5 一個(gè)豆莢里的五粒豆 名師教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第二單元導(dǎo)讀【單元導(dǎo)教】本單元是繼三年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)”之后出現(xiàn)的第二個(gè)閱讀策略單元，核心內(nèi)容是“提問”。單元語(yǔ)文要素一個(gè)指向閱讀一一閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題；另一個(gè)指向習(xí)作一一寫一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫出來。從編排上看，提問策略單元體例和閱讀單元基本相似，不同之處在于，本單元完全以“閱讀策略”為主線進(jìn)行編排，三篇精讀和一篇略讀課文雖文體不同，但內(nèi)在之間的目標(biāo)訓(xùn)練具有層級(jí)遞進(jìn)性：“針對(duì)全文與局部提問”“從不同角度（內(nèi)容、寫法、啟示等）提問”“借助問題理解課文”“能對(duì)問題分類，并篩選出有助于理解和引發(fā)思考的問題”。之所以編排“提問”策略，旨在喚醒學(xué)生與生俱來的問題意識(shí)，激發(fā)敢

2、于提問的勇氣，改變被動(dòng)的閱讀狀態(tài)，借助“提出問題”理解文章，從而提升閱讀能力，最終成為積極的閱讀者。本單元教學(xué)，要注意以下幾點(diǎn)：一、整體把握、梯度落實(shí)；二、尊重學(xué)生，重視合作；三、梳理總結(jié)，用好支架（導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)伙伴、對(duì)話泡泡）；四、思維縱深，實(shí)踐體驗(yàn)。閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題板塊教學(xué)關(guān)注點(diǎn)語(yǔ)文要素分解教學(xué)策略設(shè)計(jì)課外拓展鏈接一個(gè)豆莢里的五粒豆精讀積極思考，針對(duì)文章的部分和整體提出問題。從學(xué)習(xí)范例到仿照范例，整理全班共同的問題，再通過對(duì)比分析，初步分辨出針對(duì)部分和全文兩個(gè)角度提出的問題。安徒生的其他童話，如：拇指姑娘夜鶯小錫人。兒童優(yōu)秀讀物中題目能夠引發(fā)思考的單篇

3、故事，例如阿里巴巴和四十大盜等。夜間飛行的秘密精讀從不同角度（內(nèi)容、寫法、啟示）提出問題。引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)提問的三個(gè)角度，即“寫法”“內(nèi)容”和“啟示”，從而促使學(xué)生更全面深入地理解文章，提高從多角度進(jìn)行閱讀思考的能力。類文推薦：青蛙和電子蛙眼蒼耳和尼龍搭扣科教紀(jì)錄片：人與自然呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)精讀給問題分類，篩選出對(duì)理解課文有幫助的問題。以課后問題清單為例，幫助學(xué)生從“理解”的角度出發(fā)，篩選出最能幫助理解文本的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提問的質(zhì)量?？破占o(jì)錄片：走進(jìn)科學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)節(jié)目：加油！向未來綜合實(shí)踐活動(dòng)：“我身邊的高科技”蝴蝶的家略讀提出問題，篩選出值得思考的問題，并嘗試解決。綜合運(yùn)用前三篇文本積累

4、的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，放手讓學(xué)生閱讀思考，討論解決。延伸閱讀科普讀物：森林里的秘密故宮里的博物學(xué)等習(xí)作1.能抓住家人與動(dòng)物的相似之處，寫出家人的特點(diǎn)。2能主動(dòng)與同學(xué)和家人分享習(xí)作，修改不通順的語(yǔ)句，體驗(yàn)表達(dá)的樂趣。語(yǔ)文園地1能結(jié)合閱讀體驗(yàn)，梳理學(xué)到的提問策略，以及運(yùn)用策略進(jìn)行閱讀的好處，知道在閱讀中要自覺運(yùn)用提問策略。能借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律認(rèn)識(shí)“駐、鈔”等12個(gè)字。能體會(huì)每組兩個(gè)句子在表達(dá)上的不同效果。能體會(huì)自問自答的表達(dá)效果。朗讀、背誦有關(guān)“提問”的名句?！締卧虒W(xué)目標(biāo)】字詞句：認(rèn)識(shí)48個(gè)生字，讀準(zhǔn)2個(gè)多音字的字音，會(huì)寫41個(gè)字，正確讀寫45個(gè)詞語(yǔ)。能運(yùn)用形聲字的規(guī)律主動(dòng)識(shí)字。能體會(huì)兩個(gè)句子在表達(dá)上的

5、不同效果。能體會(huì)自問自答的表達(dá)效果。閱讀：1閱讀時(shí)能從不同角度提出問題，能篩選出對(duì)理解課文有幫助的問題。能自主運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀，嘗試解決提出的問題，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。朗讀、背誦有關(guān)“提問”的名句。書面表達(dá):能抓住家人與動(dòng)物的相似之處，寫出家人的特點(diǎn)。能主動(dòng)與同學(xué)和家人分享習(xí)作，體驗(yàn)表達(dá)的樂趣。能修改不通順的語(yǔ)句?！咎貏e說明】策略單元設(shè)計(jì)中的“預(yù)設(shè)”僅為編者所在班級(jí)的學(xué)情，教師在借鑒使用的過程中，務(wù)必要基于自己學(xué)生真實(shí)的問題、真實(shí)的課堂，隨機(jī)靈動(dòng)地應(yīng)對(duì)調(diào)整。5一個(gè)豆莢里的五粒豆【課前解析】關(guān)注語(yǔ)文要素：本單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。這里面有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一

6、是“不同角度”，二是“提出問題”。作為單元開篇，本篇文本承載的任務(wù)是提問的切入視角，即“全文和部分”亦是“整體和局部”。關(guān)注文本特征：一個(gè)豆莢里的五粒豆是丹麥著名作家安徒生的一篇童話，共有24個(gè)自然段，1600余字，屬于第二學(xué)段中的長(zhǎng)文。正因如此，這篇童話故事不適合逐句逐段理解剖析，而應(yīng)該從整體著手解決問題，十分符合用來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)故事發(fā)展脈絡(luò)以及某些具體情節(jié)進(jìn)行提問的教學(xué)。4關(guān)注策略銜接：四年級(jí)上冊(cè)“提問”策略單元的編排和三年級(jí)上冊(cè)第四單元“預(yù)測(cè)”相銜接，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用提問策略進(jìn)行自我閱讀的意識(shí)和閱讀的基本能力，是相對(duì)于“預(yù)測(cè)”一種更為理性、更高階層的思維活動(dòng)。通過提問加深學(xué)生對(duì)文本的理解，

7、這一目標(biāo)與課標(biāo)第二學(xué)段“嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問題的能力”相一致。關(guān)注任務(wù)支架：課前導(dǎo)語(yǔ)“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題。”這是第一次在教科書中正式要求學(xué)生讀課文提出問題。課后練習(xí)一“讀完課文，把你的問題寫下來”相較于導(dǎo)語(yǔ)提示，要求更高。課后練習(xí)二為學(xué)生提供了一組小組提問清單，并要求仿照樣子對(duì)問題進(jìn)行整理，說說自己的發(fā)現(xiàn)。清單中的三個(gè)問題隱含了兩個(gè)提問的角度，旁邊的泡泡給予提示，正是引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)針對(duì)“課文整體和某一部分內(nèi)容”提問的方法。教材中的各類“支架”，是完成教學(xué)任務(wù)重要抓手。【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)識(shí)“豌、按”等9個(gè)生字，會(huì)寫“豌、按”等12個(gè)字，會(huì)寫“豌豆、按照”等16個(gè)詞語(yǔ)。2閱讀

8、時(shí)能積極思考，針對(duì)課文的局部和整體提出自己的問題。3.能借助問題理解課文內(nèi)容?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】自主提問，梳理問題，知道可以針對(duì)課文的部分內(nèi)容提問，也可以針對(duì)全文進(jìn)行提問?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】梳理問題的類別，知道哪些是針對(duì)局部提問，哪些是針對(duì)全文提問。【課前準(zhǔn)備】多媒體課件【課時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1認(rèn)識(shí)“豌、按”等9個(gè)生字，會(huì)寫“豌、按”等12個(gè)字，會(huì)寫“豌豆、按照”等16個(gè)詞語(yǔ)。整體感知故事大意。3閱讀時(shí)能積極思考，勇于提出自己的問題?！窘虒W(xué)過程】一、借助單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。1談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們一起進(jìn)第二單元的學(xué)習(xí)，先來看看單元頁(yè)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)和主要內(nèi)容。首先，一個(gè)大大的問號(hào)出現(xiàn)

9、在眼前，一起讀讀旁邊宋代理學(xué)家陸九淵的這句話：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”。這句話告訴了我們什么呢？出示課件1:預(yù)設(shè)：做學(xué)問最怕的是沒有疑問和困惑，有疑問才會(huì)有進(jìn)步。明確人文主題：第二單元的學(xué)習(xí)主題是“提問”。（板書：提問）3關(guān)注語(yǔ)文要素，勾畫關(guān)鍵詞，了解目標(biāo)任務(wù)。“交流平臺(tái)”滲透學(xué)法。出示課件2:-drlliMM4眾-driiBarN.巳週上冑請(qǐng)同學(xué)們打開第31頁(yè)，翻到語(yǔ)文園地，自讀對(duì)話泡泡里面的四句話，然后說一說哪句話對(duì)你很有啟發(fā)？預(yù)設(shè)1：我認(rèn)為首先要敢于提問。預(yù)設(shè)2：提問時(shí)應(yīng)該提出對(duì)理解文章有價(jià)值的，值得思考的問題。預(yù)設(shè)3：提問還可以從不同的角度切入。教師過渡：那今天就讓我們一起走進(jìn)第二單元

10、第一課，丹麥著名童話作家安徒生的作品一個(gè)豆莢里的五粒豆。出示課件3:（設(shè)計(jì)意圖：“提問”這一策略在教材中是第一次出現(xiàn)，因此先對(duì)整個(gè)單元的人文主題和語(yǔ)文要素做以了解，并將語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”前置，旨在圍繞提問策略，引導(dǎo)思考的方向，做好心理鋪墊，鼓勵(lì)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中積極思考，大膽提問。）二、初讀課文，認(rèn)字識(shí)詞。教師引導(dǎo)：對(duì)于安徒生，我們并不陌生，他的自傳式童話丑小鴨以及海的女兒等作品可謂享譽(yù)全球，故事中曲折的情節(jié)，鮮活的形象令無數(shù)讀者為之著迷。一粒豆莢里的五粒豆又為我們講述了一個(gè)怎樣的故事呢？出示課件4：展睫電吒nriH丘tJSt-AJlC4fliLiU0M-i-t*5ts-r*対出車（-b

11、JJfTWAi：-是乂心取卄*、S53單旨-Xit.it1初讀課文，認(rèn)字識(shí)詞。2檢查字詞，掃清障礙。出示課件5:.fiuiheJr.tiwmArtJi&ngyu師魏直粧照準(zhǔn)值ffi島拗曉t帖qiukuang*(1)同桌互讀，糾正錯(cuò)音。kuangVjian強(qiáng)調(diào):框(四聲)筧(三聲)指名朗讀，交流記字方法。出示課件6、7:dm魂按舒snlk&ngjiang僵lngqM呵nn?grilca硬榭耐擇愉-J-*曾廉ss工zi巔：環(huán)*也=疔?f-t=ftI*咸=甚*EL匕如電T預(yù)設(shè)1:“豌”的右半邊“宛”表發(fā)音，左邊的豆字旁表意思，說明這個(gè)字是和豆子有關(guān)，是豌豆的豌。點(diǎn)撥：借助形聲字的規(guī)律來識(shí)記漢字是一種

12、高效的記字方法。預(yù)設(shè)2：“囚”字非常形象，就像一個(gè)人被關(guān)進(jìn)了牢房之中，很容易就能記住這是“囚犯”的“囚”。點(diǎn)撥：漢字家族中的象形字和會(huì)意字，都可以采用這種直觀想象的辦法來記憶?！扒簟笔莻€(gè)會(huì)意字，能看出是把人圈禁在圍墻或囚籠里，乃囚禁之意。認(rèn)讀詞語(yǔ)，交流理解詞語(yǔ)的方法。出示課件8:預(yù)設(shè)1:遇到“水筧”這個(gè)詞，我感到非常陌生，于是在“百度”中進(jìn)行了搜索，了解到水筧是屋外用于收集雨水的竹管，旁邊還配有插圖，一目了然。點(diǎn)撥：閱讀時(shí)遇到不懂的字詞，我們可以通過查閱工具書或網(wǎng)絡(luò)搜索的方式來自主解決。預(yù)設(shè)2：“洋溢”這個(gè)詞，兩個(gè)字都是三點(diǎn)水，我推測(cè)它的本意跟水有關(guān)，但是根據(jù)詞語(yǔ)所在的位置來判斷，在這兒指小姑

13、娘的臉上充滿著健康的光彩。點(diǎn)撥：聯(lián)系上下文，根據(jù)具體語(yǔ)言環(huán)境來推斷詞語(yǔ)的含義，這種方法十分重要?。?）觀察字形，指導(dǎo)書寫。出示課件9、10、11:二IS號(hào)站號(hào)片右皓t軋右加右吃強(qiáng)調(diào)：豌，豆字旁，橫變提；右半邊左下角是“夕”，里面只有一點(diǎn)；倒數(shù)第二筆是橫折鉤，不要寫成橫鉤。硬，左小右大，撇捺舒展。舒、耐，左短右長(zhǎng)，比例要協(xié)調(diào)。曾，上半部分筆順要正確，先寫中間短豎，再寫左右兩邊。三、再讀課文，思考提問。1默讀課文，邊讀邊思考，在學(xué)習(xí)單上記錄下自己的問題。出示課件12:捷宙白己萍越旳冋題.2學(xué)生默讀，教師巡視，了解學(xué)情，適時(shí)點(diǎn)撥。組織全班匯報(bào)交流。通過讀文，你了解到什么？預(yù)設(shè)1：簡(jiǎn)述故事大意。預(yù)設(shè)2

14、：交流初讀感受。在讀文的同時(shí)，你提出了哪些問題？指名提出自己的出問題，若是字詞方面的，可相機(jī)指導(dǎo)。(設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)拘褜W(xué)生的提問意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主提問，整體感知。在交流和梳理的過程中，隨機(jī)識(shí)記生字，初步了解課文的主要內(nèi)容。)四、組內(nèi)合作，篩選問題清單。1小組交流，匯總問題。出示課件13：,n小組成員依次發(fā)表自己的問題，有雷同的不再重復(fù)。2.組內(nèi)互助，解決部分問題。組內(nèi)成員互相協(xié)作，嘗試解決問題。匯總整合，形成小組問題清單。解決不了的或發(fā)現(xiàn)的新問題，記錄在小組問題清單上。4全班交流，合并重復(fù)問題，整理班級(jí)問題清單。選派一組代表展示問題清單。其余小組傾聽，合并同類問題，補(bǔ)充不同的問題。形成全

15、班問題清單。(設(shè)計(jì)意圖：在重視提問的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題、善于討論交流的習(xí)慣，從而篩選出困擾學(xué)生的“真問題”。)五、布置作業(yè)1本課生字，描二寫二組兩個(gè)詞語(yǔ)。2把這篇童話讀給家人聽，問問他們有什么“問題”，可以嘗試回答，解決不了的可以拿到我們的課堂上繼續(xù)研究。出示課件14：4朮夏蘭子.并組苛涉云狂.刁曰生-第二課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】知道可以針對(duì)課文的局部和整體提問。能借助問題理解課文內(nèi)容?！窘虒W(xué)過程】一、回顧所學(xué)，導(dǎo)入新課。了解作業(yè)完成情況。出示課件15：你的家人提出了哪些問題？你為他/她解答了哪些問題？產(chǎn)生了哪些新問題？補(bǔ)充到問題清單。過渡：上節(jié)課我們初讀了課文，識(shí)記了生字詞，也提出了自己

16、不懂的問題。課后又和家人一起補(bǔ)充了新問題。本節(jié)課，我們繼續(xù)研究問題清單，看有什么發(fā)現(xiàn)和收獲？出示課件16:Kispur斗hi二、依托課后習(xí)題，明晰提問角度。出示課后練習(xí)第二題出示課件17:bbsoeijfd.nmi靈mlmHiMfiHicNt皿muawHtiliiiu杠If華!IJpafiTta|iPHH1,BffBY一dPDalnAMJi（1）學(xué)生觀察教材提供的小組問題清單和對(duì)話泡泡，說說有什么發(fā)現(xiàn)？（2）全班交流。預(yù)設(shè)1：對(duì)話泡泡提示我們，提問可以有不同的角度，既可以針對(duì)文章的某部分，也可以針對(duì)全文提出。預(yù)設(shè)2：清單最下面有省略號(hào)，說明還能提出許多問題。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞，同時(shí)板

17、書。（板書：部分全文）（4）追問：書上這三個(gè)問題分別是從哪個(gè)角度提出來的？你是怎么判斷的？預(yù)設(shè)1：第一個(gè)問的是第五粒豌豆生長(zhǎng)，是針對(duì)“部分”提出的問題。預(yù)設(shè)2：第二個(gè)問的是母親說的某一句話如何理解，也是針對(duì)“部分”提出的。預(yù)設(shè)3：第三個(gè)問題，需要把五粒豌豆進(jìn)行對(duì)比思考，我認(rèn)為是針對(duì)“全文”提出的。教師小結(jié)：在閱讀過程中，我們可以針對(duì)文章的部分提出問題，也可以從全文的角度提出問題。（板書：部分全文）討論如何判斷提問的切入點(diǎn)，即針對(duì)部分和全文提問的區(qū)別。（1）學(xué)生自主發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥。（2）師生總結(jié)：針對(duì)部分提出的問題，往往關(guān)注的是某一個(gè)詞、一句話、一個(gè)段落或一處片段；讀完整個(gè)故事，需要聯(lián)系前情

18、和下文提出的問題，則是從全文角度出發(fā)。（板書：字詞、句段、片段整體）3梳理問題清單，區(qū)分問題類型。(1)結(jié)合班級(jí)問題清單，區(qū)分哪些問題是從部分提出的，哪些問題是從全文提出的。為什么？出示課件18:n七電t上林理清單.區(qū)井吳別ra謡2耳耳出曲一Q兒堪青社#更障邑X百尼ltd皓？AIt實(shí)耐黑五檔卜禺縣的曲任.-h-ft戟的樂也柑髦施片幵盤畫品一丘苗旳沖呼“見tP3SP4*預(yù)設(shè)1:五粒豆為什么一會(huì)兒以為世界是綠色的，一會(huì)兒以為世界是黃色的？一一針對(duì)“部分”的提問，因?yàn)樽x完1-3段就能知道，豌豆這樣認(rèn)為，是因?yàn)樗鼈兦捌谧≡诰G色的豌豆莢里，后來豆莢成熟了，變成黃色，自然以為周圍的世界變黃了。點(diǎn)撥：解決這

19、個(gè)問題，不需要用讀完全文，因此是針對(duì)部分提問。預(yù)設(shè)2：為什么隨著第五粒小豌豆的成長(zhǎng)，小女孩的病也慢慢好了起來？這是針對(duì)“全文”的提問，因?yàn)橹挥凶x完整個(gè)故事，將小姑娘的病情和豌豆的生長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，才能找到答案。(設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)習(xí)范例到仿照范例整理全班共同的問題，通過對(duì)比分析，初步分辨針對(duì)部分和全文兩個(gè)不同角度提出的問題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀打下基礎(chǔ)。)三、細(xì)讀文章，研討解決部分問題。1師生篩選出幾個(gè)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論。問題一：課文說被青苔包裹的豌豆像一個(gè)囚犯，但它卻長(zhǎng)得很好，這是為什么？出示課件19:E&Til-r3.預(yù)設(shè)：從第12段這粒豌豆的話中，我能感受到它十分頑強(qiáng)

20、，還是努力地生長(zhǎng)。點(diǎn)撥：結(jié)合課文，想象最后一粒豌豆的表情和語(yǔ)氣，朗讀這句話：“該怎么樣就怎么樣！”問題二：為什么小女孩的病慢慢好了？這和小豌豆有什么關(guān)系？出示課件20:3瓦功氓堂（1）默讀1124自然段，女生關(guān)注并勾畫出小女孩病情變化的詞語(yǔ)，男生關(guān)注并勾畫出第五粒豌豆生長(zhǎng)變化的詞語(yǔ)。出示課件21:舟嗣醴時(shí)話T誤自蘭宕，牙國(guó)二小盍孩蒔它-兀鴛壬吃岳豆*疋9U：圭巨岳（板書或貼圖：豌豆女孩）（2）分類交流匯報(bào)，教師相機(jī)板書。（板書：囚犯T生長(zhǎng)T開花躺T坐T健康）（3）對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)二者的內(nèi)在聯(lián)系。（5）學(xué)生發(fā)言，組織討論。預(yù)設(shè)1：小豌豆頑強(qiáng)的生命力，鼓舞了小姑娘，給了她“活”的希望和勇氣。預(yù)設(shè)2：

21、小姑娘看到像“囚犯”一樣的豌豆苗都能茁壯成長(zhǎng)，自己也變得堅(jiān)強(qiáng)起來。點(diǎn)撥：教師抓住學(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合插圖，激發(fā)想象小姑娘每一次看到豌豆苗變化時(shí)的表情、心情，進(jìn)行有感情地朗讀。問題三：（5）教師小結(jié)：提出問題，帶著問題深入思考，就能更好地理解課文。因此，我們要在閱讀的過程中善于思考，敢于提問，從而找到答案。2課上沒有解決的問題，下課后同學(xué)們可以通過查閱資料、同伴討論、請(qǐng)教他人等方式繼續(xù)研究（設(shè)計(jì)意圖：帶著問題與文本對(duì)話，透過角色的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物性格，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。）四、回顧學(xué)習(xí)過程，談?wù)勈斋@和感受。思考回答：關(guān)于“提問”和閱讀，你有哪些收獲呢？出示課件22：預(yù)設(shè)1：通過學(xué)習(xí)這篇文章，我知道了提問的角度可以不同，既可以針對(duì)部分提問，也可以針對(duì)全文提問。預(yù)設(shè)2：帶著問題，帶著思考進(jìn)行閱讀，是理解文章的好方法。五、課后作業(yè)。用課上所學(xué)的提問方式，讀安徒生的其他童話或者你喜愛的有趣的小故事。出示課件23：0ft肖圖浚工進(jìn)些死朮逐坯瑕韻辱具:右遼讀塑姦肯.竟于巽PE.六、板書設(shè)計(jì)5一個(gè)豆莢里的五粒豆豌豆：囚犯一生長(zhǎng)一開花部分（字詞、句段、片段）提問V女孩：躺一坐一健康全文（整體）【資料