接對博主提出某些形式上的修改意見的途徑，要求進一步清晰博主所呈現(xiàn)的內容，如“你的字體看不清楚”等，方便大家交流對話；以上的敘述中可以看出，博客群中學生之間的線上討論交流形成了良好的促進性學術對話關系，在某種程度上來說，交互質量理想。3.及時反饋情況在學校，二年級的學生多數(shù)是在課堂中進行基礎知識學習，只有在本研究中的作文課時可方便接觸網(wǎng)絡；在家中，學生們一般也是被嚴格限制接觸網(wǎng)絡的時間，除非是教師布置的作業(yè)，由于這樣那樣的客觀因素限制

13、，本研究中學生博文的首次回復時間段間隔的劃分就相對拉長一些，以半周為一個劃度。首個回復的時間段分布如下：表5 首個回復時間分布表時間段0至半周半周至一周一周至一周半一周半至兩周兩周以上數(shù)量3814101圖3 首個回復時間分布餅圖給予博主的及時反饋是維持寫作熱情的關鍵因素，由上表可以看出，盡管在有限制地接觸網(wǎng)絡博客的情況下，學生依然能夠給共同體中的同伴以相對及時的反饋。半周內得到回復的占據(jù)了70%份額，其中在24小時內就有回復的數(shù)量是15次，占據(jù)半周內回復總量的39.5%，而在一周內回復的份額則高達96%。說明學生們對于利用這一又“老”又“新”的網(wǎng)絡媒體平臺進行寫作，并就寫作主題進行交流具有一定

14、的關注度，能夠在下一次課前完成寫作任務，并閱讀和評論他人的博文。綜上三點，本研究創(chuàng)建的班級博客群平臺上，學習者能夠緊扣不同階段的不同寫作主題進行日志寫作，同學之間通過及時的關注和不吝反饋，以及豐富的對話類型，在一定程度上形成了學習共同體，有利于學生通過積極交流合作，運用集體智慧，促進班級社區(qū)知識的建構，共同進步。（二）從學習過程看，項目帶動平臺應用，技術支撐教學開展小學二年級開始，培養(yǎng)學生的“寫話”能力成為教學重點，為進一步學習打下基礎。所以本研究以寫作課作為學科切入點，應用項目化學習幫助解決可能出現(xiàn)的無物可寫、內容空泛等普遍問題，搭載博客（群）教學平臺，促進交流合作。在本研究中的實證教學過程

15、中，學科、教學方式和技術平臺三者之間表現(xiàn)出一定的特色和相互關系：1.項目化教學本身的教學設計要比一味強調平臺應用更重要選擇適合學習者的項目，制定項目實施計劃，明確每一步中教師做什么，學生又要做什么，這樣就不怕在博客平臺上出現(xiàn)混亂和空白。本研究中，在前期準備階段之后進入的項目綜合實施階段大致分三步走，即校園苗圃的種植方案設計、植物種植和培育階段以及成果收獲階段。那么相對應的，博客平臺上學生的寫作主題即為：種植方案設計稿、植物成長觀察日志和成果展示。這三個主題平滑過渡，不顯得生澀與突兀。圖4 項目活動與博客寫作主題對應關系圖2.技術平臺推動學科教學以及教學方法需求的實現(xiàn)就博客平臺本身的功能及特性來

16、說，首先，博客零技術的特點，使其成為眾多技術平臺中更適合低年級學生上手使用的網(wǎng)絡交流平臺，為項目化學習的前期準備節(jié)省很多時間；其次，本研究中的實證教學中，在種植方案設計環(huán)節(jié)，先是學生每人設計一個方案，然后上傳至博客，課堂上向全班匯報，再分小組共同討論出一至兩個最佳方案后同樣面向全班介紹，面對面接受學習共同體內其他同伴的意見與提問，此時博客起到很好的記錄展示作用，直接在班級前臺電腦中登錄博客就可以共同關注該同學或該小組的設計方案。而博客的共享與評論功能又能突破課堂教學的時間和空間限制，一些在課堂上來不及發(fā)表和不敢發(fā)表的評價和意見，學生在線上可以自由表達，起到“查缺補漏”的作用。就項目化學習的需要

17、來說，在項目學習過程中，學生通過自主學習以及與他人的交流協(xié)作完成學習任務。8在班級博客群中，學習者形成了一個具有一定水平和高度的學術性對話關系和良好討論氛圍的虛擬學習共同體，方便學生交流和協(xié)作，幫助實現(xiàn)項目化教學需要。就學科要求層面來說，小學二年級是培養(yǎng)學生書面作文的起點，重點在于引起學生寫作興趣。專家建議從對具體的真實的事物觀察記錄開始。博客（群）剛好搭建起一個可以自由記錄和分享的平臺，學習伙伴們的及時關注與反饋也同樣對提升和維持小學生的寫作熱情有所貢獻。（三）從學習效果看，寫作的量與質有了很大的提高從教學設計可以看出，項目伊始的種植方案設計主要由圖片形式展示出來，并且教學重點在于觀察日記的

18、寫作，故對于學生寫作能力等情況的分析落點于學生們在植物種植和培育階段對植物生長的觀察日記以及收獲回家做成可口菜肴的觀察記事。本研究中，教師帶領學生集體觀察苗圃并要求進行寫作的次數(shù)為5次，歷經(jīng)種植、澆水灌溉，植物成長情況觀察以及收獲蔬菜等4個活動環(huán)節(jié)。中文寫作文本分析通常從文本的準確性和輸出量兩個方面來考量9，故本研究中借鑒前人研究成果，改編量表，通過統(tǒng)計學生發(fā)表日志的數(shù)量以及日志的字數(shù)等項目對寫作文本做輸出量和準確性兩點的分析，用以反映學生在利用博客進行項目學習的過程中的寫作水平的變化與發(fā)展。統(tǒng)計結果如下表：表6 學生寫作文本完成度、輸出量和準確性的統(tǒng)計情況次數(shù)項目第一次第二次第三次第四次第五

19、次完成情況完成人數(shù)2219212012輸出量總字數(shù)2502256223061068915總標點數(shù)304275266109116最多字數(shù)267651269116362最少字數(shù)422632108段總數(shù)3427353217準確性錯別字比率0.20%0.62%0.82%0.94%0.55%錯別標點比率6.25%14.18%7.52%9.17%5.17%對應項目活動種植澆水觀察植物觀察植物收獲做菜1.完成情況圖5 學生日志完成情況折線圖由上面的圖表可見，在五次的寫作任務中，平均每次約有70%的人能依據(jù)寫作主題完成寫作，其余同學，博客中僅有關于每次項目任務的圖片記錄，卻沒有就此展開寫作練習。參與寫作的人數(shù)

20、整體趨勢是下降的，這與博客平臺能夠幫助促進學生寫作的自主性看似沖突，實際的啟示是，對于二年級學生，教師的明確要求和在博客中的共同參與對于孩子們的積極性和持續(xù)寫作的熱情起到很大一部分作用。例如，在蔬菜收獲階段，項目化學習接近尾聲，授課教師將重心轉入用考試分數(shù)來評量的“正?！苯虒W中，忽視了博客平臺上的學生表現(xiàn)，導致孩子們也跟著轉移了學習方向，但仍有半數(shù)同學自主自覺地進行著寫作，他們已經(jīng)不把這當成一項任務。2.寫作文本輸出量圖6 學生寫作文本輸出總量折線圖圖7 學生人均文本輸出量折線圖圖表數(shù)據(jù)顯示，學生最高一次的文字輸出總量量達2562個，最高一次的標點輸出總量達304個。從折現(xiàn)圖中可以看出，前三次

21、的寫作情況基本穩(wěn)定，學生能保持一定的文本寫作量，而其中又以第二次的文本輸出量更為突出，其對應的項目活動為“給植物澆水”，這對于生長在城市的孩子來說無疑是新穎而吸引人的，對于這一特殊經(jīng)歷，學生有更高的記事熱情，并且親身經(jīng)歷，不同的分工也使得他們對自己的作為津津樂道，于是在本次博客日志中，出現(xiàn)了一篇字數(shù)高達651個（包括標點）的文章。第四次寫作時，文本輸出量出現(xiàn)大幅度下滑現(xiàn)象，人均文本輸出量更是創(chuàng)下最低。與該次日志寫作相對應的項目活動是“觀察植物的成長情況”，而這一項目活動和第三次的項目活動是一樣的，所以多數(shù)學生選擇了“看圖說話”，且為短短的一句，描述自己平板電腦鏡頭下的植物。3.寫作文本準確性圖

22、8 學生文本寫作準確性折線圖可以看出，錯別標點比率比錯別字比率要高出很多。基于網(wǎng)的學習，各種輸入法軟件使得學生寫字半智能化，出現(xiàn)錯別字的概率會因為該客觀原因而減小。但輸入法軟件不能夠對標點符號實現(xiàn)智能化的對號入座，故該現(xiàn)象也表明，學生對于課程標準所要求的“逗號，句號，感嘆號，問號”等標點符號的使用掌握情況還不太樂觀。共五次寫作中，文字錯誤率和標點錯誤率在整個寫作時間線上并沒有體現(xiàn)出明顯的趨勢或規(guī)律。每次寫作都會有不同的錯誤出現(xiàn)，但總體來說有幾點錯誤比較普遍：分不清“的地得”的使用情況，如“小苗也精神抖擻的站在那里”，該句中“的”應改為“地”。又如，“向日葵的小苗長的又高又大，非常強壯。”一句中

23、“的”應為“得”。 同音字的混淆使用，如“再給菜和花澆水的過程中我們看見了美麗的彩虹，彩虹真漂亮??！”這一句中，學生將“在”寫成了“再”。“哪”“那”不分。如“到了哪里，我明白了?！敝?，應將“哪”改為“那”。一些相同的典型錯誤重復出現(xiàn)，這也可以歸因于教師沒有積極參與博客群組中的交流中，沒有及時糾錯反饋。另外，就沒有能夠量化的學生博文寫作質量方面，基于項目的學習給二年級學生帶來的寫作方面的幫助是令人驚訝的。學生運用比喻，擬人等修辭手法描繪展現(xiàn)在他們面前的生命自然生長過程，孩子們呈現(xiàn)的世界是豐富多彩的，現(xiàn)將一些詞句列舉如下：青菜一個挨著一個好像在聚會呢，它們好像適應了我們的環(huán)境。有單個兒的小青菜苗

24、好像一只綠色的小蝴蝶，有的連在了一起，像一把把小傘。我繼續(xù)在尋找小芽，卻發(fā)現(xiàn)了一個大腳印，我仔細一看，咦，腳印里面還有一棵小芽正趴在地上睡覺呢！有些小芽是長在一起的，就像它們在討論什么似的，擠在一起非常熱鬧。青椒苗們筆直筆直地站著，遠遠望去，像戰(zhàn)士們在站崗呢！我還發(fā)現(xiàn)有的小苗還不好意思伸出頭來，太害羞了。看！這些小向日葵一個高，一個矮。好像媽媽正在給寶寶撐傘呢！我發(fā)現(xiàn)一棵向日葵的小苗剛從土坑里鉆出來，探出小腦袋看看世界有多美麗。三個向日葵在一起像樓梯一樣，因為有矮的，有中等的還有高的，而且還是按從矮到高的順序排列的，非常好玩！相信如果不是真實項目帶來的真實感受，學生的表達不會如此靈動。四、研究

25、結論與啟示本研究從一個實證教學的個案出發(fā)，嘗試探析在項目化學習教學方法指導下，搭載博客教學平臺的二年級寫作課教學給教學以及學生帶來的變化。主要研究結論有：從教學組織層面看，學生們在博客群中緊扣主題寫作，互動頻繁，對話類型豐富，形成氛圍良好的學習共同體；從教學過程層面看，基于博客的項目化學習落實到低年級的作文課教學中，表現(xiàn)出項目化教學的前期教學設計成為重中之重，以其帶動平臺的應用，以及技術平臺的應用有助于滿足學科教學要求和教學方法的需要等特色；從學習效果層面看，項目化學習的教學方法和博客（群）平臺雙管齊下的小學二年級作文課中，學生在參與度、文本輸出量和文本準確性方面在縱向上雖然沒有表現(xiàn)出明顯的變化規(guī)律，但整體效果良好，基本改善學生無物可作，內容空洞等問題。當然，本研究中存在著一些不足需要改進，也獲得了寶貴的經(jīng)驗和啟示值得分享。其一，對于教師要求方面。博客平臺上的教師參與度不高，導致學生后期寫作熱情降低，完成度出現(xiàn)下滑等