期待“百花齊放”的春天-小組合作學(xué)習(xí)中的“言語霸權(quán)”現(xiàn)象與剖析

1、期待“百花齊放”的春天-小組合作學(xué)習(xí)中的“言語霸權(quán)”現(xiàn)象與剖析邳州市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳成宇一次公開課上，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)現(xiàn)象：五十人組成的集體，發(fā)言話筒總在固定的幾個(gè)學(xué)生手中來回傳遞著，其他學(xué)生則無動(dòng)于衷，或者說根本沒有要發(fā)言的欲望，好像這堂課與他們無關(guān)。而教師在幾個(gè)發(fā)言的學(xué)生的配合下順利地完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)?？赡苓@位老師認(rèn)為本節(jié)課很成功，但筆者認(rèn)為，一節(jié)忽略學(xué)生主體發(fā)展，把話語權(quán)交到幾個(gè)所謂好生手中的課多少帶有一些功利的成分，無疑有作秀的嫌疑，不能真正地體現(xiàn) “學(xué)講”計(jì)劃的精神實(shí)質(zhì)，是違背素質(zhì)教育初衷的，可以說是一節(jié)沒有生長性的課堂。新課標(biāo)明確提出：語文課程必須面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)

2、學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，課堂上應(yīng)根據(jù)語文學(xué)習(xí)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，為不同層次的學(xué)生搭建合作發(fā)言交流的平臺(tái)，激發(fā)他們的發(fā)言欲望，自由地表達(dá)，所以，在小組活動(dòng)中，讓每一位學(xué)生都擁有自己的話語權(quán)，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，形成“百家爭(zhēng)鳴”“百花齊放”的局面，讓他們?cè)诮涣骰?dòng)中實(shí)現(xiàn)不同層次的提高，真正實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展的目的，是我們共同的期待。上述課堂行為是現(xiàn)行教育環(huán)境下普遍存在的教育現(xiàn)象，筆者稱之為小組合作中的“言語霸權(quán)”。就是指在小組交談或討論中，忽視他人表達(dá)的需要，自己獨(dú)占話語權(quán)，小組成員中沒有平等交流。正如在課堂上通常是 “ 老師講，學(xué)生聽 ” ，在小組就就成了個(gè)別學(xué)生往往是成績好的或

3、者是表現(xiàn)欲望強(qiáng)的學(xué)生講，其他學(xué)生聽，使合作小組成了個(gè)別學(xué)生的“一言堂”，達(dá)不到共同發(fā)展，整體提高的目的。究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾種因素使然：一、教師的功利性作祟，缺乏正確引導(dǎo)，造成話語權(quán)被個(gè)別學(xué)生把控。人本主義心理學(xué)家羅杰斯主張教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是促進(jìn)所有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和成長，為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而使所有學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。上述教學(xué)中，我不否認(rèn)有些教師追求理想的課堂效果的初衷，但單靠走捷徑（單方面與優(yōu)秀生互動(dòng)）完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，無視其他學(xué)生的感受，的確帶有一定目的性，有點(diǎn)作秀的味道。我們知道，課堂不是一個(gè)人甚至是哪幾個(gè)人的課堂，一節(jié)課，就是教師和幾個(gè)

4、學(xué)生在那里唱獨(dú)角戲，忽略其他學(xué)生的感受，他們都參與學(xué)習(xí)了嗎？學(xué)的如何？他們有什么想法、需求？教師對(duì)于這些無動(dòng)于衷，漠不關(guān)心，只知道按照自己的思路組織教學(xué)，且不說這位教師的教學(xué)理念有問題，忽視學(xué)情，不能以學(xué)定教；單是這種功利性課堂所造成的后果，將不堪設(shè)想（有可能造就一部分優(yōu)生，但是以犧牲大部分學(xué)生的成長提高為代價(jià)的），不要也罷！而且，這種只關(guān)注“個(gè)體”忽略“全體”的教學(xué)行為，會(huì)無形中弱化學(xué)生在小組合作中的平等交流思想，對(duì)于優(yōu)秀生來說，他們只會(huì)侃侃而談，以此博得老師的賞識(shí)而不會(huì)考慮小組其他人的意見，久而久之，他們會(huì)變得過于自我而走向平等、合作的對(duì)立面。這種做法甚至?xí)绊懘蠖鄶?shù)學(xué)生發(fā)言的積極性，以至

5、于經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生成就感愈來愈大，愈加自信，發(fā)言的欲望越來越強(qiáng)烈；而長期不發(fā)言的學(xué)生因得不到關(guān)注愈加不自信，以至于失去發(fā)言的信心和勇氣，最后造成話語權(quán)被個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生把控。二、教師對(duì)學(xué)情調(diào)研不全面，教學(xué)預(yù)設(shè)不充分，不能創(chuàng)設(shè)平等和諧的對(duì)話氛圍是造成話語權(quán)旁落的第二個(gè)原因。 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程。那如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，抓住屬于自己的每一個(gè)發(fā)言機(jī)會(huì)，在小組合作中積極主動(dòng)地講出來，取得更好的教學(xué)效果，則是考量一位教師教學(xué)素養(yǎng)和能力的一個(gè)尺度。徐州市推行的“學(xué)講計(jì)劃”中強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)情，主張教師教學(xué)要以學(xué)定教，從學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生自主、同化、順應(yīng)、接納新知識(shí)

6、，反對(duì)“照本宣科”、“滿堂灌”的盲目教學(xué)，這些思想要求我們教師必須依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異性設(shè)計(jì)課堂上討論的有梯度的，有情境的問題，通過問題驅(qū)動(dòng)設(shè)立教學(xué)支架，作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，以此拉動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在需求，同時(shí)創(chuàng)設(shè)平等、和諧的對(duì)話氛圍，才能讓每一個(gè)學(xué)生都有要表達(dá)的沖動(dòng)，積極參與到小組討論活動(dòng)中去，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感，實(shí)現(xiàn)不同層次的提高。上述公開課上教師的教學(xué)行為很明顯對(duì)學(xué)情調(diào)研不足，忽略學(xué)生的個(gè)別差異性，課堂上問題的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，不能很好地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，積極發(fā)言能力，以至于在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能營造平等和諧的對(duì)話氛圍，更不能有目的、有計(jì)劃地從講臺(tái)上“走下來”，“參與”到小

7、組學(xué)習(xí)中互動(dòng)，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，以至于教學(xué)活動(dòng)成了教師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的“微縮課堂”。而其他學(xué)生呢，由于缺乏教師激勵(lì)和正確引導(dǎo)，點(diǎn)撥，大多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏一定的目標(biāo)，在小組合作交流中處于無目的放任狀態(tài)，只有洗耳恭聽的份，更談不上發(fā)表個(gè)人看法了。小組活動(dòng)成了個(gè)別優(yōu)秀生的“一家之言”的展示，合作效率大打折扣，這就失去了小組合作的意義。小組話語權(quán)旁落優(yōu)秀生也就理所當(dāng)然了。三、自信心缺失，角色模糊，責(zé)任不明確是造成小組話語權(quán)被優(yōu)秀生占據(jù)的又一個(gè)原因。小組合作中，大部分學(xué)生不敢主動(dòng)發(fā)言，以至于課堂上主動(dòng)放棄“話語權(quán)”，讓課堂成了優(yōu)等生的課堂，小組合作中總是聽到一種聲音，歸根結(jié)底還是他們自信心缺失、逃避

8、學(xué)習(xí)責(zé)任的心理造成的。這些學(xué)生,性格內(nèi)向、不善于交際,興趣不濃厚,對(duì)自己缺乏自信;不愿動(dòng)腦、缺乏穩(wěn)定性;基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、思路不夠暢通、解決問題能力不強(qiáng)等原因都致使他們參與小組合作學(xué)習(xí)存在著諸多障礙。在分組討論時(shí)，他們無話可說；在練習(xí)鞏固時(shí)，他們無從下手；在質(zhì)疑釋難時(shí)，他們無言以對(duì)；偶爾有機(jī)會(huì)起來發(fā)表意見，也是膽顫心驚，語無倫次，在老師的嘆息和同學(xué)的嘲笑聲中尷尬地坐下。久而久之，他們就失去了積極主動(dòng)發(fā)言的信心和勇氣，成了教師和優(yōu)秀生遺忘的群體。況且本次小組合作活動(dòng)中，組內(nèi)成員角色模糊，誰是小組長、記錄員、觀察員、匯報(bào)員等不確定，以至于合作討論中小組成員沒有承擔(dān)一定的任務(wù)，缺乏個(gè)人責(zé)任和積極互賴。而且一些學(xué)生不參與討論而在閑聊。在他們看來，只要能夠有人代表小組給出正確答案，整個(gè)小組就能順利過關(guān)。這樣，這些不參與發(fā)言的學(xué)生就可以在小組的掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，自得其樂，合作學(xué)習(xí)成了這類學(xué)生的避風(fēng)港。就這樣，學(xué)生在放任自流中過一節(jié)，算一節(jié)，逐漸遠(yuǎn)離群體，永遠(yuǎn)無法得到發(fā)展。由此自然形成了學(xué)習(xí)上的“馬太效應(yīng)”（即強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱），而優(yōu)秀生掌控“話語權(quán)”就在所難免了?？傊〗M合作學(xué)習(xí)中的“言語霸權(quán)”現(xiàn)象所造成的原因有多方面，以上僅是筆者的一點(diǎn)不成熟看法，希望能起到拋磚引玉的作用。課改路上，我們都是踐行者，在小組活動(dòng)中，如何讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有屬于自己的“