中學(xué)語文：小說改編為劇本寫作教學(xué)策略探析

1、中學(xué)語文：小說改編為劇本寫作教學(xué)策略探析【摘 要】將小說改編為劇本，有助于學(xué)生理解劇本的特點(diǎn)，了解劇本寫作的一般規(guī)律，獲得審美體驗(yàn)。其寫作教學(xué)策略體現(xiàn)在三個方面：辨析兩種不同文本的表現(xiàn)方式，明確劇本寫作要素；重組情節(jié)、構(gòu)建合理的矛盾沖突，把復(fù)雜多元的小說主題縮減為單一集中的劇本主題；將小說中的敘述性語言轉(zhuǎn)化為宜于表演、凸顯人物特性的劇本臺詞?！娟P(guān)鍵詞】 劇本 情節(jié) 矛盾沖突 臺詞 轉(zhuǎn)化聚焦高中新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群指出，“根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式”1欣賞作品，了解其寫作的一般規(guī)律，“嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品”。這里強(qiáng)調(diào)的“劇本”主要由臺詞和舞臺提示組成，是編導(dǎo)和演

2、員演出的依據(jù)。我們常見有老師指導(dǎo)學(xué)生將小說改編成話劇劇本時，把“人物”“情節(jié)”“語言”視為劇本的核心要素，但未厘清三者在小說和劇本中的不同，未能凸顯出劇本的特質(zhì)，甚至有學(xué)生直接將小說內(nèi)容搬上舞臺。那么，劇本的要素有哪些？如何指導(dǎo)學(xué)生把小說改編成劇本？姚詠梅老師的實(shí)驗(yàn)課例，凸顯了對劇本特質(zhì)的探尋，為我們的寫作指導(dǎo)帶來一些有益的思考。實(shí)驗(yàn)寶玉挨打劇本寫作指導(dǎo)教學(xué)實(shí)錄姚詠梅【設(shè)計(jì)說明】“嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品”是高中新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)與內(nèi)容要求之一，為讓學(xué)生進(jìn)一步掌握劇本的核心要素，提升審美鑒賞能力，我設(shè)計(jì)了將紅樓夢第三十三回里“寶玉挨打”片段改編成話劇劇本的寫作任務(wù)。教學(xué)指導(dǎo)

3、分兩課時。第一課時，細(xì)讀“寶玉挨打”片段，對新感受進(jìn)行旁批；整理概括哈姆萊特雷雨的故事情節(jié)，以此為例初步體會兩種文本的不同表現(xiàn)方式。第二課時，通過討論明晰劇本的寫作要素，并進(jìn)行寫作指導(dǎo)。以下是第二課時教學(xué)內(nèi)容?！窘虒W(xué)過程】一、確定劇本的改編要素師:上節(jié)課大家結(jié)合“寶玉挨打”片段和劇本雷雨哈姆萊特，從表現(xiàn)手法、表現(xiàn)方式、篇幅長短等方面對兩種文本進(jìn)行了簡單比較，你認(rèn)為它們最不同的地方在哪里？生：小說有心理描寫和環(huán)境描寫，話劇（劇本）沒有。小說篇幅長，話劇篇幅短。師：心理描寫是塑造人物形象的一種重要方法，劇本沒有心理描寫嗎？生：應(yīng)該有的，但心理描寫在舞臺上很難表現(xiàn)。生：可以通過人物的動作和語言來表現(xiàn)

4、。雖然“動作描寫”都有，但對劇本更重要。師：說得對，改編成劇本時需要借助人物的動作、語言對心理描寫進(jìn)行轉(zhuǎn)化。注意，轉(zhuǎn)化要以小說為基礎(chǔ)！那劇本有沒有環(huán)境描寫呢？ 生：也有的，只是劇本沒有集中的環(huán)境描寫，它是通過“舞臺說明”來呈現(xiàn)的。師：舉個例子。生：雷雨第二幕開始時 天氣更陰沉，更悶熱，低沉潮濕的空氣，異常煩躁。師：是的。“舞臺說明”是劇本或戲劇特有的表現(xiàn)方式。還有嗎？ 生：觀眾能聽到雷聲，看到閃電。生：打開的窗戶，柜上的相片，有人說悶熱，有人找雨衣師：看來環(huán)境描寫除了用道具呈現(xiàn)，也可以通過人物對話和動作轉(zhuǎn)化出來。師：你說的篇幅的長短，是不是想說同樣的內(nèi)容，兩種文體所表現(xiàn)出來的容量不一樣？ 生：

5、是的，比如雷雨寫了兩家三十年的愛恨情仇，只用四幕就完成了。如果寫成小說，容量巨大。師：用四幕完成，說明情節(jié)非常緊湊，要有激烈的沖突。沒有沖突就沒有戲劇！回想一下雷雨和哈姆萊特最震撼的點(diǎn)在哪里？生：雷雨是在最后結(jié)局 死了，瘋了，亂套了，崩潰了。哈姆萊特最震撼的是“生存還是毀滅”，本來可以一劍復(fù)仇，卻遲疑了。師：說得好！雷雨中那么多巧合，在最后一刻大爆發(fā)，所有人陷入萬劫不復(fù)的悲慘境地，觀眾受到極大的視聽震撼，這種矛盾沖突是外部沖突?！吧孢€是毀滅”，是哈姆萊特的獨(dú)白，也是他內(nèi)心的掙扎，這個沖突來自人物自己，最有沖擊力最打動人心，并且在劇情中一直延續(xù)，屬于內(nèi)部沖突。師：總結(jié)一下，我們要完成從小說到劇

6、本的改編，更好地塑造人物形象，最關(guān)鍵的是生：轉(zhuǎn)化，就是把小說的環(huán)境描寫和對塑造人物形象有關(guān)的敘述性描寫轉(zhuǎn)化成人物的語言（也叫臺詞）和動作。師：概括得很好。補(bǔ)充一句，除了完成臺詞和動作的轉(zhuǎn)化，還要凸顯矛盾沖突。下面小組合作，從紅樓夢第三十三回寶玉挨打的內(nèi)容中自選一段進(jìn)行劇本改編。時間15分鐘。（小組合作進(jìn)行改編，過程略。）二、分享交流，促成轉(zhuǎn)化師：請小組派代表上臺分享。哪一組先來？（一組學(xué)生代表上臺展示）賈 政 （快步走進(jìn)廳中，恭敬敬茶）長史官 （客氣）我是為小旦琪官來的，聽聞他和寶玉在一起，前來將他找回。賈 政 （氣得口歪目斜，嚇得臉色蠟黃）快把寶玉叫來。 寶 玉 （慌張）不知道這件事，連“琪

7、官”兩個字都沒聽說過（邊說邊哭）。長史官 （冷笑）公子不必掩飾，既然你說不認(rèn)識，那紅汗巾子怎么到你腰里了？寶 玉 （目瞪口呆）生：我們組認(rèn)為“寶玉挨打”最重要原因就“藏”在這段里，細(xì)品挺好看的。生：長史官就是來找事兒的，寶玉又不爭氣，賈政氣得口歪目斜，嚇得臉色蠟黃，賈政窩火肯定饒不了寶玉。這段改編為接下來的寶玉挨打做了鋪墊。師：“藏”字，值得品味！人物關(guān)系中藏著“戲”，暗示了兩個王府的交鋒。從戲劇沖突的角度看，這組同學(xué)改編得怎么樣？生：我認(rèn)為他們組改編得好，長史官十拿九穩(wěn)，寶玉企圖蒙混過關(guān)，卻被當(dāng)場揭了個底兒掉。師：有沖突戲才會好看，“藏”的這個沖突導(dǎo)致了后面更加激烈的沖突。生：我覺得這種“暗

8、斗”沒有“挨打”那么激烈，那么好看。（眾生表贊同）師：大家覺得“挨打”更好看，哪一組來給大家展示一下？（一小組呈現(xiàn)）賈 政 （氣得面如金紙）你真是我賈政的好兒子！在外流蕩優(yōu)伶，表贈私物，在家荒疏學(xué)業(yè)，淫辱母婢。賈 政 (對小廝)堵起嘴，著實(shí)打！（坐下將茶一飲而盡）寶 玉 （激烈掙扎）賈 政 （踢開小廝，奪過板子）不要攔我！（狠狠地打）師：小說里賈政狠打?qū)氂駮r，矛盾沖突似乎有些特殊，寶玉沒有言語，也沒有動作。生：他的嘴被堵住，沒辦法說話，所以我們加了“激烈掙扎”。師：打與挨打其實(shí)暗含著兩種力量的抗衡，“激烈掙扎”，就表示矛盾沖突激烈嗎？此時寶玉內(nèi)心到底是怎樣想的呢？生：我覺得這里加一句獨(dú)白：“奶

9、奶怎么還不來呀！”師：想到把心理描寫轉(zhuǎn)化成獨(dú)白，很好。小說中有依據(jù)嗎？生：有，前面寶玉知道要挨打了，急得跺腳，想找人傳話，所以可以推測他盼著祖母來解圍。師：只想著有人救自己，對寶玉這個經(jīng)典形象的理解還不夠深入。再想想。生：加上表示對父親反抗的對話：“寶玉奪過繩子，大聲地說：我要離開這個家。轉(zhuǎn)過頭對賈政說：我再也不回來了！”師：這樣改編確實(shí)矛盾沖突激烈了，但改編一定要忠實(shí)原著！大家找一找小說中有哪些語句體現(xiàn)了寶玉此時的心理。生：“為金釧兒感傷”，“恨不得也身亡命殞”，“早知多兇少吉”。師：還有“心中早又五內(nèi)摧傷”。品讀一下這些文字表達(dá)的內(nèi)涵，想想該用怎樣的臺詞才能把這種情感、情緒表現(xiàn)出來？（學(xué)生

10、思考）生：老師，我想這樣改：“打吧！狠狠地打吧！打死我算了，活著也沒啥意思！”師：改得好！體現(xiàn)了寶玉恨不得死去的心態(tài)，這兩句獨(dú)白，是對寶玉挨打時心理活動的一種外化，合理地體現(xiàn)了從文字描寫到臺詞的轉(zhuǎn)化。三、關(guān)注劇本可觀可演的舞臺特性師：我們的改編只有轉(zhuǎn)化，還不夠，還要考慮劇本是給演員和觀眾看的。針對“挨打”時的情境，想一想怎么改編更有舞臺情境感。這是劇本與小說的不同之處，也是改編有難度的地方。生：加一句“賈政打一板罵一句”，罵的臺詞是“ 在外流蕩優(yōu)伶，表贈私物，在家荒疏學(xué)業(yè)，淫辱母婢?！睅煟嚎梢裕贿^這幾句罵和小說里沒有區(qū)別，要把書面語轉(zhuǎn)換成臺詞?；叵肽阍诳丛拕r，有怎樣的感受？生：沉浸。師：對

11、，有身臨其境之感，打?qū)氂窬拖翊蛟谧约荷砩弦粯?。怎么寫？生：高高地舉起板子，舉過頭，“啪！”“啪！”師：有現(xiàn)場感了，因?yàn)楹陀^眾有距離，動作要夸張些，試著把動作和臺詞結(jié)合起來。 生：“啪！”（打一下）你真是我的好兒子！“啪！”（又打一下）我讓你花天酒地！師：打一板罵一句，更有表演的節(jié)奏感了。多打幾下，再加幾句！生：“啪！”（打一下）讓你勾三搭四！“啪！”（又打一下）讓你不務(wù)正業(yè)，招惹是非。師：這一連串的排比，讓人感受到了賈政的惱怒、寶玉的疼痛，書面語“流蕩優(yōu)伶，表贈私物，荒疏學(xué)業(yè)，淫辱母婢”轉(zhuǎn)化成日常言語，臺詞和動作也合拍連貫。酣暢淋漓，舞臺效果可以想見！師：前面說賈政“氣得口歪目斜”“嚇得臉色蠟

12、黃”“面如金紙”，想一想用什么樣的動作和臺詞既易于表演又符合人物身份呢？ 生：賈政搖搖晃晃扶著墻走，再配上眩暈的音樂。生：賈政不能太失態(tài)了，要送長史官，在家人面前也要有威嚴(yán)。師：你走進(jìn)了人物內(nèi)心。大家一起來把這么有表現(xiàn)力的文字改編成讓觀眾能聽到看到的舞臺情景。 生：貼身小廝抬頭一驚，張嘴呆住停三秒說，“老爺臉色不好?！保ㄐ∷椴脚苌锨胺鲋┥簝蓚€小廝（竊竊私語）：“老爺臉都黃了”。師：這些表演與對話，觀眾聽得見看得見。我們再把前面小組選的長史官與寶玉的“對手戲”也補(bǔ)充一下。生：長史官一步跨了過去，一把抓住寶玉身上的汗巾子一拉。（冷笑）師：有舞臺效果了，寶玉呢？生：寶玉連連后退，不知所措。生：用

13、汗巾子做道具，拽得寶玉動不了，只好舉起手。生：長史官“冷笑”后，加上“（不耐煩地哼了一聲）揚(yáng)長而去”。師：太有創(chuàng)意了，用汗巾子做道具即刻戳穿寶玉的謊言，寶玉很被動，一抓一拉一拽，一系列動作易于表演，散發(fā)著“暗斗”的氣息?？磥硗瑢W(xué)們已掌握了一些改編秘訣，邁出了小說改編劇本關(guān)鍵的一步。師：這節(jié)課，我們通過小說、劇本兩種文本的對比，找到了劇本的寫作要素，即臺詞、動作、舞臺說明、矛盾沖突，確定了小說改編成劇本的轉(zhuǎn)化點(diǎn)，并對改編的片段進(jìn)行了補(bǔ)充修改。強(qiáng)調(diào)一下，改編時還要注意小說的“可讀性”與劇本的“可看可演性”的不同，要把小說所表現(xiàn)的文字魅力合理轉(zhuǎn)化成戲劇的舞臺效果。請同學(xué)們課后繼續(xù)修改完善你們組的劇本

14、。下課?。ū本┦谐枀^(qū)教師發(fā)展學(xué)院 100026）策略把小說改編為劇本是一種藝術(shù)再創(chuàng)造。改編者需要根據(jù)劇本服務(wù)于舞臺演出的特點(diǎn)，重新梳理、組織原著中的事件、人物及相互關(guān)系，輔以相應(yīng)的舞臺表現(xiàn)手段來展現(xiàn)作品主題。對高中學(xué)生而言，完成這種藝術(shù)再創(chuàng)造，把小說轉(zhuǎn)化成演員能演，觀眾看得見、聽得清、感受得到的舞臺表現(xiàn)形式，可以從兩方面入手：一是把復(fù)雜多元的小說主題縮減為單一集中的話劇（劇本）主題；二是把小說中的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫和環(huán)境描寫等，轉(zhuǎn)化為人物的臺詞、動作、舞臺說明等。姚詠梅老師的課例為我們呈現(xiàn)了這方面的嘗試，其教學(xué)價值在于通過設(shè)置將小說“寶玉挨打”片段改編為話劇劇本這一寫作任務(wù)，讓學(xué)生對劇本的藝

15、術(shù)表現(xiàn)形式和戲劇的舞臺特點(diǎn)有了更進(jìn)一步的理解和體驗(yàn)。下面我們結(jié)合課例，聚焦如何“縮減”與“轉(zhuǎn)化”，談?wù)勑≌f改編為話劇劇本的寫作教學(xué)策略，供老師們參考。一、辨析兩種不同文本的表現(xiàn)方式，明確劇本寫作要素在以往的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對小說已經(jīng)有了比較多的理解，所以教學(xué)可以從比較小說和劇本的不同點(diǎn)入手，加深學(xué)生對劇本的認(rèn)識。首先，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，劇本更為“瘦身”。小說中除了主線，還有若干支線，構(gòu)成了復(fù)調(diào)結(jié)構(gòu)、輻射性結(jié)構(gòu)、板塊性結(jié)構(gòu)等。所有支線中的故事情節(jié)和人物描寫都是為表現(xiàn)主題服務(wù)的，會影響讀者對整部小說的理解。但對劇本來說，由于舞臺表演的時空局限，敘事結(jié)構(gòu)會比小說有更多的限定性。因此將小說改編成劇本時，常

16、會把小說支線的有關(guān)情節(jié)做大幅刪減，選擇核心人物，讓情節(jié)緊湊，聚焦特定的矛盾沖突。其次，在表現(xiàn)方式上，小說中塑造人物的手法多種多樣，常見的有外貌、語言、心理、動作、神態(tài)等，但劇本基本是由人物的臺詞和舞臺提示構(gòu)成，對人物的形體動作、言語動作、上場下場等各有說明。將小說改編為劇本，就要完成表現(xiàn)方式上的“轉(zhuǎn)化”，把小說中的環(huán)境描寫、不同人物的心理刻畫及表情描寫等轉(zhuǎn)換成角色的語言和動作。上述課例中，姚老師結(jié)合教材里兩個單元中的相關(guān)內(nèi)容，將紅樓夢第三十三回“寶玉挨打”片段與雷雨哈姆萊特進(jìn)行比較，引領(lǐng)學(xué)生厘清了劇本的寫作元素，聚焦特定的矛盾沖突，用臺詞和動作塑造人物形象，為后面改編任務(wù)的完成打下了很好的基礎(chǔ)

17、。二、重組情節(jié)、構(gòu)建合理的矛盾沖突，把復(fù)雜多元的小說主題縮減為單一集中的劇本主題在改編過程中，要解決小說主題的多義性和話劇主題相對集中之間的矛盾，就必須對小說中的有關(guān)內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行刪減。改編路徑有二：一是重組情節(jié)，一是構(gòu)建矛盾沖突。（一）重組情節(jié)，應(yīng)不失原著的精神和韻味把小說改編為劇本，必須進(jìn)行刪節(jié)，提煉小說中最核心的人物關(guān)系，重組情節(jié)，在有限時長內(nèi)將人物的成長歷程和性格轉(zhuǎn)變富有邏輯性地展現(xiàn)出來。在情節(jié)重組時，要處理好與原著的關(guān)系。要合理取舍、適度增刪，保留原著的精神主旨，體現(xiàn)原著中人物所處的社會環(huán)境和精神世界。如小說四世同堂，其中幾十個人物、十來戶人家，不可能都放到舞臺上，田沁鑫將小說中宏大

18、的歷史畫卷濃縮為祁、冠、錢三家人在抗日戰(zhàn)爭時期的榮辱浮沉，表現(xiàn)出了歷史洪流中小人物的迷茫和無力感。這種改編，站在人性的立場，揭示了戰(zhàn)爭所帶來的人性裂變和心理創(chuàng)傷。上述課例中，雖不涉及大的情節(jié)重組，但為了有戲劇沖突，學(xué)生設(shè)計(jì)了寶玉“奪過繩子”，大聲說“我要離開這個家”“我再也不回來了！”。面對這種具有反抗意識的改編，姚老師提示學(xué)生不能只關(guān)注矛盾的激烈程度，應(yīng)忠實(shí)原著進(jìn)行改編。目前針對整本書的閱讀教學(xué)，不少學(xué)校安排了戲劇展演，那么在劇本創(chuàng)作過程中，就要考慮如何定場次、定脈絡(luò)、定人物2。具體指導(dǎo)如下：劇本一般是分幕分場的，應(yīng)根據(jù)選定的素材，劃分出場次，把主要事件發(fā)生地作為戲劇場景，把次要事件推到幕后

19、，使時空集中；要通盤考慮戲劇沖突的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，考慮在整個劇本各場次的整體布局；根據(jù)劇本的情節(jié)和結(jié)構(gòu)，確定出場人物及其上下場情況。這樣才能把復(fù)雜多元的小說主題縮減為單一集中的劇本主題。也就是說，改編既要從舞臺可能呈現(xiàn)的時空出發(fā)，選擇、調(diào)整小說中的情節(jié)與場景；又要思考是否真實(shí)地反映了原作的主題?？傊?，在重組情節(jié)的過程中，要始終堅(jiān)守不失原著的精神和韻味這一基本原則。（二）選擇核心人物關(guān)系，構(gòu)建合理的矛盾沖突舞臺是一個三維立體空間，因舞臺的時空限制，要求人物、事件、情節(jié)相對集中。在這一特定情境中，要展示出人物間的復(fù)雜關(guān)系，突出人物個性，須得構(gòu)建緊張且合理的沖突，正如姚老師課上所強(qiáng)調(diào)的“沒有

20、沖突便沒有戲劇”。戲劇必然要圍繞一個特定的沖突展開劇情，正是這個沖突賦予劇情以意義。沖突通常發(fā)生在人與人之間，有時也發(fā)生在人物內(nèi)心。沖突可歸結(jié)為一個核心起因，也可以在許多情境中逐步發(fā)展而成。不論哪種情況，沖突都能立刻讓人物凸顯出來，讓觀眾看到人物骨子里的人性。在課例中姚老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外部沖突與內(nèi)部沖突的討論：雷雨中那么多巧合，在最后一刻大爆發(fā)，所有人陷入萬劫不復(fù)的悲慘境地，是外部沖突；“生存還是毀滅”，是哈姆萊特抒發(fā)個人情感和愿望的自我獨(dú)白，體現(xiàn)的是性格沖突，是來自人物自身的內(nèi)部沖突。兩個例子對照，有助于學(xué)生理解通過內(nèi)部沖突或外部沖突，可使戲劇行動變成一個又一個目的鮮明、意味深長的人性斗爭，

21、也可以構(gòu)成我們借以審視自己人生歷程的戲劇故事。3沖突是戲劇的本質(zhì)，它可能是激烈的瘋狂的爭斗，也可能是暗流涌動的較量。看一個人物如何同自己或他人斗爭，就是看他如何處理矛盾沖突，這也是改編時最為關(guān)鍵的一步。小說家在創(chuàng)作時可將角色最強(qiáng)的欲望放大為沖突，在一個個場景中，將角色的反應(yīng)安排在變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上。將小說改編為劇本時，就要根據(jù)目的選擇能表現(xiàn)出沖突的人物關(guān)系。課例中第一組學(xué)生改編忠順王府的長史官來到賈家這個片段，就體現(xiàn)出對核心人物選擇的考量，之所以選長史官、寶玉、賈政這一組人物，是因?yàn)椤凹?xì)品挺好看的”，“寶玉挨打最重要的原因就藏在這里”，學(xué)生抓得很準(zhǔn)，這個片段體現(xiàn)出了兩個王府的交鋒。把人物置于危境之

22、中，或者說人物必須時刻處在壓力之下，是構(gòu)建合理矛盾沖突的重要手段。有劇作家就認(rèn)為，寫劇本時“可以把人物關(guān)系放在最重要的位置”4。在戲劇創(chuàng)作中，沖突既是一種目的，又是一種手段。三、將小說中的敘述性語言轉(zhuǎn)化為宜于表演、凸顯人物特性的劇本臺詞通過角色間對話在短時間內(nèi)完成戲劇內(nèi)容，借用大量臺詞塑造人物形象、表達(dá)主題，是話劇區(qū)別于其他劇種的主要特點(diǎn)之一。在小說中，除人物對話外，還有心理描寫、環(huán)境描寫以及其他敘述性文字，它們對于推動情節(jié)、刻畫人物功不可沒。這些富有表現(xiàn)力的文字，怎么改編才能有助于演員在舞臺上表演出來？臺詞創(chuàng)作是改編中的又一關(guān)鍵點(diǎn)。這需要完成“兩個轉(zhuǎn)化”：把小說中的心理描寫、環(huán)境描寫轉(zhuǎn)化成臺

23、詞，把敘述性文字轉(zhuǎn)化為臺詞。讓觀眾通過臺詞捕捉到角色的思維和情感。在劇場中，舞臺上角色之間所說的臺詞被定義為對白，“對白”（dialogue）一詞源于兩個希臘術(shù)語。意思是“經(jīng)過”“說辭”，轉(zhuǎn)成英文是復(fù)合詞“經(jīng)過言辭”，即指經(jīng)過言辭的行動。麥基將對白的定義擴(kuò)充為角色說的任何話。角色說的每一句話，都是“一種表演，是用話語呈現(xiàn)任務(wù)”5。改編臺詞時角色在舞臺上說的話可沿三條路徑展開：對別人說；對自己說；對觀眾說。（一）對別人說對別人說，即角色之間說話，這是我們所熟悉的。小說中也有人物間的對話，把小說中的人物語言直接抄過來，是否就完成了編寫臺詞的任務(wù)？答案是否定的。改編時要以小說中的人物語言為基礎(chǔ)，但要進(jìn)行必要的調(diào)整、完善。不論何時何地，角色向誰說話，都必須表現(xiàn)出人物所特有的言語，使角色個性化。除了人物對話，小說中的相關(guān)描寫也要轉(zhuǎn)化為臺詞，以體現(xiàn)人物在特定情境中的表現(xiàn)。如小說中寫賈政“也不暇問他在外流蕩優(yōu)伶，表贈私物，在家荒疏學(xué)業(yè)，淫辱母婢等語，只喝令堵起嘴來，著實(shí)打死”，課堂上，學(xué)生把這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為：“賈政打一板罵一句”，“在外流蕩優(yōu)伶，表贈私物，在家荒疏學(xué)業(yè)，淫辱母婢”，人物動作和臺詞相結(jié)合，較好地把賈政的恨子不成鋼的心態(tài)表現(xiàn)出來。此時，姚老師提醒“要把書面語轉(zhuǎn)化成臺詞，要有身