混合運(yùn)算說課

1、混合運(yùn)算說課我說課的題目是除加、除減的混合運(yùn)算。對(duì)于這部分內(nèi)容我打算 從以下四個(gè)方面來進(jìn)行說課：第一說教材，第二說教法、學(xué)法，第三 說教學(xué)理念，第四說教學(xué)過程。一、說教材混合運(yùn)算是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)第十單元 的內(nèi)容。這部分教材共安排了兩個(gè)信息窗，我今天要說的第二個(gè)信息 窗的內(nèi)容既除加、除減的混合運(yùn)算。這部分內(nèi)容主要是以解決問題為 線索來學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的四則混合運(yùn)算。它是在100以內(nèi)的加減法，表內(nèi)乘、 除法及兩步加減混合運(yùn)算和乘加、乘減混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué) 的，也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算和解決稍復(fù)雜問題的基礎(chǔ)。對(duì)于 學(xué)生來講，理解“先乘除，后加減“的運(yùn)算順序是比較困難的。因此

2、教材在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)采取了”減緩坡度，留有空間“的策略。先讓學(xué)生 獲得了先乘后加減的經(jīng)驗(yàn)后，然后引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中進(jìn)一步理 解先除后加減的運(yùn)算順序，進(jìn)而得出結(jié)論，最后形成完整的認(rèn)識(shí)。這 樣有利于學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的理解和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：通過觀察在游客們?cè)诰皡^(qū)游玩的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn) 生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，尋找解決問題的辦 法和途徑。在解決問題和相互交流中體會(huì)先除再加減的運(yùn)算順序。過程與方法：通過看圖提出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在 學(xué)生探討交流解決問題的方法的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，初步學(xué) 會(huì)有條理的思考問

3、題，提高解決問題的能力。情感與態(tài)度：感受混合運(yùn)算在解決日常生活問題中的作用，體會(huì) 數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是理解先除后加減的運(yùn)算順序。難點(diǎn)是能夠 掌握運(yùn)算順序，正確進(jìn)行計(jì)算。并能利用這一知識(shí)解決生活中的實(shí)際 問題。二、說教法、學(xué)法新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)來源于生活。將數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，是小 學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種新的理念。數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化有多種呈現(xiàn)方式，結(jié)合 教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體驗(yàn)，心理特征等，我主要采 取以下幾種教學(xué)方法：教法：1、情境教學(xué)法。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生以直觀思維為主的特點(diǎn)， 教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生比較熟悉的旅游的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使 學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)

4、并鞏固了所學(xué)知識(shí)，體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。2、探究式教學(xué)法。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合 作者，教師要給學(xué)生較大的思維空間，開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具 體情境中進(jìn)行獨(dú)立思考，與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出和問題解決 的過程，從而正確理解運(yùn)算順序。3、尊重學(xué)生的個(gè)別差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生的 生活背景和思考角度不同，有使用的計(jì)算方法也必然是多樣的，教學(xué) 中要尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們有不同的方法解決問題，使每個(gè)學(xué)生 找到適合自己的方法。在這些方法中肯定有比較簡(jiǎn)便的，但并不是每 個(gè)學(xué)生都能夠很快接受簡(jiǎn)便的方法，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較， 留給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生，

5、應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降?體驗(yàn)中自然而然的接受。學(xué)法：1、在具體情境中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、理解問題和 解決問題的過程，體驗(yàn)探索的成功、學(xué)習(xí)的快樂。2、倡導(dǎo)自主探索與合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng) 新潛能。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，自主探索、獨(dú)立思考等個(gè)性化學(xué)習(xí)的 基礎(chǔ)上開展小組合作交流活動(dòng)，通過評(píng)價(jià)、比較、自我反思，完善自 己的想法，構(gòu)建學(xué)習(xí)方法。三、教學(xué)理念教師的教學(xué)方案必須建立在學(xué)生的基礎(chǔ)之上。新課程標(biāo)準(zhǔn)指 出，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā).數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須 建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！痹谡n程標(biāo)準(zhǔn) 的

6、指導(dǎo)下，并結(jié)合解決問題教學(xué)的特點(diǎn)，我認(rèn)為教學(xué)中成功的關(guān)健在 于：教師的“教”立足于學(xué)生的“學(xué)”。1、從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，激發(fā)探索知識(shí)的愿望。不同發(fā)展階段的 學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢(shì)上存在差異，處于同一階段的 不同學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢(shì)上也存在著差異。人的智 力結(jié)構(gòu)是多元的，有的人善于形象思維，有的人長(zhǎng)于計(jì)算，有的人擅 長(zhǎng)邏輯思維，這就是學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)要越貼近學(xué)生的實(shí)際，就越需 要學(xué)生自己來探索知識(shí)，包括發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題。在引導(dǎo)學(xué) 生感受算理與算法的過程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地 參與新知識(shí)的形成過程中，并適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽說出自己的方法，然 后讓學(xué)生

7、自己去比較方法的正確與否，簡(jiǎn)單與否。這樣學(xué)生對(duì)算理與 算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。2、堅(jiān)持面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本。課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同的人在數(shù)學(xué) 上得到不同的發(fā)展。為此，我將設(shè)計(jì)難度不同的問題，兼顧到不同層 次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有所得，都有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的喜悅。設(shè)計(jì) 練習(xí)也注意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大的努力體 現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在空間、時(shí)間上為學(xué)生提供發(fā)展 的充分條件。3、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)得重要方式。轉(zhuǎn)變老師的角 色，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考，并 與同

8、伴交流，親身經(jīng)歷提出問題、解決問題的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè) 輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，易于學(xué)生積極主動(dòng)獲得新知并體會(huì)學(xué)習(xí)的樂 趣。在這樣的教學(xué)理念的指引下，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的。四、說教學(xué)設(shè)計(jì)1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題師：同學(xué)們?cè)诩倨诶锟隙ǘ既ミ^很多地方游覽，在游覽的過程中 會(huì)發(fā)生什么事呢？我們一起去看看吧。（出示情境圖）大家仔細(xì)觀察，你都看到了什么？老師的問題一提出，學(xué)生就積 極投入的去觀察思考，找到圖中的具體問題，進(jìn)而提問：他們遇到了 什么困難？應(yīng)該怎樣解決呢？數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，并用多 種數(shù)學(xué)語言分析它，用數(shù)學(xué)方法解決它，從中獲得相關(guān)的知識(shí)與方法， 形成良好的思維習(xí)慣

9、和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，感受教學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進(jìn) 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，獲得對(duì)數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)與理解。這一環(huán)節(jié) 的設(shè)計(jì)正好體現(xiàn)了這樣的一個(gè)過程，引發(fā)了學(xué)生的思考還差幾條船的 問題，為后面的探索活動(dòng)提供了線索。2、自主探索，理解運(yùn)算順序。這是學(xué)生自主探究新知、自主解決問題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié) 里，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，留足思維的時(shí)空， 組織學(xué)生通過有目的的觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主 動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。剛才老師已經(jīng)把還差幾條船的問題問題拋給了學(xué)生，這時(shí)要給學(xué) 生留足獨(dú)立思考的時(shí)間，再進(jìn)行全班交流。老師問：誰愿意匯報(bào)一下 你是這樣解決的？學(xué)生的想法肯定會(huì)有所不同，有

10、的用分步做，有的 用混合運(yùn)算，無論是哪一種方法老師都要讓學(xué)生充分說明自己的想 法。在觀察、比較中選擇簡(jiǎn)便的方法。特別是在說綜合算式的想法時(shí)， 教師的板書要與學(xué)生的想法緊密結(jié)合，目的是讓學(xué)生理解解決這個(gè)問 題要先算什么再算什么，也就是混合運(yùn)算中先除后減的道理。第一個(gè)問題經(jīng)過自己的探索與大家的交流真正理解了，第二個(gè)問 題就要完全放手，讓學(xué)生自己解決。由于已經(jīng)有了第一題的經(jīng)驗(yàn)， 學(xué)生一定能很輕松的列出綜合算式，并能理解為什么先算除法在算減 法。在這里仍然要讓學(xué)生多說自己的想法，因?yàn)樽⒅厮季S的訓(xùn)練是數(shù) 學(xué)課的主要任務(wù)。通過讓學(xué)生說列式的理由、說運(yùn)算的順序，進(jìn)行思 維訓(xùn)練，真正理解列式的道理與運(yùn)算的順序

11、，使算理與算法融為一體， 真正掌握。3、歸納總結(jié)，提煉法則。本節(jié)課的重、難點(diǎn)是理解并掌握運(yùn)算順序，而掌握運(yùn)算法則是今 后正確計(jì)算的基礎(chǔ)。因此僅僅理解運(yùn)算順序還不是我們的最終目的， 我們還要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)、升華。使之成為一種規(guī)律。于 是在處理完兩個(gè)問題之后問：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩道算式，里面有 什么方法？我們是先算的什么？又算的什么？教師引導(dǎo)學(xué)生完整準(zhǔn) 確的說出運(yùn)算順序。為今后解決此類問題指明了方向。4、鞏固練習(xí)練習(xí)是使學(xué)生掌握新知，發(fā)展思維，形成技能的重要手段，練習(xí) 題的設(shè)計(jì)要遵循從易到難、從基本到拓展的原則，分層練習(xí)，逐步提 高。（1）、書中自主練習(xí)第一題。這是一道基本題，根據(jù)具體的情境 解決實(shí)際問題。這樣安排的目的仍然是要讓學(xué)生在具體情境中理解混 合運(yùn)算的順序。處理時(shí)要先讓學(xué)生說解題思路，再列式計(jì)算說運(yùn)算順 序。（2）、這節(jié)課的最終