教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練二

1、教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練(二) 講授語(yǔ)1 講授語(yǔ)的含義 講授語(yǔ)是指教師系統(tǒng)、完整地向?qū)W生講解教材、傳授知識(shí)和技能、培養(yǎng)情感和價(jià)值觀的教學(xué)語(yǔ)言形式。它是課堂教學(xué)中最基本的語(yǔ)言表達(dá)形式，是教學(xué)語(yǔ)言的主體。2 講授語(yǔ)作用第一，傳授知識(shí)，解疑釋惑。教師運(yùn)用講授語(yǔ)的首要目標(biāo)，是把知識(shí)準(zhǔn)確清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使之記牢、會(huì)用。第二，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。教師在設(shè)計(jì)講授語(yǔ)時(shí)，要深入鉆研教材，正確掌握知識(shí)，分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及課堂心態(tài)，靈活運(yùn)用語(yǔ)言，努力使講解內(nèi)容句句叩擊學(xué)生心扉、抓住學(xué)生的思維、開(kāi)啟學(xué)生的智慧。第三，傳道育人，培養(yǎng)習(xí)慣。課堂教學(xué)講解也要實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。當(dāng)然，這種德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是生拉硬扯的，也不是貼標(biāo)簽

2、式的。它與講解內(nèi)容是水乳交融的，給學(xué)生的影響是潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的。3 講授語(yǔ)的要求 教師運(yùn)用講授語(yǔ)，必須遵循教學(xué)規(guī)律，向?qū)W生正確傳授知識(shí)，培養(yǎng)熟練技能，完善學(xué)生人格。具體地講講授語(yǔ)應(yīng)該符合下列要求：1、要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)2、要循序漸進(jìn)3、要生動(dòng)傳神4、要因材施教4 講授語(yǔ)的類型 課堂講授，一般由講析、歸納、點(diǎn)撥三部分構(gòu)成，與此相適應(yīng)的講授語(yǔ)，同樣形成三種基本形態(tài)，即講析型、歸納型、點(diǎn)撥型。51、講析型。 講析型導(dǎo)入語(yǔ)就是教師講課時(shí)用于口頭分析的語(yǔ)言。所謂分析，就是把教材中所包含的各種因素剖析清楚。 講析的方法是多種多樣的，既可以按因果關(guān)系講析，也可以從比較入手；既可以采用比喻的方式講析，也可以用類比

3、的方式；既可以概括地講析，也可以分層次講析；既可以舉例，又可以引用。6 講析型講授語(yǔ)示例賞析示例1化學(xué)老師講授“金剛石和石墨”時(shí)，就可以使用比較法： 金剛石和石墨是同素異形的物質(zhì)。它們都是由同一種元素碳（C）組成的。在氧氣里燃燒，都只能生成二氧化碳。兩者的異形是由于碳原子排列方式不同造成的。這兩種物質(zhì)的物理性質(zhì)差異很大。首先是外形：金剛石是無(wú)色透明、正八面體形狀的固體；石墨是深灰色、不透明的細(xì)鱗狀固體。其次是密度：金剛石是3.51克厘米3；石墨是 2.25克厘米3。再次是硬度：金剛石極硬；石墨很軟。最后是導(dǎo)電性：金剛石是電的不良導(dǎo)體；石墨是電的優(yōu)良導(dǎo)體。評(píng)析 比較法是把兩個(gè)或幾個(gè)有 同有異的事

4、物、概念、詞語(yǔ)、定 理等聯(lián)系起來(lái)，分辨其異同和高 下的方法。7示例2 老師教完了我要的是葫蘆一課中的生字“盯”以后，讓學(xué)生給“盯”字換偏旁組詞： 生甲：換作金字旁便是“釘”，“鐵釘”的“釘”。 老師：不錯(cuò)，請(qǐng)坐。 生乙：換成提手旁便是“打”“打人”的“打”。 老師：是嗎？是“打人”的“打”嗎。 （學(xué)生疑惑） 老師：應(yīng)該說(shuō)是“不打人”的“打”。我們都是少先隊(duì)員，怎么 能打人呢？評(píng)析老師通過(guò)替換偏旁教學(xué)生認(rèn)字。在學(xué)生回答之后加了一個(gè)“不”字，真是妙極了?？芍^獨(dú)具匠心。既完成了對(duì)學(xué)生的字詞教學(xué)，又寓思想教育于其中。8示例3一位語(yǔ)文老師在講解刻舟求劍時(shí)就運(yùn)用了類比的方式： 師：小朋友，聽(tīng)老師講個(gè)故事。

5、一個(gè)孩子經(jīng)常燒飯，一家三口兩碗米，天天這樣。有一次，忽然來(lái)了一位客人，而孩子燒飯時(shí)仍然只量?jī)赏朊?。吃著吃著，飯不夠了，這時(shí)，孩子發(fā)現(xiàn)自己不對(duì)了。那么，不對(duì)在什么地方？為什么不對(duì)呢？ 生：她少量了一碗米。 生：她按老辦法做事。 生：她不懂得多一個(gè)人吃飯，燒飯的米也應(yīng)該增多的道理。四個(gè)人也量?jī)赏朊祝撬床坏角闆r的發(fā)展變化。 師：從燒飯這件事聯(lián)系到“刻舟求劍”的那個(gè)人，是不是說(shuō)明一個(gè)道理呢？評(píng)析 老師通過(guò)類比講授，讓學(xué)生對(duì)寓言所反映的做事古板不知變通的人有了更加形象、更豐富的認(rèn)識(shí)，從而加深了對(duì)寓言本身的理解。9示例4一位教師講漢語(yǔ)的句式，他念了一首詩(shī)： 紅豆生南國(guó)，（陳述句） 春來(lái)發(fā)幾枝？（疑問(wèn)句

6、） 勸君多采擷，（祈使句） 此物最相思?。ǜ袊@句） 評(píng)析這個(gè)例子非常精當(dāng)，概括出了漢語(yǔ)的最基本句式。 102、歸納型。人們認(rèn)識(shí)事物常常是由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由局部到整體。所以，教師講授教學(xué)內(nèi)容也要遵循這個(gè)規(guī)律。 教師講授時(shí)歸納的方式，可以先歸納后講析，也可以先講析后歸納，還可以邊講析邊歸納。11 歸納型講授語(yǔ)示例賞析示例一位數(shù)學(xué)老師在講授推導(dǎo)圓周率時(shí)就運(yùn)用了先講析后歸納的方式： 我們剛才把直徑分別是1分米、1.5分米、2分米的硬紙板圓在米尺上滾動(dòng)一周，得到了這三個(gè)圓的周長(zhǎng)大約是3.14分米、4.71分米、6.28分米。我們可以直接看出，第一個(gè)圓、第二個(gè)圓、第三個(gè)圓的周長(zhǎng)分別是它們直徑的

7、三倍多一些。課后我們還可以把直徑不同的圓在米尺上滾動(dòng)，也可以發(fā)現(xiàn)，圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些。這個(gè)倍數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，我們把它叫做圓周率。因此，圓周長(zhǎng)=直徑圓周率。 評(píng)析對(duì)某些概念教師可以不作直接闡述，而是運(yùn)用談話方式引導(dǎo)學(xué)生思考，分析、歸納，最后讓學(xué)生自己得出結(jié)論。這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。12 注意： 教師在使用歸納語(yǔ)講授時(shí)，選例要準(zhǔn)確，要把握住個(gè)別例證中所包含的共同特征，要注意結(jié)論的普遍正確性。 歸納型講授語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中主要用于概括段落和篇章大意；在理科教學(xué)中主要用于公式定理的推導(dǎo)；在其他學(xué)科的教學(xué)中主要用于總結(jié)教學(xué)。133、點(diǎn)撥型。教學(xué)時(shí)，教師抓住重點(diǎn)

8、或要義，一句兩句話點(diǎn)明實(shí)質(zhì)，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，有所領(lǐng)悟，獲得新的思路，進(jìn)入新的境界。14 點(diǎn)撥型講授語(yǔ)示例賞析示例1一位教師在講冬眠一課時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“冬眠”一詞。 師：眠是什么意思？ 生：是睡覺(jué)的意思。 師：冬眠呢？ 生：冬眠是冬天睡覺(jué)的意思。 師：人冬天也睡覺(jué)，這是冬眠嗎？ 生：（知道回答有誤）不是。冬眠是指動(dòng)物在冬天不吃不喝，只睡覺(jué)。 師：（風(fēng)趣地）“噢”，騎兵部的戰(zhàn)馬到冬天不吃不喝，睡覺(jué)了，敵人來(lái)了怎么辦？ 生：（笑了，知道又錯(cuò)了，于是補(bǔ)充）冬眠是指有的動(dòng)物在冬天不吃不喝去睡覺(jué)。 師：這樣解釋就對(duì)了。冬眠是指有些動(dòng)物，如青蛙、蛇在冬天不吃不喝一直睡一個(gè)冬天?？磥?lái)把詞理解準(zhǔn)確是要?jiǎng)右?/p>

9、番腦筋的。15示例2語(yǔ)文老師在講授我的伯父魯迅先生的詞語(yǔ)“呻吟”時(shí)就可以運(yùn)用點(diǎn)撥的方式： 師：什么叫呻吟？ 生：就是聲音很微弱地說(shuō)話。 師：那你們小聲說(shuō)話叫呻吟嗎？回答問(wèn)題聲音小叫呻吟嗎？ 生：在非常痛苦的情況下，小聲地自己哼哼。 師：對(duì)，生病了，或是哪兒痛了哼哼，叫呻吟。16 點(diǎn)撥型講授語(yǔ)，是教師為了撥正學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中所出現(xiàn)的不正確的思維和不正確的觀點(diǎn)而使用的語(yǔ)言，所以教師應(yīng)及時(shí)觀察和了解學(xué)生的問(wèn)題所在，及時(shí)而靈活地設(shè)計(jì)點(diǎn)撥的話語(yǔ)，不是把知識(shí)硬塞給學(xué)生，而是用話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)一種認(rèn)知情景，引導(dǎo) 學(xué)生自己去解決知識(shí)的難點(diǎn)，以 達(dá)到學(xué)生茅塞頓開(kāi)的教學(xué)效果。 注意：17 講授語(yǔ)練習(xí)請(qǐng)欣賞烏鴉與狐貍的教學(xué)

10、片段，然后模仿寫一段解釋某一詞語(yǔ)的講授語(yǔ)。 師：那么，什么是“奉承話”？ 生：奉承話就是說(shuō)人家的好的地方。 師：是這樣的嗎？老師表?yè)P(yáng)一位同學(xué)，說(shuō)他有些方面做得好，老師是不是在說(shuō)奉承話呢？ 生：老師表?yè)P(yáng)同學(xué)不是奉承話。 師：說(shuō)人家好的地方，有兩種，一種是人家好就說(shuō)好，是老實(shí)話，是表?yè)P(yáng)人的話，目的是自己向人家學(xué)，也希望大家向他學(xué)，這不能說(shuō)是奉承話。另一種就不同了。說(shuō)人家好，故意夸大，有的時(shí)候把別人并不好的地方，也花言巧語(yǔ)地說(shuō)得非常好，討好別人，把別人說(shuō)得快快活活的，暈暈乎乎的，心理卻有自己的打算。這就是奉承話了。人人都知道，烏鴉的羽毛沒(méi)有公雞的羽毛漂亮，更比不上鳳凰的羽毛多姿多彩。要是鳥兒比羽毛，烏鴉黑