說課稿 人教版 美術 三年級 下冊 《變幻無窮的形象》2

1、人教版小學美術三年級下變幻無窮的形象說課稿2 教學背景 變幻無窮的形象是人教版小學美術三年級下冊第14課，是一節(jié)集造型、表現(xiàn)、 設計、應用為一體的綜合課，本課的教學意圖是為了培養(yǎng)學生的觀察、思考、想象及動手能力。借助豐富多彩的臉譜及江西特色文化儺文化中的儺面具，傳承優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。在教學中達到是否了解掌握各種身邊常見的物體，并熟練的運用“加” “減”的方法，根據(jù)想象和變化，創(chuàng)造出屬于自己的面具作品。教學中以學生獨立思考，共同探討面具、臉譜當中的造型變化特點，觀察嘗試為主，教師起引導作用。 在教學中我們要充分考慮到三年級學生的學情，低年級學生喜歡游戲、善于表現(xiàn)等心理特征，那么在教學中將通過各

2、種活動，如看一看、摸一摸、畫一畫、做一做、唱一唱、演一演等方式，通過課堂師生互動，引導學生掌握造型中的變化規(guī)律，并通過欣賞各式各樣的臉譜面具啟發(fā)創(chuàng)造力想象力進行藝術創(chuàng)造，同時也為課堂創(chuàng)設了和諧、愉悅的氛圍。 根據(jù)教材內容設定教學目標是知識與技能：能夠辨識和描畫出物體的基本形狀，添畫成有趣的造型形象；引導學生欣賞戲劇臉譜特點，掌握臉譜的繪制方法。過程與方法：引導學生探究、發(fā)現(xiàn)，在體驗、思考中進行添加繪畫并明確本課的學習任務和要求，提高其探究能力和審美趣味，帶領學生想象創(chuàng)作個性的臉譜。 情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)觀察習慣和對繪畫的興趣，激發(fā)不同層次學生善于發(fā)現(xiàn)生活中美的元素，并樂于用繪畫語言進行表達，提

3、高學生的審美能力，創(chuàng)造能力。考慮到本課的教學內容以及學生的實際情況，實施了照顧差異的課堂教學。在課堂教學中，按照學生客觀存在的技能水平、興趣愛好個體差異進行分組。通過以上幾點我們進行教學并在教學過程中解決教學重難點，教學重點、難點： 重點是指導學生進行臉譜創(chuàng)作，難點是如何引導學生大膽想象使作品富有個性和創(chuàng)意。 二、活動評價 根據(jù)小學三年級學生的認知特點， 我靈活合理地進行多種評價方式優(yōu)化組合，在教學中強調過程性評價，使得在每一個教學環(huán)節(jié)都可以及時得到對于學生教學成果反饋；比如在教學過程中學生欣賞過各類京劇臉譜后，我會引導學生去回答“這些臉譜上的顏色由哪些含義呢？每種顏色都代表了什么意義呢？”學

4、生再回答之后我都會給予一定的肯定性鼓勵，再采用啟發(fā)式教學法，探究與互動結合，引導學生發(fā)現(xiàn)臉譜當中多種多樣造型要素的組成，如果此時教學反饋效果不佳，我會繼續(xù)利用手中的臉譜、面具向學生具體講述這些組成要素。 并讓采用自評、互評的方式，相互學習、討論彼此的學習成果，從中得到更多對于形象變化的靈感。三課程設計在本課教學中主要采用自主、互動、探究的學習方式。課前讓學生收集有關臉譜的資料，培養(yǎng)學生自主學習的好習慣。通過看、摸、 畫、做、唱、演等活動形式促使學生動手、動口、動腦，積極探究。在教學過程中，教師與 學生、學生與學生的互動貫穿于整個課堂。 本著游戲激趣欣賞感知自主探究創(chuàng)新實踐展示評價，遵循“學生為

5、主體，教師為主導”的原則，從學生的生活實際出發(fā)， 激發(fā)學生學習興趣；感知生活與藝術的內在聯(lián)系，引導學生自主探究模式特點究，大膽創(chuàng)想，發(fā)現(xiàn)問題并能獨立解決問題、培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。教學過程情境導入： 上課伊始以“做鬼臉”為話題，進行簡短聊天后，播放川劇絕活“變臉王”的表演，調動學生的興趣， 此時學生的求知欲望已被激起， 順理成章進入了第二教學環(huán)節(jié)： 感知臉譜。 感知臉譜 我引導學生欣賞京劇人物劇照。當“京劇演員劇照”展示后，利用學生被吸引的瞬間，我這 樣提問： “同學們，京劇演員除了服裝，靠什么來顯示他的個人特征呢？” 學生將會從收集。 欣賞臉譜為了避免概念化和專業(yè)化，學生在了解的基礎

6、上去細細欣賞臉譜， 領悟和總結臉譜中色彩、圖案所代表的不同含義。 首先展示不同顏色的臉譜，讓學生從色調上學會欣賞， 我這樣引導學生： “同學們，我們常聽人說紅臉的關公、白臉的曹操 ，那么臉譜中紅色、 白色各代表什么含義呢？” ，學生暢所欲言。在學生充分發(fā)言的基礎上，引導學生認識到紅色一般象征忠勇俠義，代表的為正面人物；白色象征陰險訐詐，代表反面人物；金、銀色 表示神仙、妖怪等等，就此讓學生認識到：欣賞臉譜可以從顏色上了解人物性格。接著我又 出示一組帶有不同圖案的臉譜，引導學生從圖案構成上欣賞臉譜：有月牙圖案的包拯，猴臉的孫悟空。讓學生談談從這些臉譜圖案上能看出人物有什么特點，經 過討論，明白月

7、牙圖表示清正廉潔，猴子的桃形臉表示性情頑皮，運用照片與圖案的對比，分析臉譜的圖案構成是運用了夸張變形的手法創(chuàng)作的。接下來繼續(xù)讓學生欣賞江西特色文化儺面具，儺面具作為古代祭祀用具頗具抽象意味，但是當學生對臉譜充分感知之后，再去理解制作也就得心應手了。這樣一舉多得不但使學生掌握了課程中變形的要點，也幫助學生了解了地方的美術特色。 制作臉譜這一階段分兩步走， 第一步了解臉譜制作的方法是多種多樣的， 讓學生首先欣賞和討論 同齡人的作品，這一環(huán)節(jié)采用小組合作的方式，四人一組，每組發(fā)一幅學生的作品，學生通 過看、摸，很快了解了繪畫、粘貼等都是臉譜的制作方式，而且材料也是生活中常見的，例如彩紙、布塊、毛線、

8、糧食等等。這一環(huán)節(jié)調動了學生的創(chuàng)作激情，接下來進入第二環(huán)節(jié)，利用學生喜歡動畫的特點，運用多媒體動感、高效地演示了制作步驟：第一步先畫出臉譜的比例，第二步用筆勾畫面部輪廓及五官 輪廓，第三步設計臉譜的圖案，第四步上色或其他制作完成。為了強調重點，我通過構圖的大小對比、 上色的深淺對比引導學生進行臉譜創(chuàng)作。 同時為了突破作品富有個性和創(chuàng)意的教學難點，我采用啟發(fā)引導、個別采訪、獎品激勵等方法，鼓勵學生大膽想象運用夸張變形的手法設計臉譜圖案。 然后讓學生利用自己的材料設計制作臉譜， 此時大屏幕上不斷變幻各種 臉譜給學生以啟發(fā)，并且播放輕柔的民樂來創(chuàng)設寬松愉悅的氛圍。 展示臉譜：戴上自已制作的臉譜進行表

9、演是再神氣不過了， 我利用學生這一心理特點， 在教學過程中嘗試美術教學與音樂教學相結合的方法，引導學生在歡暢的說唱臉譜樂曲中展示自己所做的面具、臉譜。這樣一來不僅使學生得以放松自己，而且課堂氣氛也達到了高潮，同時在潛移默化 中學生喜歡上了祖國的傳統(tǒng)文化，也為下面的作品評價平添了幾分情趣。 在以上教學環(huán)節(jié)中，我充分考慮到低年級學生喜歡游戲、善于表現(xiàn)的心理特征，通過各 種活動，如看一看、摸一摸、畫一畫、做一做、唱一唱、演一演等方式，使課堂成為師生互 動，心靈對話的舞臺，成為學生精神生活的空間，成為生命相遇心靈相約的場域。同時也創(chuàng) 設了和諧、愉悅的課堂氛圍。課后拓展： 學習講究舉一反三，通過這一課的學習，課后要做幾幅以神獸造型變化為主題的儺面具，回家給爸爸媽媽表演“變臉”游戲，給他們送去快樂，展示自己的學習成果。教學體會 本節(jié)課教學突出體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化與新課標指導下的新型課程的結合，在新課標當中明確指出“在廣泛的文化情境中認識美術的特征、美術表現(xiàn)的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻，并逐步形成熱愛祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和尊重世界文化多樣性的價值觀?！蹦敲丛谖业恼n堂中運用中國傳統(tǒng)京劇臉譜引導學生掌握形態(tài)在顏色、造型的變化中可以體現(xiàn)不