《以問題解決方式轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)行為、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》結(jié)題報(bào)告培訓(xùn)講學(xué)

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。以問題解決方式轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)行為、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究結(jié)題報(bào)告-以問題解決方式轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)行為、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究結(jié)題報(bào)告一、研究的意義在通過問題解決進(jìn)行教學(xué)的模式中,對(duì)教師的課堂教學(xué)行為提出了更高的要求。教師如何有效運(yùn)用“問題解決”的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？首先要改變自己的角色。教師需要扮演兩個(gè)新的角色:選擇有效教學(xué)任務(wù)與組織課堂討論。已有一些研究表明,這兩項(xiàng)工作對(duì)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解至關(guān)重要。就選擇有效的教學(xué)任務(wù)而言，已經(jīng)有研究表明：“在通過問題解決進(jìn)行教學(xué)的模式中,由于學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)的過

2、程,因此,他們可以獲得自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解。”由此可見，學(xué)生已經(jīng)無形中成為了知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者,而不僅僅傳統(tǒng)的知識(shí)的被動(dòng)接受者。數(shù)學(xué)的“問題解決”首先要從問題出發(fā),只有通過有價(jià)值的問題才能拓展學(xué)生的知識(shí),促進(jìn)他們的學(xué)習(xí),因此,教師的一個(gè)重要角色就是選擇和設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題。因此，在教學(xué)過程中，教師選擇有效的教學(xué)任務(wù)顯得尤為重要。但是，即使教師選擇了有價(jià)值的問題，在展開課堂教學(xué)的過程中如果無法有效的組織課堂，也無法保證問題解決教學(xué)的有效性。甚至如果使用不當(dāng),有價(jià)值的問題不一定能夠體現(xiàn)它的價(jià)值。有研究表明：“那些屬于“有意義聯(lián)系”水平的數(shù)學(xué)任務(wù)中,僅有50%的任務(wù)在實(shí)施過程中保持了原有的水平?！币虼?教師

3、的另一個(gè)重要的任務(wù)就是如何充分利用這些有價(jià)值的問題去為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。除了使學(xué)生主動(dòng)投入到好的問題解決活動(dòng)中以外,投入的方式也很關(guān)鍵。也就是說,教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變必然帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。因?yàn)?，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊的活動(dòng)，教師教的變化引領(lǐng)學(xué)生學(xué)的變化，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的性質(zhì)涉及師生雙方。在通過問題解決進(jìn)行教學(xué)的模式中,學(xué)生學(xué)的方式也不斷豐富，他們“不僅有更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)他們的想法、評(píng)判自己的解答,而且有較多的機(jī)會(huì)投入需要高認(rèn)知水平的任務(wù)在通過問題解決進(jìn)行教學(xué)的模式中,學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)去探究問題情境,運(yùn)用不同的策略去解決問題,而且有機(jī)會(huì)通過相互交流去促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和對(duì)數(shù)學(xué)的理解。”可見，

4、“問題解決”教學(xué)過程中,教學(xué)的核心是概念理解,而不是程序性的知識(shí),學(xué)生可以通過從事有價(jià)值的任務(wù)去獲得算法知識(shí)、掌握基本技能?；趯?duì)“問題解決”教學(xué)中教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)的方式的理性認(rèn)識(shí)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前，通過深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的問題意識(shí)已得到我們?nèi)w教師的重視，并進(jìn)行著不懈地探索。鑒于此，我校自年開始就積極參與了省級(jí)課題小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決理論與實(shí)踐的研究，提出了以問題解決方式轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)行為、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究這一子課題，著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展，探究優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。該課題的實(shí)踐價(jià)值，一是有利于教師教學(xué)方式的改革；二是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；三

5、是有利于學(xué)生問題意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？傊?，本課題的研究將會(huì)使數(shù)學(xué)課堂更加的完善和科學(xué)，將會(huì)使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，它將有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷增強(qiáng)，將更加有利于教師的專業(yè)化成長。二、研究的目標(biāo)1、繼續(xù)完善“問題解決”式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成一些“問題解決”教學(xué)的策略（創(chuàng)設(shè)情景提出問題的策略、參與探究解決問題的策略、應(yīng)用發(fā)展的策略）。2、使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)問題意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。3、促使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)方法，努力實(shí)踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)

6、務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)水平和理論水平，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。4、通過實(shí)踐研究，進(jìn)行理性思考，取得理性認(rèn)識(shí)，形成本校數(shù)學(xué)教學(xué)典型的有效教學(xué)案例。三、研究的內(nèi)容和方法（一）內(nèi)容1、在課堂教學(xué)中繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境、發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究解決問題的策略研究。2、將師生之間的課堂教學(xué)活動(dòng)歸納為相互聯(lián)系相互依存幾個(gè)流程進(jìn)行研究。教師學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)提問組織引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥設(shè)計(jì)練習(xí)，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)能力提出問題探究問題逐步建構(gòu)應(yīng)用創(chuàng)新提出問題，明確目標(biāo)樹立假設(shè)，自主探究內(nèi)化新知，建構(gòu)體系拓展延伸，發(fā)展思維3、用問題解決的方式變革教師教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的探索與研究。（二）研究方法1、以

7、行動(dòng)研究為主，結(jié)合案例分析、個(gè)案研究、學(xué)生交流等手段對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行記錄，通過開展階段性研究，經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)等活動(dòng)，對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行調(diào)控，促進(jìn)課題研究扎實(shí)有效地開展。2、根據(jù)問題來源和探究方式的不同，“問題探究”的教學(xué)方法如下:教師提出問題學(xué)生提出問題獨(dú)立探究合作探究解釋、應(yīng)用、拓展四、研究的步驟1、醞釀階段（年8月）（1）分析學(xué)校的實(shí)際情況，確定子課題。（2）成立課題研究組，組織課題組成員進(jìn)行課題研究的理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)課題研究方案，明確、落實(shí)研究任務(wù)。（3）做好課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生問題意識(shí)、學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀調(diào)查。2、實(shí)施階段（年12月至年6月）（1）制定課題計(jì)劃，討論研究如何更新教育理念。（2）實(shí)施

8、計(jì)劃，通過組織科研課的研究形式，有效地運(yùn)用各種教學(xué)手段，體現(xiàn)課題精神，參加研究的人員結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)初步嘗試形成課題研究的課堂教學(xué)模式。（3）以課題展示為契機(jī)，做好前階段課題工作總結(jié)，做好后期檢測工作，整理資料，摘錄典型事例，做好個(gè)案分析，為結(jié)題做好準(zhǔn)備。3、結(jié)題階段（年7月至年11月）（1）全面進(jìn)行課題研究總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告。（2）發(fā)表有關(guān)研究論文、課例、教案。（3）把成功的問題解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)常規(guī)要求，全面推廣普及。五、研究的成果（一）教師方面1、促進(jìn)和完善各項(xiàng)教學(xué)科研管理常規(guī)（1）建立教研制度學(xué)校規(guī)定每周二下午為數(shù)學(xué)組開展教研活動(dòng)的時(shí)間，課題組在教科室的組織下以理論學(xué)習(xí)、集體備

9、課、集體評(píng)課等形式展開教研活動(dòng)。每學(xué)年老師們輪流上探討課，緊接著評(píng)課，不知不覺中年輕教師在老教師的帶動(dòng)下教學(xué)水平和評(píng)課水平都有顯著地提高。在活動(dòng)中組織老師們探討實(shí)驗(yàn)存在的問題，取得經(jīng)驗(yàn)，獲得新的教改信息，并確定下一階段課題研究的重點(diǎn)，同時(shí)要求每次活動(dòng)要有中心發(fā)言人，有記錄有反思。我校的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)注重“同伴互助”與“專家引領(lǐng)”，以專題講座，“百家講壇”，課堂賞析，評(píng)價(jià)反思等活動(dòng)形式，尋找到了專業(yè)支持。（2）建立集備制度每個(gè)年段都設(shè)有集體備課組長，每周組織年段老師備好新課，反思舊課。（3）每學(xué)期開展青年教師教學(xué)比武活動(dòng)，有說課比賽、片段教學(xué)、教學(xué)敘事等比賽形式，提高了教師教學(xué)能力，打造出“高效”

10、的課堂。2、促進(jìn)了教師教育觀念的更新，增強(qiáng)了教師的教研意識(shí)。（1）教師與學(xué)生同頻共振教師用慈母之心、嚴(yán)父之情關(guān)心學(xué)生，只有愛生如子的教師才會(huì)想方設(shè)法，千方百計(jì)地改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立良好和諧的課堂氛圍，在兩情相悅的課堂氛圍中，學(xué)生才敢說，敢問，敢于發(fā)表自己的見解，創(chuàng)新的火花才會(huì)迸發(fā)而出。一個(gè)寬松、民主、愉快、和諧的氛圍會(huì)讓學(xué)生滋生出“別出心裁”“標(biāo)新立異”的想法，創(chuàng)新意識(shí)就是這樣抽芽的。所以，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生善思多問，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度提出問題、思考問題。例如我校林老師在教學(xué)六年級(jí)百分?jǐn)?shù)一課之前，布置學(xué)生收集生活中百分?jǐn)?shù)，學(xué)生有的上網(wǎng)搜索，有的在衣服上發(fā)現(xiàn)

11、百分?jǐn)?shù)“棉含量70%，纖維30%”，有的在飲料上發(fā)現(xiàn)“果肉35%”。上課時(shí)，教師讓學(xué)生匯報(bào)課前收集生活中百分?jǐn)?shù)的例子，學(xué)生滔滔不絕，這樣既豐富了學(xué)習(xí)素材，為師生共同探究百分?jǐn)?shù)搭好了“腳手架”，又讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的親切感，在這種民主和諧的氛圍中，學(xué)生不斷地提出問題：“什么是百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別？百分?jǐn)?shù)怎么產(chǎn)生的？”而這些問題正是這節(jié)課所要解決的，這不正是師生之間“心有靈犀一點(diǎn)通”和諧共鳴的真實(shí)寫照嗎？問題是思維的心臟，有了問題，思維有了方向，有了動(dòng)力，一整節(jié)課學(xué)生從生疑到釋疑，自己解決問題，暢所欲言，各抒己見，思維的創(chuàng)新性得到了培養(yǎng)（2）理順“生活味”與“數(shù)學(xué)味”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教

12、學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)?！睆?qiáng)化了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性、實(shí)用性，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還提出要“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。許多教師為情境而情境，出現(xiàn)了千姿百態(tài)，牽強(qiáng)附會(huì)的情境。一個(gè)和諧的課堂情境創(chuàng)設(shè)不僅要有生活性、趣味性，更應(yīng)該具有真實(shí)性和有效性，才能凸顯教學(xué)的魅力。北師大版三年級(jí)的時(shí)間與數(shù)學(xué)一課是專題性實(shí)踐活動(dòng)課，教材安排在認(rèn)識(shí)年月日的有關(guān)知識(shí)之后，創(chuàng)設(shè)了飛飛一家休息日的情境，讓學(xué)生通過對(duì)這一具體問題的探索，體會(huì)時(shí)間與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，初步感受集合的思想，形成初步的解決數(shù)學(xué)問題的策略。我校黃老師結(jié)合生活

13、實(shí)際，創(chuàng)設(shè)“飛飛的爸爸是一名醫(yī)生，每工作3天休息1天，飛飛的媽媽是一名護(hù)士，每工作1天休息1天，而飛飛暑假每周一至周五參加游泳集訓(xùn)，每周六和周日才休息，現(xiàn)在都在預(yù)購?qiáng)W運(yùn)會(huì)的比賽門票了，飛飛可著急了，請(qǐng)你們想想辦法幫助飛飛，從8月份的日歷中的8月1日開始，找出哪些天該買兩張票，哪些天該買三人票？”教師結(jié)合當(dāng)前熱門話題“預(yù)購?qiáng)W運(yùn)會(huì)門票”創(chuàng)設(shè)了幫助飛飛一家買票的情境，這個(gè)生動(dòng)有趣帶有挑戰(zhàn)性的情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了探究欲望，使原本枯燥的內(nèi)容變得富有吸引力了。在學(xué)生找出共同休息日后，教師引導(dǎo)學(xué)生“奧運(yùn)會(huì)比賽是從8月8日至24日，請(qǐng)你在共同休息日中找出哪些天該買兩張票，哪些天該買三人票？”

14、這樣設(shè)計(jì)源于教材又高于教材，又一次挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，一整節(jié)課圍繞著幫助飛飛解決問題展開。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境既注重了與生活的緊密聯(lián)系，又注重了數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的滲透和貫穿，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活的教學(xué)思想，教師的教學(xué)魅力從中得到了充分的展示。（3）注重過程與經(jīng)過的和諧新課標(biāo)提倡三維目標(biāo)的整合，在學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，既強(qiáng)調(diào)結(jié)果，又關(guān)注過程的體驗(yàn)。我們熟悉的升和毫升一課，以前通常這樣教學(xué)：在認(rèn)識(shí)容積后,出示教具介紹1升和1毫升大約有多少，然后告訴學(xué)生1升等于1000毫升，接下來就是進(jìn)行單位換算的練習(xí)。可實(shí)際上學(xué)生對(duì)升和毫升的概念還是很模糊。在接觸了北師大版的這一課教材后

15、，我校林老師大膽地讓學(xué)生聯(lián)系生活，動(dòng)手操作體驗(yàn)，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生學(xué)得快樂開心，學(xué)生對(duì)1升、1毫升大約有多少根深蒂固。請(qǐng)看以下教學(xué)片段：師：想不想進(jìn)一步感受一下1毫升的水有多少呢？生：想。師：好，請(qǐng)你們?cè)俅文贸鲠樛?，?毫升的水，會(huì)吸嗎？（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)）師：仔細(xì)觀察1毫升的水在你們的針筒里有多少？伸出一只手看過來，像林老師一樣，五指并攏，把這一毫升的水小心翼翼地一滴一滴地滴在你的手凹里，邊滴邊數(shù)，1毫升的水到底能滴幾滴？（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)）師：好，滴好的同學(xué)再觀察一下這1毫升的水在你的手凹里到底有多少？閉上眼睛，可以閉上眼睛嗎？把這1毫升的水記在你的腦子里。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指

16、導(dǎo)）師：好，請(qǐng)你告訴我，1毫升的水能滴幾滴呀？來，你說。生F：大約20滴。師：大約20滴，還有沒有不同的？生G：我的1毫升滴了29滴。師：你說。生H：我的1毫升滴了27滴。師：好，你說。生I：我的1毫升滴了25滴。在這個(gè)片段中，教師大膽地讓學(xué)生聯(lián)系生活，動(dòng)手操作體驗(yàn),學(xué)生親自動(dòng)手操作感知1毫升有多少滴，靠手去體驗(yàn)，感受，去建構(gòu)，雖然花費(fèi)的時(shí)間較多，但是學(xué)生的空間觀念得以增強(qiáng)。皮亞杰說：“思維是從動(dòng)作開始，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！庇终f：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！辈僮骰顒?dòng)是一個(gè)手、眼、腦等多種器官協(xié)同活動(dòng)，是對(duì)客觀事物形態(tài)感知的過程，又是把外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)容語言形態(tài)

17、的智力內(nèi)經(jīng)方式。（4）善捕機(jī)會(huì)，預(yù)設(shè)與生成相得益彰智慧的課堂，教師從原來的單純知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化成學(xué)生的合作者，和諧的課堂應(yīng)正確處理好教與學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，讓教與學(xué)同頻共振，以漸入佳境，呈現(xiàn)別有洞天的境界。我校楊老師在教學(xué)體積與體積單位，體驗(yàn)1立方分米的大小的時(shí)候，她讓學(xué)生找出生活中1立方分米的物體，學(xué)生喊出同學(xué)的頭有1立方分米，她就真的請(qǐng)學(xué)生上來把頭跟1立方分米的學(xué)具比一比，當(dāng)體驗(yàn)1立方米時(shí)，學(xué)生提出要去鉆1立方米的教具，老師便挑了幾個(gè)小個(gè)子同學(xué)鉆了進(jìn)去。一共鉆了6個(gè)同學(xué)，當(dāng)時(shí)楊老師好像明知故問到：“還能再鉆一個(gè)嗎？”“還能！”學(xué)生說，“但是這個(gè)人要躺在6個(gè)人的頭上?！薄肮比嗪逄么笮Γ谛β?/p>

18、中，學(xué)生們體驗(yàn)了體積單位的大小。對(duì)這些看似調(diào)皮但意義深刻的建議，楊老師不但沒有制止，而是抓住機(jī)會(huì)，順藤摸瓜，與學(xué)生的思維同頻共振，抓住學(xué)生的“異想天開”，使課堂別有“洞天”！（二）學(xué)生方面1、豐富了學(xué)生情感的體驗(yàn)通過課題實(shí)驗(yàn)，教師們的觀念變了，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的道德生活和人格養(yǎng)成，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人。在這一氛圍中，老師時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生充分去表現(xiàn)自己，對(duì)于一個(gè)問題可以站在不同的角度去思考和回答，精心設(shè)計(jì)一些與本課內(nèi)容密切相關(guān)而學(xué)生又都比較感興趣的話題供學(xué)生討論。學(xué)生的參與熱情高漲、思維活躍、言辭犀利、觀點(diǎn)新穎、

19、獨(dú)到。他們所表現(xiàn)出的創(chuàng)造力、想象力和創(chuàng)新意識(shí)大大超出了老師的預(yù)料。以前信心不足的學(xué)生現(xiàn)在也爭相發(fā)言了。2、學(xué)生的問題意識(shí)和自主探究的能力得到了發(fā)展。學(xué)生從不敢提問、不會(huì)提問，逐漸養(yǎng)成了愛提問、會(huì)提問的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備幾個(gè)問題成了學(xué)生的自覺行為。在問題解決的過程中，學(xué)生也逐漸從被動(dòng)接受變成了主動(dòng)探究，從碰到問題無從著手到逐漸學(xué)會(huì)解決問題的各種思考方法。教學(xué)過程中，學(xué)生迸發(fā)出的創(chuàng)新思維火花經(jīng)常令老師感到驚訝。許多學(xué)生認(rèn)為，他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，主動(dòng)提出不懂的問題，主動(dòng)與同學(xué)討論問題，慢慢地，自己為自己提出的問題做了解答。心中有了成就感，學(xué)習(xí)興致自然就高了起來。我們通過課堂教學(xué)觀察，并結(jié)合教學(xué)錄像

20、進(jìn)行微格分析，把學(xué)生提問和探究能力發(fā)展?fàn)顩r記錄如下：課例一：時(shí)間與數(shù)學(xué)執(zhí)教者提問方式探究方式教師提出問題次數(shù)學(xué)生提出問題次數(shù)即時(shí)指名回答要求獨(dú)立思考組織合作探究實(shí)驗(yàn)前黃老師79次無77次1次1次實(shí)驗(yàn)后黃老師21次9次15次4次2次從上表中可以看出，教師提問的次數(shù)明顯減少，提出問題的空間相對(duì)拓展。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生沒有提出問題，實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生有9人次提出了問題。實(shí)驗(yàn)前，教師提出問題后，以即時(shí)指名回答為主，實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的探究方式得以豐富，教師經(jīng)常采用引導(dǎo)獨(dú)立思考、組織合作探究的方式。課例二：什么是面積執(zhí)教者提問方式探究方式教師提出問題次數(shù)學(xué)生提出問題次數(shù)即時(shí)指名回答要求獨(dú)立思考組織合作探究實(shí)驗(yàn)班王老師12

21、次5次2次7次3次非實(shí)驗(yàn)班林老師36次無33次2次1次我們又對(duì)兩位教師提出的問題進(jìn)行了分類比較：判斷性問題（6次）推理性問題（5次）記憶性問題（25次）非實(shí)驗(yàn)班判斷性問題（1次）推理性問題（6次）記憶性問題（3次）創(chuàng)造性問題（2次）分析性問題（3次）實(shí)驗(yàn)班通過比較，可以發(fā)現(xiàn)，非實(shí)驗(yàn)班教師提出的問題以記憶性問題為主，教師提問的形式通常是“是什么”、“怎么樣”、“對(duì)不對(duì)”等。而實(shí)驗(yàn)班教師較多采用的方式是“你是怎樣想的”、“你覺得他說的對(duì)嗎”、“你發(fā)現(xiàn)了什么”等。3、學(xué)生活動(dòng)效果有了很大的提高。從實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的課堂活動(dòng)來看，在活動(dòng)中問題由學(xué)生提出來；結(jié)論由學(xué)生來研究；方法由學(xué)生來摸索，教師只在活動(dòng)中進(jìn)

22、行參與、指導(dǎo)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲望?；顒?dòng)的自主性也讓學(xué)生能夠不拘泥于常規(guī)的活動(dòng)方式來進(jìn)行，大大提高了學(xué)生活動(dòng)的效果，同時(shí)從我們的調(diào)查中（下表）也可以看出，運(yùn)用問題解決學(xué)習(xí)方式開合實(shí)踐活動(dòng)不僅是一條開展綜合活動(dòng)的有效策略，而且更豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。年級(jí)時(shí)間高年級(jí)中年級(jí)低年級(jí)學(xué)生自己提出問題學(xué)生自己探究解決學(xué)生自己提出問題學(xué)生自己探究解決學(xué)生自己提出問題學(xué)生自己探究解決實(shí)驗(yàn)前1516.77105.812.3實(shí)驗(yàn)后73.57570.86567.270（三）課題研究所取得的部分成果在課題的研究過程中，我們收獲了累累的碩果，近三年來，課題組教師獲獎(jiǎng)捷報(bào)連傳，在省“問題解決”課題研討觀摩活動(dòng)以及各級(jí)

23、各類比賽中，所上的公開課分別獲一、二等獎(jiǎng)；所撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、案例研究等在各屆省“問題解決”研討活動(dòng)中分獲一、二、三等獎(jiǎng)或收入?yún)R編。下面為課題組教師在“問題解決”的研討活動(dòng)以及各級(jí)各類比賽中的獲獎(jiǎng)情況：教師課例課件獲市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)或交流情況（年以來）獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別時(shí)間獲獎(jiǎng)或交流項(xiàng)目等級(jí)頒獎(jiǎng)單位任教者指導(dǎo)者國家級(jí)、六省六校5.4什么是面積什么是面積全國新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)系列研討會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)“全國六地六校小學(xué)教育改革首第四屆論壇”交流展示教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心六省六校學(xué)術(shù)聯(lián)盟（江蘇）10時(shí)間與數(shù)學(xué)在全國首屆“世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)教育部北師大基礎(chǔ)教育課程研究中心.4長方形

24、與正方形“全國六地六校小學(xué)教育改革第五屆論壇”交流展示六省六校學(xué)術(shù)聯(lián)盟（長春）省電教館拍攝.4拋硬幣全國首屆新課程小學(xué)優(yōu)秀課例評(píng)選二等獎(jiǎng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心.5統(tǒng)計(jì)（二）年福建省基礎(chǔ)教育新課程小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)福建省普通教育教學(xué)研究會(huì).5四則運(yùn)算（五）年福建省基礎(chǔ)教育新課程小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)福建省普通教育教學(xué)研究會(huì).5四則運(yùn)算（二）練習(xí)課年福建省基礎(chǔ)教育新課程小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)福建省普通教育教學(xué)研究會(huì)教師論文獲獎(jiǎng)、交流情況（年以來）時(shí)間論文題目發(fā)表刊物或獲獎(jiǎng)項(xiàng)目級(jí)別頒獎(jiǎng)單位作者6親歷學(xué)習(xí)過程，在體驗(yàn)中成長首屆全國教學(xué)論文大賽中全國二等獎(jiǎng)中央教育科學(xué)研究所課標(biāo)教材課題辦公室等6數(shù)學(xué)課堂里的生活數(shù)學(xué)福建省小學(xué)教育研究會(huì)年會(huì)論文省二等獎(jiǎng)福建省小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究會(huì)11“在新課導(dǎo)入中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)”的案例研究福建省第十二屆小學(xué)數(shù)學(xué)問題“問題解決”課題實(shí)驗(yàn)暨省級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)基地?，F(xiàn)場研討會(huì)案例研究展示一等獎(jiǎng)省二等獎(jiǎng)福建省普通教育研究室6利用直觀教學(xué)提高小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂效率福