高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園活動設(shè)計中存在的問題及解決策略

1、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園活動設(shè)計中存在的問題及解決策略隨著教育事業(yè)的不斷進步與發(fā)展,學(xué)前教育受到了空前的重視，在這樣一個背景下，對學(xué)前教師的需求也是不斷增長，這種需求既包括數(shù)量上的滿足也包括對教師專業(yè)素質(zhì)專業(yè)能力的要求幼兒園教師專業(yè)標準（試行）中也把會設(shè)計和實施幼兒教育活動作為幼兒園教師的一個必備要求。因此,幼兒園活動設(shè)計不僅是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要學(xué)好的核心課程，更是體現(xiàn)他們專業(yè)素養(yǎng)和能力的重要方面。一、幼兒園活動設(shè)計存在的問題及分析（一）活動設(shè)計缺乏教育相關(guān)理念植入幼兒園活動設(shè)計雖然是一門獨立的學(xué)科，但是是幾乎整合了學(xué)前教育中所有科目的一個綜合學(xué)科。它涉及到幼兒園課程相關(guān)理論、學(xué)前兒童發(fā)展

2、相關(guān)理論、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多學(xué)科知識，是一門綜合性實踐性較強的學(xué)科，是考察學(xué)生運用相關(guān)知識和理解相關(guān)內(nèi)容的一門學(xué)科。而現(xiàn)實中，學(xué)生通常為了完成設(shè)計而設(shè)計，設(shè)計活動時缺乏深層次的對課程理念的思考。學(xué)生設(shè)計的活動通常教師的主體性較強且沒有游戲性，如在設(shè)計語言領(lǐng)域活動鑰、熊請客的故事中，學(xué)生設(shè)計的活動只是教師不斷講故事，向幼兒提幾個問題，沒有讓幼兒有更多的空間去表達故事和自己，整個活動的主體是教師而不是幼兒，這也是大多數(shù)學(xué)生設(shè)計中存在的問題。此外，對幼兒園環(huán)境的理解缺失，對幼兒年齡段的把握不恰當?shù)榷际菍W(xué)生在活動設(shè)計時存在的困難和問題。其原因一方面在于學(xué)生完全將幼兒園活動設(shè)計和幼兒園課程等相關(guān)學(xué)科割裂

3、開學(xué)習(xí)，沒有真正理解和把握學(xué)前教育的核心和精髓，對所學(xué)學(xué)科的理解和把握都較為淺顯，知識系統(tǒng)沒有很好地聯(lián)結(jié);另一方面也是學(xué)生對幼兒園的實踐較少,很多實踐性的問題注意不到，也更少有相應(yīng)的反思，造成了設(shè)計活動缺乏教育根本的理念,甚至違背教育原則的情況。（二）活動設(shè)計單一缺乏綜合性我們提倡引導(dǎo)幼兒健康全面發(fā)展，充分利用時間去挖掘幼兒的各方面潛在能力和智慧。另外，強調(diào)幼兒園要合理利用好一切資源進行課程的整合，旨在幫助幼兒能夠更加適應(yīng)社會生活。但現(xiàn)實中不僅僅是我們學(xué)生設(shè)計的活動較為單一，缺乏綜合性和整合性，很多幼兒園教師設(shè)計的活動亦是如此。其原因主要是學(xué)校內(nèi)分科課程導(dǎo)致的學(xué)生知識點不連貫，整體性把控較差;

4、學(xué)生缺乏對幼兒身心發(fā)展的實際了解，設(shè)計的內(nèi)容往往不能符合幼兒身心發(fā)展特點;學(xué)生對綜合課程的理解偏差，誤認為隨意的內(nèi)容都可以進行綜合，缺乏對領(lǐng)域之間學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯思考;對幼兒園內(nèi)外的可利用資源理解片面，不能恰當利用;還有部分學(xué)生對綜合課程的設(shè)計有抵觸情緒，主觀認為有難度的事情自己很難做好。（三）活動設(shè)計實踐性較差幼兒園活動設(shè)計的起點在幼兒的生活和興趣,終點也應(yīng)該是回歸到幼兒的生活中，這才是對幼兒有用的，而實踐中學(xué)生們設(shè)計的活動往往是高起點高落腳點，一方面幼兒園中難以實現(xiàn)，另一方面不符合幼兒的發(fā)展水平。如科學(xué)領(lǐng)域活動各種各樣的魚，有的學(xué)生設(shè)計活動時提出帶幼兒去海底世界觀摩,而這個內(nèi)容雖然對幼兒

5、的學(xué)習(xí)非常有意義，但是現(xiàn)實中只能有極個別的幼兒園才能做到帶全體幼兒去海底世界參觀，甚至像我所在的城市中都沒有海底世界展覽館,所以這種活動實踐性極差。還有學(xué)生將本課中各種各樣的魚進行了詳細講解，甚至多達9種不同類型的魚，雖然每種魚介紹較為詳盡，但是種類過于繁多，根本沒有考慮幼兒的發(fā)展水平和課程的實施條件，不具備實踐性。類似的問題還有很多，出現(xiàn)此類問題一方面是由于學(xué)生對幼兒園還不熟悉，各種各樣的活動并不能很恰當?shù)匕盐账沙诙?一方面是由于學(xué)生對幼兒園活動設(shè)計的理解有偏差，更注重了豐富的形式而忽略了活動本身對幼兒發(fā)展的重要意義。二、解決策略(一)積極整合各學(xué)科間聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性思維針對學(xué)生對幼兒園

6、活動設(shè)計這個學(xué)科理解的片面性以及對相關(guān)教育理念把握較差等問題，我們教學(xué)組進行了深刻的討論。首先，組長組織有經(jīng)驗的教師兼顧兩門甚至多門不同的但相關(guān)相近學(xué)科的教學(xué)。這樣，從教師的角度來看，教師在課堂中可以潛移默化地將相關(guān)學(xué)科的知識進行整合，在課堂中給學(xué)生以整體性知識的把控。其次，對教師組織相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。每學(xué)期組織教師外出學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)容，回來在所有教師中進行分享和研討，達到不同學(xué)科間的共同學(xué)習(xí)的目的。另外組織教師進行技能大賽，選取學(xué)前教育專業(yè)中的幾個重點核心學(xué)科進行比賽，旨在讓教師感受學(xué)前教育這個專業(yè)較為復(fù)雜和多方向的專業(yè)性體現(xiàn)。最后，在考試中注重對學(xué)生專業(yè)性思維的培養(yǎng)&采用教師資格證筆試的

7、模式進行測試，綜合學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園課程論、游戲論、幼兒園活動設(shè)計等多門學(xué)科，讓學(xué)生逐步將所有知識點融匯到一起，形成學(xué)前教育專業(yè)性思維。(二)充分利用各項技能,提升學(xué)生對綜合性活動的把握學(xué)前教育是一個綜合性較強的專業(yè)，對學(xué)生的各方面技能和能力要求較多。所以根據(jù)每學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的不同，安排學(xué)生利用課堂10分鐘左右的時間進行相關(guān)技能的展示和訓(xùn)練。如語言領(lǐng)域的講授期間，要求同學(xué)輪流講述兒童故事，教師和同學(xué)進行交流和討論，以此提升學(xué)生們講故事的技能技巧。同樣還有繪畫和彈唱等展示項目，都是根據(jù)歷年教師資格證面試題目標準而進行的展示測試，在提升學(xué)生技能技巧的同時也潛移默化地提升了我們學(xué)生教師資格

8、證面試的過關(guān)率。此外，在每學(xué)期末還會組織學(xué)生進行小組模擬主題活動展示，包括學(xué)生展示活動課、環(huán)境布置、相關(guān)玩教具制作等等。學(xué)生既能夠在這樣的綜合活動中體驗到學(xué)前教育的專業(yè)性和綜合性，也能在綜合的活動中發(fā)現(xiàn)自己的不足進行取長補短。綜合活動展示的成果令學(xué)生有成就感和滿足感，提升了學(xué)生的職業(yè)幸福感&(三)增加學(xué)生模擬練習(xí)機會，以賽促學(xué)加強學(xué)生實踐能力由于學(xué)生缺少對幼兒園的了解與實踐,我們主要是幫助學(xué)生更多地了解幼兒園實際狀況，盡可能創(chuàng)造機會讓學(xué)生模擬還原實地場景。在課堂中，我們會播放幼兒園真實的活動場景，幫助學(xué)生感受和體會幼兒園的狀態(tài)，讓學(xué)生模擬幼兒園場景進行模擬活動，增加學(xué)生模擬展示的機會，讓學(xué)生在自評和互評中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。另外，我們系內(nèi)還組織一些幼兒園活動設(shè)計展示的比賽，以此鼓勵學(xué)生多加鉆研，除了有學(xué)校老師進行點評以外，還專門聘請一些幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師為學(xué)生進行點評，以此促進學(xué)