2022語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)踐與探索：整本書閱讀的三種課型

1、2022語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)踐與探索：整本書閱讀的三種課型義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的課程理念中指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味?！备咝七M(jìn)整本書閱讀，是我們每一位語(yǔ)文教師應(yīng)積極研究的課題。在教學(xué)實(shí)踐中，我緊扣學(xué)生完成閱讀一整本書的全過程，將整本書閱讀課分為陌生化導(dǎo)讀課、閱讀中推進(jìn)課、閱讀后分享課三種課型，構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)體系，以引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)整本書深度閱讀。一、陌生化導(dǎo)讀課此類課型主要適用于學(xué)生初讀一本名著之時(shí)。一整本名著，洋洋灑灑幾十萬(wàn)字甚至更多，內(nèi)容龐雜、主題多元，而且不少經(jīng)典書籍因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，作者與現(xiàn)代中學(xué)生生活經(jīng)歷不同，

2、導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)很多整本書都感到很陌生。如何消除與經(jīng)典的隔膜，陌生化導(dǎo)讀課應(yīng)該“導(dǎo)”什么？（一）導(dǎo)興趣“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯處熆梢酝ㄟ^采用影視片段欣賞、精彩情節(jié)賞析、作者軼事、個(gè)性化評(píng)價(jià)或者好書推薦活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。如在閱讀海底兩萬(wàn)里時(shí)，先借助電影片段，引發(fā)學(xué)生的好奇與思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。在閱讀鋼鐵是怎樣煉成的時(shí)，賞析保爾到莫斯科治病的片段，通過分析作品中保爾的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫，引導(dǎo)學(xué)生探索保爾這一人物的特點(diǎn)，燃起學(xué)生的閱讀欲望。在閱讀我們仨時(shí)，先讓學(xué)生了解楊絳先生的生平故事以及世人對(duì)她的評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀原著的動(dòng)力。教師以引發(fā)學(xué)生的閱讀期待為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)

3、生從未知走向已知，又從已知走向未知。可以最大程度地幫助學(xué)生克服閱讀的畏難心理，激發(fā)閱讀興趣。（二）導(dǎo)方法“授人以魚，不如授人以漁?！睍迫鐭熀?，教師做不到手把手教學(xué)生讀每一本書，但可以提供給學(xué)生可借鑒的方法指導(dǎo)。導(dǎo)讀課應(yīng)重視書名、封面、目錄、序言和后記在整本書閱讀中的作用，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型圖書的特點(diǎn)和價(jià)值，根據(jù)自身實(shí)際確定閱讀目的。拿到一本書后，我通常借助“四讀”找到作者或者編者傳遞的相關(guān)信息。即讀封面：初步了解此書特點(diǎn)；讀序言：幫助學(xué)生更快走進(jìn)書里；讀目錄，快速了解書本內(nèi)容，學(xué)會(huì)索引；讀插圖，從短篇閱讀平衡過渡到長(zhǎng)篇閱讀。如鋼鐵是怎樣煉成的，學(xué)生通過讀封面可以看出作品題目、作者、翻譯者

4、及出版社的情況，通過讀序言可以了解作品的背景、主要內(nèi)容以及作者的相關(guān)資料，通過讀目錄可以迅速提取關(guān)鍵信息，通過讀插畫，可以感受到主人公的成長(zhǎng)變化歷程。羅浩宇老師在執(zhí)教鋼鐵是怎樣煉成的“陌生化導(dǎo)讀”時(shí)，就很好地運(yùn)用了這種讀書方法。羅老師設(shè)置的環(huán)節(jié)二是：觀書名，猜內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生觀書名，看封皮，來(lái)猜測(cè)此書的主要內(nèi)容。設(shè)置的環(huán)節(jié)三為：猜故事，識(shí)人物。羅老師展示了有關(guān)成長(zhǎng)經(jīng)歷的四幅圖，讓學(xué)生猜猜在保爾的成長(zhǎng)過程中可能發(fā)生了哪些事。學(xué)生通過仔細(xì)觀察每一張圖片上的內(nèi)容，發(fā)揮想象力，做出猜想，然后把四張圖片相關(guān)聯(lián)，講述保爾的成長(zhǎng)經(jīng)歷。教師教給學(xué)生閱讀名著的方法，為學(xué)生的閱讀指明方向。才能夠使學(xué)生真正投入到整本

5、書閱讀中，課堂才會(huì)變得生動(dòng)有趣而且十分高效。（三）導(dǎo)計(jì)劃“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”整本書往往篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較多，如果教師在教學(xué)過程中直接讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，對(duì)于一些學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生，很可能在還未開始閱讀前就產(chǎn)生退縮心理。這就需要教師制定合理閱讀計(jì)劃，同時(shí)做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，促使整本書閱讀變得更加系統(tǒng)化，幫助學(xué)生消除畏難心理，高質(zhì)量地完成整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。如儒林外史這部名著，一共56回，大體可分為四個(gè)部分。第一部分：第1回，以王冕的故事開啟全書。第二部分：第232回，分寫各地各類儒林人物。第三部分：第3354回，隨著杜少卿遷居至南京，全書的中心便轉(zhuǎn)移到南京士林的活動(dòng)，并以祭泰伯祠為主要事件。

6、第四部分：第55、56回，以“市井四大奇人”及神宗皇帝“下詔旌賢”收結(jié)全書。根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的閱讀能力及時(shí)間安排，我做出了以下閱讀計(jì)劃表：合理的閱讀計(jì)劃可以分解困難和任務(wù)，能夠幫助學(xué)生通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系，從而提升學(xué)生的自主閱讀能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。二、閱讀中推進(jìn)課此類課型主要適用于學(xué)生細(xì)讀一本名著之時(shí)，是對(duì)書中的某項(xiàng)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研討，以促進(jìn)學(xué)生思維的深化。閱讀中推進(jìn)課應(yīng)該“推”什么？（一）推方法我們讀一本書，根據(jù)興趣和讀書目的不同，采用的方法也不同。部編版語(yǔ)文教材上每一必部名著導(dǎo)讀的后面都附有閱讀方法的指導(dǎo)，在教學(xué)時(shí)可以此為抓手

7、展開教學(xué)。例如，讀西游記這樣的古典長(zhǎng)篇小說(shuō)，可以將“精讀”與“跳讀”結(jié)合使用，這樣做的目的就是抓住一部作品的重要內(nèi)容、精彩片段，加以解讀欣賞，而忽略那些無(wú)關(guān)緊要或不精彩的內(nèi)容，從而提高閱讀效率。讀駱駝祥子時(shí)，可以采用“圈點(diǎn)批注法”，這種讀書方法可以凝聚閱讀的注意力，便于復(fù)習(xí)、鞏固、查考，從而把思考引向精深境地。讀鋼鐵是怎樣煉成的時(shí)，除了在書中直接圈點(diǎn)批注，還可以做一些摘抄和筆記。摘抄和筆記可以幫助我們重溫作品內(nèi)容，積累語(yǔ)言和素材，有助于提升閱讀質(zhì)量，提高分析能力、鑒賞能力和寫作能力。讀艾青詩(shī)選這類現(xiàn)代詩(shī)歌，就要注意詩(shī)歌的表現(xiàn)形式，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，把握詩(shī)歌的意向，體味詩(shī)歌的情感，體會(huì)詩(shī)歌的理性美

8、。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)時(shí)要做到有效指引，真正讓學(xué)生掌握方法和策略，并且能夠遷移到其他同類作品中去。（二）推專題青春課堂的核心追求是：語(yǔ)用價(jià)值和精神價(jià)值的雙向開掘與情趣呈現(xiàn)。整本書閱讀教學(xué)的實(shí)際意義不只取決于對(duì)名著的分析，還取決于在閱讀的過程中與邏輯思維同舞，與書里的精神內(nèi)核展開對(duì)話。如何幫助學(xué)生對(duì)龐雜的整本書進(jìn)行細(xì)耕深思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。我們可以根據(jù)文本特質(zhì)來(lái)進(jìn)行專題課研究進(jìn)而撬動(dòng)整本書閱讀。王君老師按照文本特質(zhì)將文本分為七類：主題型文本、語(yǔ)用型文本、寫作型文本、誦讀型文本、思辨型文本、跳板型文本、積累型文本。（詳見中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考2018版）例如我在執(zhí)教我們仨時(shí)，將這堂課處理為寫作型加誦

9、讀型的整本書閱讀課。楊絳的散文不同于其他散文家一般工于語(yǔ)言的錘煉，她的語(yǔ)言風(fēng)格取向在于平實(shí)淡雅。但是，在淡淡的敘述之下卻又飽含著濃濃的深情與思念。我們仨這本書，作者在描述夢(mèng)境時(shí)，提到了許多特殊意象。作者在描述自己奔波于女兒與丈夫之間的經(jīng)歷時(shí)，借助柳樹這個(gè)意象。如“堤上的楊柳開始黃落，漸漸地落成一棵棵禿柳?！薄扒镲L(fēng)剛一吹，柳葉就開始黃落，隨著一陣一陣風(fēng)，落下一批又一批葉子，冬天都變成光禿禿的寒柳。”“又一片片黃落，又變成光禿禿的寒柳?！绷C音“留”，這里柳樹意象的變化暗示著時(shí)間的推移，不僅象征了作者心境的凄涼變化，還體現(xiàn)了作者對(duì)親人逝去的無(wú)力把控與眷戀不舍。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀關(guān)于特殊意象的文字，

10、練習(xí)含蓄寫意的手法。王君老師在執(zhí)教信達(dá)優(yōu)雅是高標(biāo)聊書會(huì)實(shí)錄時(shí)，將這堂課處理為語(yǔ)用型加跳板型的整本書閱讀課。王老師精準(zhǔn)聚焦、準(zhǔn)確定位、由淺入深、循序漸進(jìn)。她緊緊圍繞“譯文語(yǔ)言鑒賞”這一語(yǔ)用點(diǎn)，從“三級(jí)挑戰(zhàn)”的三個(gè)方面、三個(gè)維度引領(lǐng)學(xué)生在小王子的世界里暢游，把問題引向更深處，將思維層層推進(jìn)，打開閱讀新視界，進(jìn)而培塑學(xué)生新的閱讀觀。再如胡金輝老師在執(zhí)教駱駝祥子時(shí)，將其處理為思辨型整本書閱讀課。駱駝祥子是老舍先生的一部經(jīng)典力作，內(nèi)容豐富，可圈可點(diǎn)處實(shí)在太多。胡老師這堂課重點(diǎn)突出，取舍得當(dāng)，將閱讀路徑分為三步走：梳理，祥子的“三起三落”？思辨，祥子墮落是否必然？打通，駱駝祥子的悲劇意義。通過思辨閱讀，研

11、究祥子墮落的必然性，理解駱駝祥子的悲劇意義，探索培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的路徑，使學(xué)生的見地更有深度和廣度。專題研討是整本書閱讀非常有效的活動(dòng)組織形式，但教師在閱讀推進(jìn)課中，教師還要給予學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，以此提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，獲得整本書閱讀的成就感。比如可以圍繞讀書的主要專題編制評(píng)價(jià)量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。閱讀推進(jìn)課有利于學(xué)生對(duì)文本的閱讀消化吸收，閱讀方法的提煉，閱讀思路的延伸，讓學(xué)生的持續(xù)閱讀更有方法，感受到多元思考的樂趣。三、閱讀后分享課此類課型主要適用于學(xué)生讀完一本名著之時(shí)。閱讀后分享課是聚集學(xué)生閱讀成果，體驗(yàn)閱讀成就的重要路徑，通過思維

12、碰撞，深化認(rèn)識(shí)，助推學(xué)生閱讀更多的“整本書”。閱讀后分享課應(yīng)該怎樣“分享”呢？交流分享可以合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，采用多種形式，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講比賽、戲劇節(jié)、研學(xué)游，觀看相關(guān)音頻、視頻等，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。如在閱讀完水滸傳后，學(xué)生圍繞讀水滸、畫水滸、演水滸、品水滸四個(gè)環(huán)節(jié)分別向大家進(jìn)行了展示了讀書成果。學(xué)生利用課余時(shí)間制作剪紙作品和水滸英雄人物圖，表演水滸傳情景劇，開展讀書交流沙龍，進(jìn)行梁山研學(xué)游，回歸水滸豪情，再現(xiàn)好漢遺風(fēng)。閱讀完海底兩萬(wàn)里后，學(xué)生選取自己喜歡的章節(jié)，編寫出一個(gè)微型劇本進(jìn)行展示，在展示中加深對(duì)人物形象及文章主題的理解。

13、閱讀完傅雷家書后，教師發(fā)動(dòng)校園“朗讀者”活動(dòng)，說(shuō)出書籍推薦理由，以讀家書傳情抒懷，讓孩子們學(xué)習(xí)傅雷如何做父親、做子女，如何修身，齊家，打拼天下。閱讀完西游記后，師生共同撰寫閱讀小論文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。閱讀完朝花夕拾后，借助信息技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生觀看名家對(duì)本書的點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生由閱讀走向“悅讀”。當(dāng)然，我們還要注意考察閱讀整本書的全過程，分享課也需要進(jìn)行評(píng)價(jià)。如師生共讀、同伴共讀、演講比賽等，可以邀請(qǐng)?jiān)u委老師一起觀看，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問和答辯，并且頒發(fā)獎(jiǎng)狀。如朗誦會(huì)、故事會(huì)等，可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，老師和同學(xué)一起給予點(diǎn)評(píng)。如研學(xué)游，可以在研學(xué)基地讓學(xué)生講解書中學(xué)到的知識(shí)。如撰寫閱讀小論文，可以遴選出優(yōu)秀篇目匯編成冊(cè)適時(shí)刊印。如戲劇表演可以采用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)：多種方式的閱讀后分享課打開了