心智能力與心理測驗

1、心智能力與心理測驗 國立臺灣大學(xué)心理學(xué)系討論大綱：測驗的分類好測驗的特質(zhì)智力測驗和智慧有關(guān)的理論一些其它有關(guān)的議題1測驗的分類 我們可以根據(jù)兩個向度將各種測驗加以分類：（一）測驗?zāi)繕?biāo)和學(xué)習(xí)的關(guān)係（二）測驗的廣度 2測驗的分類測驗?zāi)繕?biāo)和學(xué)習(xí)的關(guān)係經(jīng)過學(xué)習(xí)之後，一個人在某些方面的能力會有所變化；測驗這些能力的測驗被稱為成就測驗（achievement test）。成就測驗所測之能力和學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)係。 普心期中考就是一種成就測驗；它和學(xué)習(xí)有著非常高的關(guān)係。3測驗的分類測驗?zāi)繕?biāo)和學(xué)習(xí)的關(guān)係性向是一個人學(xué)習(xí)某事物的潛在能力（potentiality）；理論上講，這一些能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗沒有關(guān)係是人們生下

2、來就具備的，所以這些能力和學(xué)習(xí)的關(guān)係不高。我們可以將性向分為：普通性向（general aptitude）：就是一般我們說的智力；它代表一個人潛在的學(xué)習(xí)能力。特殊性向（special aptitude）：是一個人學(xué)習(xí)某種特殊領(lǐng)域知識的潛在能力；例如，音樂性向高的人如果有機會接受音樂方面的教育訓(xùn)練，就比一般人更可能成為優(yōu)秀的音樂家。4測驗的分類：測驗的廣度 測驗涵蓋內(nèi)容的範(fàn)圍有的寬、有的窄；例如，高三上學(xué)期的數(shù)學(xué)期末考的廣度顯然比大學(xué)入學(xué)學(xué)力測驗的廣度來的小。根據(jù)這兩個向度我們可以將各種測驗做類似右圖的分類。 5好測驗應(yīng)具備的條件 一個能夠讓研究者得到可信可靠資料，並且能夠讓他很方便使用的測驗應(yīng)

3、具備以下四個條件 ：（一）標(biāo)準(zhǔn)化 （二）常模 （三）信度（reliability）（四）效度（validity） 6標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)化（standardization）指的是測驗在編製、施測與結(jié)果研判時，應(yīng)遵循固定的程序（稱之為標(biāo)準(zhǔn)程序）進(jìn)行之。（一）測驗編制時的標(biāo)準(zhǔn)程序 1）決定測驗內(nèi)容與題目 2）選定具有代表性的樣本進(jìn)行測試 （二）測驗施測時的標(biāo)準(zhǔn)程序 （三）記分方法標(biāo)準(zhǔn)化 7標(biāo)準(zhǔn)化測驗編制時的標(biāo)準(zhǔn)程序（1）決定測驗內(nèi)容與題目測驗內(nèi)容必須符合測驗?zāi)康?。例如，某老師要編制一份國小二年級的?shù)學(xué)考卷以測試全臺小朋友的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況；編制題目時，他必須考慮：（A）考試的範(fàn)圍，（B）學(xué)生的特質(zhì)（如，學(xué)生的語

4、文程度）設(shè)計者應(yīng)該在選定題目後，按照設(shè)計者主觀認(rèn)定的難易程度，選擇各種程度的題目，並將其編製成測驗題本的初稿。 （2）選定具有代表性的樣本進(jìn)行測試因為考卷是供全臺的小朋友使用，所以在正式使用前，一定要選擇少數(shù)的小二學(xué)生進(jìn)行測試，以檢驗題目的恰當(dāng)性、難易性等。8標(biāo)準(zhǔn)化母群：測驗的目標(biāo)對象；上例的目標(biāo)對象是，臺澎金馬的國小二年級學(xué)生樣本：從母群中選出來的少數(shù)個體；這些少數(shù)個體是研究的直接對象代表性樣本：具有和母群一樣之特質(zhì)的樣本。通常，研究者會採隨機取樣法從母群中選取樣本，以確保樣本的代表性。9標(biāo)準(zhǔn)化測驗施測時的標(biāo)準(zhǔn)程序在正式實施測驗之前，施測人員必須詳細(xì)的閱讀測驗的指導(dǎo)手冊，充分了解有關(guān)規(guī)定，以

5、確保測驗的場地條件、測驗時間的限制、作答方式等，符合規(guī)定。（只有每個考場都符合標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)定，所有的考場的條件才能保持一致。）10標(biāo)準(zhǔn)化記分方法標(biāo)準(zhǔn)化施測者應(yīng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案，客觀地評定受測者的作答。假如試題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)由多名專家根據(jù)一致的評分原則共同評分。得到測驗成績後，最好用比較的方式判定受測者的考試成績。最常見的判定成績做法是，測驗的設(shè)計者先針對一群人具有代表性的受試者，收集測驗成績的常模（norm）。建立常模後，以後的測驗成績都會根據(jù)這個常模加以研判。亦即，某位受測者的測驗成績出來以後，施測者會根據(jù)常模找出受測者（的成績）在母群中的位置。11 常模在測驗編制時，研究者會先對一群具代表性的

6、樣本施測，以取得一組分?jǐn)?shù)；這組分?jǐn)?shù)就是所謂的常模（norm）。有時為了便於解釋與應(yīng)用，研究者會將測驗的原始分?jǐn)?shù)（raw score），轉(zhuǎn)換成衍生分?jǐn)?shù)（derived score）（如圖）；這樣一來一位受測者的測驗得分，就可以經(jīng)過簡單的程序（如，查某種對照表），知道他在常模中所占的相對地位。 12常模常模是解釋測驗結(jié)果的參照依據(jù)；亦即，受測者（的測驗分?jǐn)?shù)）在團體中的相對地位是和常模比較得到的，所以，研究者應(yīng)該選取最能夠代表母群的受試者樣本來建立常模，以免產(chǎn)生偏誤。根據(jù)母群的特性，我們可以區(qū)分出四種不同類型的常模：發(fā)展性常模 團體內(nèi)常模 區(qū)域（全國或地區(qū)）常模特殊團體常模 13常模發(fā)展性常模（de

7、velopmental norms）；人類的許多特質(zhì)（如身高、體重、智力等）都會隨著年齡而改變，所以我們應(yīng)該是根據(jù)一個人的年齡來研判他在某種特質(zhì)上的表現(xiàn)。根據(jù)人類各發(fā)展階段建立的常模被稱為發(fā)展性常模。例如，根據(jù)年齡建立的年齡常模（age norm）或年級建立的年級常模（grade norm）等均是。 14常模團體內(nèi)常模（within group norm）；當(dāng)我們需要根據(jù)一個人所屬團體來研判此人在某種特質(zhì)上的表現(xiàn)時，研究者會先根據(jù)此團體中的成員建立此特質(zhì)的常模；而這種就是所謂的團體內(nèi)常模。例如，我們可以根據(jù)某個高級中學(xué)二年級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力建立常模。有了常模後，其後學(xué)生的數(shù)學(xué)測驗成績就可以據(jù)以研

8、判。這類的常模常會以百分位數(shù)（percentile norm）或標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（standard score norm）加以表示。例如，甲生的數(shù)學(xué)成績超過二年級中 96 的學(xué)生。 15常模區(qū)域常模 測驗分?jǐn)?shù)也可以與根據(jù)某一地區(qū)人民之測驗表現(xiàn)建立的常模加以比較；所以，也有根據(jù)全國或某地區(qū)民眾建立的全國常模（national norms）或地區(qū)常模（local norms）。特殊團體常模假如受測者的分?jǐn)?shù)需要與特殊團體的成員相互比較，研究者就必須建立特殊團體常模（special group norms）。例如，保險業(yè)務(wù)員的性向測驗（該測驗的常模是根據(jù)保險業(yè)務(wù)員建立的）16信度對測驗而言，信度指的是測驗結(jié)果

9、的一致性或穩(wěn)定性。下面是幾種測量測驗信度的方法。（一）再測法 （二）複本法 （三）折半法（四）庫李法 （五）評分者法 17信度再測法（test-retest method） 研究者以同一份測驗對一群相同的受試者重複施測（通常為兩次），然後計算這兩次測驗分?jǐn)?shù)的相關(guān)係數(shù)；這個係數(shù)就是這個測驗的再測信度（test-retest reliability）。 相關(guān)係數(shù)愈高，測驗的信度就愈高。因為兩次施測之間的時間間隔會影響第二次的施測結(jié)果，所以兩次施測的間隔不能太短（因為對第一次測驗的記憶會影響第二次測驗的結(jié)果），也不能太長（因為人會隨著時間成長，所以會也會影響第二次測驗的結(jié)果）；一個比較理想的時間間隔

10、是二週至半年。18信度複本法（alternate-form method）所謂複本法指的是，一種測驗有兩種版本（稱為複本）。所謂複本指的是，兩個測驗在題型、題數(shù)、內(nèi)容、難度及鑑別度等方面都一致，所以它們是兩個本質(zhì)相同，可以互替的測驗題本。研發(fā)測驗時，研究者讓一群受試者接受這兩種複本的測驗，然後計算受試者在這兩種複本之得分的相關(guān)係數(shù)；這就是複本信度。19信度折半法（split-half method）所謂折半法，是將測驗題目分為兩半（最常見的是按測驗題目的編號（如，單雙號）將題目分成兩半），然後根據(jù)受試者在這兩半題目上的測驗結(jié)果，計算相關(guān)係數(shù)；這就是折半信度。折半信度又稱為內(nèi)部一致性係數(shù)（coe

11、fficient of internal consistency）。因為這個相關(guān)係數(shù)只是半個測驗的信度，所以有研究這認(rèn)為這個係數(shù)無法代表全測驗的信度，施測者應(yīng)該根據(jù)這個係數(shù)進(jìn)行修正，才能得到該測驗的真正信度。最常見的修正方法是利用史布公式（Spearman-Brown formula）修正折半信度。20信度：庫李法庫李法是由庫德（G .F. Kuder）和李查遜（M.W. Richardson）在1937年發(fā)表的方法。該方法可以分析試題間的一致性，並用以估計測驗的信度。他們曾設(shè)計許多公式，最常用的是庫李二十號公式，該公式如下: 21信度式中：k 表示整個測驗的題數(shù)p 和q 為答對與答錯某測驗題

12、的人數(shù)百分比2 為測驗總分的變異量22信度評分者法（scorer method）當(dāng)測驗題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案時（如，創(chuàng)造性思考測驗，作文），對受測者答案的評分必須由專家來做。進(jìn)行時，兩名或多位專家會先根據(jù)他們各自的主觀看法對作答加以評分；研究者會利用一些統(tǒng)計方法分析這些專家的評分，以得到評分者信度。23效度（validity） 效度是一個好測驗最重要的條件，因為它指的是一個測驗的正確性。亦即，效度指的是一個測驗?zāi)芊駵y量其所希望測量的目標(biāo)特質(zhì)。美國心理學(xué)會於1974年，將測驗效度分為三類:（一）內(nèi)容效度（content validity） （二）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（criterion-related val

13、idity）（三）建構(gòu)效度（construct validity）24效度：內(nèi)容效度所謂內(nèi)容效度指的是測驗內(nèi)容和測驗?zāi)康牡姆€(wěn)合程度。例如，數(shù)學(xué)測驗的試題包含了非數(shù)學(xué)的內(nèi)容（生物、政治、歷史等）時，該測驗的內(nèi)容效度就有問題了；因為測驗的內(nèi)容無法測量受試者的數(shù)學(xué)程度。以成就測驗為例，編製成就測驗時，設(shè)計者會根據(jù)範(fàn)圍的教材內(nèi)容編制具有代表性的試題，然後理性的判斷每一個題目是否符合教學(xué)目標(biāo)。假如測驗題目與課程（或教學(xué)）目標(biāo)相符合，則這個測驗就會具有高內(nèi)容效度。因為這種內(nèi)容效度的衡量方法是依據(jù)課程目標(biāo)與教材內(nèi)容，並理性（邏輯方法）分析測驗的題目，故又稱為邏輯效度（logical validity）或課程

14、效度（curricular validity）。25效度效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度所謂效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指測驗分?jǐn)?shù)和效度標(biāo)準(zhǔn)（validity criterion）之間的相關(guān)程度。效度標(biāo)準(zhǔn)又稱效標(biāo)，它是檢定效度的參照標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生在大學(xué)指考的分?jǐn)?shù)與他們上大學(xué)後的學(xué)業(yè)總成績（效標(biāo)）之間的相關(guān)就是大學(xué)指考的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度；如果相關(guān)很高就顯示大學(xué)指考的試題有很高的效度。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度可以說是一種預(yù)測效度（predictive validity），因為它可以預(yù)測受測者未來的表現(xiàn)。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度也可做為同時效度（concurrent validity）。例如：某高中教師編製了一份數(shù)學(xué)測驗；他（A）收集一群學(xué)生在該測驗上的得分

15、，（B）以這些學(xué)生在校的數(shù)學(xué)成績作為效標(biāo)，（C）計算這群學(xué)生之測驗分?jǐn)?shù)與在校數(shù)學(xué)成績之間的相關(guān)。該相關(guān)就是效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 ，也是一種同時效度。26效度：建構(gòu)效度所謂建構(gòu)效度指的是測驗題目符合測驗所欲測量之心理學(xué)建構(gòu)的程度。某種概念（例如，焦慮、性向、自卑感、領(lǐng)導(dǎo)、成就動機等）的建構(gòu)指的是這種概念在心理學(xué)中的理論想法。心理學(xué)中的理論想法不一定和一般人的想法相同。例如，一般行為學(xué)派的心理學(xué)家在實驗中對飢餓的定義是，生物體目前的體重為原體重的85%。當(dāng)測驗編制者根據(jù)心理學(xué)理論，設(shè)計和編製測驗題目，則該測驗就具有建構(gòu)效度。27智力測驗 胡志偉國立臺灣大學(xué)心理學(xué)系28智力測驗的演進(jìn) Galton的研究 B

16、inet的貢獻(xiàn) Terman與Stanford-Binet Scale 團體測驗(GroupTests) 魏氏智力量表 29Galton的研究智力測驗(intelligence tests)的目的是評估一個人的認(rèn)知能力。心理學(xué)史的專家將人類第一次企圖測量智力的努力歸功於英國的Francis Galton 爵士。或許因為Galton 是Charles Darwin的親戚，也或許他是英國的貴族， Galton傾向以演化論的角度看待的人類智力(Berg,1992)。他相信：（A）智力是適者生存這樣進(jìn)化過程的產(chǎn)物，並且透過家族傳遞給下代。（B）社會裡的卓越份子是適者，所以應(yīng)該比下階層的人更聰明。Gal

17、ton 相信智力的基礎(chǔ)是知覺、感官和運動方面的能力。和德國的Wundt一樣，Galton 認(rèn)為，透過分析思維的元素，研究者可以瞭解智力的本質(zhì)。30Galton的研究為了証明他的想法，Galton在1884年倫敦的世界博覽會上建立了一個實驗室；在那裡，有9000多人花上3便士的金額去測量他們頭部的大小，並接受了反應(yīng)時間，記憶，感覺能力和其它和智力有關(guān)的測驗。令他驚訝的是，上層社會的受試者的頭並不比下階層的人的頭大，而受試者的反應(yīng)時間也和他們在其它基本作業(yè)上的表現(xiàn)沒有相關(guān)。雖然Galton的嘗試是失敗的，但還他是第一個試圖測量認(rèn)知能力的人。不但如此，他還是第一次將兩個變數(shù)之間的關(guān)係用相關(guān)係數(shù)來表達(dá)

18、的人。 31Binet的貢獻(xiàn) 1881年，法國政府通過了一項法令，規(guī)定所有的法國兒童都需要上學(xué)。過去，遲緩兒通常都待在家中，但現(xiàn)在教師需要面對學(xué)習(xí)能力極為分歧的學(xué)童。1904年，法國的一個教育委員會提議為遲緩的孩子建立特殊學(xué)校。這個計劃需要一些客觀的方法來認(rèn)定一個孩子是否是遲緩兒。法國教育局委託比奈（Alfred Binet, 1857-1911）和他的助理西蒙（H.A. Simon）設(shè)計智力測驗。比奈認(rèn)為，智力是一個人對生活情境的判斷、推理，以及適應(yīng)能力的總和。他們根據(jù)這樣的想法，在1905年研發(fā)出一套比西智力量表（Binet-Simon scale）；這個智力量表被公認(rèn)為全世界第一個標(biāo)準(zhǔn)化

19、智力測驗。32Binet的貢獻(xiàn)Binet和Simon注意到解決問題的能力會隨著年齡而提高，因此他們建立了一系列難度不等的題目（共30個題目），來記錄3歲以上不同年齡兒童的能力。1908年，比奈修訂原來的測驗題目，將題目增為59題。這個智力測驗所測量的分?jǐn)?shù)，可以表示心理發(fā)展層次（mental level），亦即，受測者的心理年齡（mental age）。1911年，比奈再次修正該智力量表，但是因為身體不適，不幸辭世，功敗垂成。33Binet的貢獻(xiàn)為了表達(dá)一個孩子的智力發(fā)展程度，Binet和Simon引入了心智年齡(mental age, MA)的概念。（一）針對不同年齡的兒童，設(shè)計一些適合他們回

20、答的題目。（如，三歲的問題，有頗高比率的三歲兒童能夠答對。）（二）比較某一兒童能夠達(dá)到的試題年齡層（亦即，心智年齡）與生理年齡（ chronological age ，簡稱CA ）。（三）當(dāng)一個兒童的心智年齡比生理年齡低時，這個兒童便有發(fā)展遲緩的問題。34Terman與Stanford-Binet Scale Henry Goddard(1908）將比西智力量表翻譯成英文，並在美國使用。Terman和他的同事在史丹福大學(xué)展開比西智力量表的修訂工作，並於1916年出版史比智力量表（Stanford-Binet Scale）。這個量表最重要的修改是引進(jìn)智力商數(shù)(intelligence quoti

21、ent，IQ)的概念。Terman借用德國學(xué)者William Stern（ 1914）的公式，來表達(dá)一個人的心智年齡和生理年齡的關(guān)係。 IQ（MA / CA）100 智商具有量化智力的功能，並可以讓我們比較不同年齡之人的智商。35Stanford-Binet Scale史比智力量表經(jīng)過數(shù)次修訂：第二次於1937年修訂，第三次於1960年，第四次於1972年；1972年的修訂量表，適用於兩歲到成人，該測驗在美國成為最普遍被採用的智力測驗工具。隨後，世界各國相繼以史比量表做為藍(lán)圖，進(jìn)行智力測驗編製，一直到1980年代，史比智力量表仍是世界上最著名的智力測驗之一。36團體測驗 Terman 在 19

22、16 年對史比智力量表進(jìn)行修訂時，美國正捲入第一次世界大戰(zhàn)中。在這場戰(zhàn)爭中美國的軍方面臨了兩個問題：（一） 軍隊需要從幾百萬人成年男子中，徵召部分的人入伍，所以軍方需要一個方便使用，且可以快速得到答案的工具，以便軍方?jīng)Q定，哪些人適合服役，哪些人可能成為好的軍官等。 而測驗IQ似乎可以滿足這項需求。（二）在當(dāng)時，許多可能入伍的人是新移民；在這些人中，有些人的英文能力不佳，有些人則不識字，所以當(dāng)時使用的智力測驗不適合用來測試這些人。因為了上述的原因，軍方任命了一個包括 Terman 在內(nèi)的委員會，修訂當(dāng)時使用的智力測驗。結(jié)果這個委員會設(shè)計了兩個新的智力測驗：（1）識字者（成年人）使用的部隊 A 測

23、驗和（2）不識字或不說英語者的部隊 B 測驗。37部隊 B 測驗的部分題目 受測者要找出每個圖片中缺的部分，並把它講出來。 38團體測驗除此之外，該委員會也修改了傳統(tǒng)的 Stanford-Binet 智力測驗的測驗方式（亦即， 由受過訓(xùn)練人員對受測者進(jìn)行一對一的測驗）。部隊測驗是一種團體測驗(group tests) ；施測時，可以讓許多人同時紙筆測量的方式 進(jìn)行測驗 。在 1917 年 9 月到 1919 年 9 月之間，超過 170 萬人接受了部隊 A 測驗；而團體測驗是今天廣被使用的測驗方式。39魏氏智力量表 儘管部隊 B 測驗試圖迴避語言的問題，但是本世紀(jì)初期使用的智力測驗卻在語言及文

24、化方面偏向於以英語為母語的人。從 1934 年起，魏斯勒（David Wechsler） 開始研發(fā)一種新，較不受語言和文化影響的測驗。魏氏成人智力測驗（Wechsler Adult Intelligence Scale，簡稱WAIS）就是在這樣的想法下產(chǎn)生的。 40魏氏智力量表魏斯勒對該測驗（或稱為量表）持續(xù)的進(jìn)行修正，直到他於1981過是為止。在 1981 年版的魏氏成人智力量表中，含有 12 個分測驗，其中六個語文量表，和六個非語文的實作測驗。 語文量表包括：常識、數(shù)字廣度、字彙、算術(shù)、理解和相似性等分測驗。實作量表則包括：圖畫完成、圖畫排列、方塊設(shè)計、物件組合數(shù)字符號等分測驗。41魏氏智

25、力量表除了總分外，WAIS還會分別計算語文和表現(xiàn)兩種能力的分?jǐn)?shù)。除此之外，WAIS會根據(jù)受測者在 12 個分測驗上的表現(xiàn)，計算出關(guān)於以下四項能力的分?jǐn)?shù)：語言理解：這個人使用語言來思考的能力（左半腦的主要功能)，知覺組織：這個人使用視覺圖像的能力（右半腦的主要功能)，工作記憶：如詞義所示，為一個人的記憶能力（主要依賴於前腦葉的功能），處理速度這樣的區(qū)分使得心理學(xué)家能夠分辨受測者在特定領(lǐng)域的問題或優(yōu)勢。42魏氏智力量表魏氏於 1949 出版了魏氏兒童智力量表（於1974年進(jìn)行了修訂本）。該量表包括 12 個分測驗；分為語文量表與實作量表兩部分，每個量表各有五個分測驗和一個交替測驗。該測驗的許多題目

26、的內(nèi)容和成人智力量表相似，只不過題目比較簡單。語文量表包括：常識、相似、算術(shù)、字彙、理解等分測驗；實作量表則包括：圖形補充、連環(huán)圖畫、方塊設(shè)計、物形組合、密碼（或迷津）等分測驗。43魏氏智力量表魏斯勒在智力測驗上，至少有兩大貢獻(xiàn)：（一）他設(shè)計的測驗內(nèi)容除了有語文部分之外，尚包括非語文（實作）部分；所以可以根據(jù)受測者在測驗中的表現(xiàn)，計算語文智商、非語文智商以及全量表智商。（二）如何判斷受測者在智力測驗上的表現(xiàn)也是魏斯勒為 IQ 測驗帶來的另一個重要的創(chuàng)新。最初設(shè)計的IQ 公式對評估兒童的測驗成績時很有用，但是當(dāng)將這中推導(dǎo) IQ 的方式用於成人的測驗分?jǐn)?shù)峙，就有一些問題了。44魏氏智力量表（一）當(dāng)

27、人們長大後，公式中的分母（生理年齡）變大，而分子（心智年齡）卻仍然固定在原來的數(shù)值的；因此，使用這種方法推導(dǎo)受測者的 IQ 時，受測者似乎會隨著年齡而變笨。（二）不同年齡之人的心智年齡的發(fā)展速度是不相同的。 例如，生理年齡為 26 歲與 29 歲的人，在心智年齡上的發(fā)展是很慢的，但是 7 歲與 10 歲的人在心智年齡上的發(fā)展卻非常的快，所以雖然這兩組人的生理年齡的發(fā)展速度相同，但是心智年齡的發(fā)展卻是非常不相同，不能比較的。因為上述的原因，Wechsler 放棄了心智年齡的概念，而以比較同年齡的人在測驗表現(xiàn)上的相對位置來計算 IQ 。45魏氏智力量表IQ的分配（一）測驗許多受測者後，他們的分?jǐn)?shù)會

28、呈常態(tài)分配（平均數(shù)100，標(biāo)準(zhǔn)差15）。（二）將個別受試者的測驗分?jǐn)?shù)與平均數(shù)相減，然後再除以標(biāo)準(zhǔn)差，就可以得到離差智商（deviation IQ）；離差智商可以用來解釋受試者智力的高低。例如：某人在魏氏成人智力量表上得到 115 分；也就是說，這人智商高於平均數(shù)（100）一個標(biāo)準(zhǔn)差，即（115-100）151。查對統(tǒng)計學(xué)常態(tài)分配表就可以發(fā)現(xiàn)，該生的智力在 100 個人當(dāng)中，贏過 84.13 的人；所以我們可以判斷這人的智商比 84.13 的人高。46我國智力測驗的發(fā)展?fàn)顩r 雖然我國許多具有智力測驗的功能民俗活動（例如：燈謎、七巧版、九連環(huán)、中國結(jié)、象棋、圍棋、翻鼓、仙人擺渡等；林一真，民73）

29、，但是中文的智力測驗還是以翻譯，修訂西方測驗為主。（一）早年的學(xué)者以歐美各國著名的智力測驗為藍(lán)本，進(jìn)行修訂，然後用來測驗國人的 IQ。修正時，研究者以國人為實施測驗對象，建立新的常模。（二）不過，近年來由於國際間非常重視智慧財產(chǎn)權(quán)，國內(nèi)許多測驗出版機構(gòu)，為了免於侵犯著作權(quán)法，紛紛停止發(fā)售不合法的各種測驗。這樣反而促使國內(nèi)有些學(xué)者，自行研發(fā)適用於我國的測驗；然而，目前我們還沒有看到成果。47智力測驗的效度和限制：一些問題與批評（一）缺乏理論基礎(chǔ) （二）文化偏差（三）並不全面48智力測驗的問題缺乏理論基礎(chǔ)一些心理學(xué)家指出：社會需要似乎帶領(lǐng)著過去50年間智力測驗的發(fā)展，而心智能力理論的發(fā)展則遠(yuǎn)遠(yuǎn)的跟

30、隨在後。 大多數(shù)的智力測驗只部分地反映了認(rèn)知科學(xué)家在人類記憶、推理、解決問題和決策等領(lǐng)域的研究結(jié)果。例如，只有在最近的版本中，Wechsler 量表才開始反映認(rèn)知科學(xué)研究的發(fā)展（例如，認(rèn)知到工作記憶的重要性）。49智力測驗的問題：文化偏差以下是幾個本世紀(jì)早期美國軍隊所用的部隊A測驗中的問題。 Crisco是:(a)專利藥品，(b)消毒劑，(c)牙膏，(d)食品?？ǚ茽柸擞袔讞l腿:(a)2,(b)4,(c)6.(d)8 。Christy Mathewson 是著名的:(a)作家，(b)藝術(shù)家，(c)壘球運動員，(d)喜劇演員。Crisco 是一種食品，卡菲爾人(就像其他的人類一樣)有兩條腿，或者

31、Christy Mathewson 是一個壘球運動員對一個生活在20世紀(jì)早期，美國文化中的人而言，這些都是常識；它們並不是基本的智力。而對一個21世紀(jì)的人而言，他非?？赡懿恢肋@些問題的答案；既便他是美國人，50智力測驗的問題：文化偏差類似的，如果要一個生活在北美洲的大學(xué)生對樹葉做分類，他的表現(xiàn)非常可能比一個生活在叢林中的文盲要差得多。雖然從部隊A測驗的時代起，測驗研發(fā)者就企圖修正智力測驗，以減小文化偏見，但這些努力是否成功仍然是個爭議。51智力測驗的問題：文化偏差研究顯示，白人美國人和非洲裔美國人的平均IQ相差15分。 這是因為非洲裔人士比較笨嗎？52智力測驗的問題：文化偏差一些心理學(xué)家指出

32、， 造成上述現(xiàn)象的原因是，智力和一些類似SAT的能力測驗一樣，它們都偏袒主流的白人中產(chǎn)階級。因為這些測驗都是根據(jù)美國的白人文化設(shè)計的。 53智力測驗的問題：文化偏差一個相反的例子是，非洲裔的美國心理學(xué)家Robert L. Williams 所編的智力測驗。在15歲的時候，Williams在智力測驗上的得分是82分。學(xué)校的輔導(dǎo)員建議他去做一個砌磚匠。地拒絕了這個建議，繼續(xù)讀書；後來得到了Ph.D. 學(xué)位。他根據(jù)美國黑人文化編制了一個智力測驗。例如，在這個測驗中，他以非洲裔美國人比白人更熟悉的單字設(shè)計問題（例如，詢問像“running a game” 的含義）。意料之中，黑人在這項測驗中表現(xiàn)的比白

33、人好。54文化公平的測驗55智力測驗的問題：並不全面批評者認(rèn)為智力測驗和SAT 類似，它們都沒有評估：當(dāng)一個人日常生活中要達(dá)到某種目標(biāo)時，他所需要的實用智力。人類的創(chuàng)造力、人際交往能力，以及 演奏曲子的能力等(Gardner, 1983)。智力測驗和類似的測量(包括學(xué)校中的許多考試)關(guān)注的是受測者沒有興趣的問題；這些問題的定義明確，解決問題的資料也都在問題中提供了。作答時，受測者不需要任何創(chuàng)造性的努力，而問題通常只有一個正確的答案。這一點也不像人們在日常生活中面對的工作。這顯示，這些智力測驗考慮的可能只是一個人的心智能力的某一部份。56有關(guān)人類智慧的理論胡志偉國立臺灣大學(xué)心理學(xué)系57有關(guān)人類智

34、慧的理論歷來，有不少心理學(xué)者提出各種智力的理論，我們可以根據(jù)這些學(xué)者的研究取向，將它們分為以下幾類理論： （一）心理計量（psychometric）取向的理論 （二）多系統(tǒng)取向的理論（systems models）（三）Computational models: intelligence as information processing（四）Biological models: intelligence as a physiological phenomenon（五）Evolutionary theory（六）Cultural and contextual models: intellige

35、nce as a cultural construct 58心理計量取向的理論採用這種取向的研究者會以因素分析為工具，以測驗中試題為對象，探討智慧的組成元素。因素分析的邏輯屬於同一因素的題目就好像同一條船上的煙囪一樣，在受測者的表現(xiàn)裡同上同下。59雙因論英國心理學(xué)者Charles Spearman（ 1863-1945）在1904年，將智力測驗的分?jǐn)?shù)做因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)人類的智能可以分為兩個因素，稱為雙因素理論（two-factor theory）。該理論主張每一個人具有共同的智能因素，稱為普通因素（general factor，簡稱為因素）；另一個為每個人各自獨立擁有的特殊能力，稱為特殊因素

36、（specific factor，簡稱為S因素）。特殊因素不只一個，包括記憶、抽象推理、數(shù)字運算等。60群因論美國心理學(xué)者Louis L. Thurstone，分析許多受試者在50個智力測驗上的得分，於1938年提出七種基本心智能力，即： (1)語文理解( verbal comprehension，簡稱V)，屬於理解語文義的能力 (2)語文流暢(word fluency，簡稱W)，屬於語文通順的能力 (3)數(shù)字運算(number，簡稱N)，屬於正確與迅速計算數(shù)字的能力 (4)空間關(guān)係(space，簡稱S)，屬於辨識方位正判斷空間關(guān)係的能力 (5)聯(lián)想記憶(associative memory，

37、簡稱m)，屬於機械式記憶件事的關(guān)聯(lián) (6)知覺速度(perceptual speed，簡稱P)，屬於迅速辨別事物異同的能力 (7)一般推理(general reasoning，簡稱R)，屬於歸納推理的能力。 Thurstone伉儷共同設(shè)計的基本心理能力測驗，可以測量上述七種智能，測驗結(jié)果可以利用側(cè)面圖(profile)，來顯現(xiàn)受試者在這七種智能的高低情形。61智力結(jié)構(gòu)論J.P. Guilford (1959)提出智力結(jié)構(gòu)論(structure-of-intellect theory)，將智力分為思考運作(operation)、思考內(nèi)容(content)以及思考結(jié)果(product)等三個層面。

38、 他在1967年主張智力涵蓋種不同的能力，到了老年更將智力細(xì)分為180種不同的能力，這些能力係由上述三個層面組合而成的。其中思考運作層面包括：評價、收斂性思考、擴散性思考、短期記憶、長期記憶與認(rèn)知等六個因素；思考內(nèi)容層面包括：視覺、聽覺、符號的、語意的、行為的等5個因素；思考結(jié)果層面包括：單位、類別、關(guān)係、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、涵義等6個因素；合計為6x5x6=180種不同能力( 見圖9-5)。到目前為止，很少人能根據(jù)這個理論設(shè)計出具有180種不同能力的智力測驗題目，因此這個智力理論尚未普遍受到重視。62智力階層論R. Cattell （1985)和John Horn （1985)根據(jù)因素分析結(jié)果，將智

39、力分為受到生物因素影響的流體智力(fluid intelligence) 和會受到教育與生活經(jīng)驗影響的晶體智力(crystallized intelligence)。 流體智力包含：推理能力、記憶容量以及處理訊息的速度晶體智力包含：應(yīng)用既有智識與技能來解決各種問題。 有些學(xué)者根據(jù)階層論修訂史比智力測驗，測驗由14種分測驗組成；其內(nèi)容融入晶體能力、流體分析能力的觀念 (Thorndike, Hagen & Sattler, 1986)。第一層次：普通能力 第二層次：晶體能力、流體分析能力、短期記憶（串珠記憶、句子記憶、數(shù)字記憶以及事物記憶）第三層次：數(shù)量推理（數(shù)量測驗、數(shù)目系列測驗、方程式測驗）

40、、抽象視覺推理（類型分析測驗、複製測驗、矩陣測驗、摺紙測驗）第四層次：語文推理（字彙測驗、理解測驗、語文關(guān)係測驗等）63多系統(tǒng)取向的理論（systems models of intelligence）下面這些人，都各自在自己的專業(yè)理論有卓越的成就。64多系統(tǒng)取向的理論造就這些人成功的因素可能各不相同，但是我們還是可以在不同中，找到共同的地方：除了努力外，他們都擁有一些社會珍視的能力。也就是說，個人能力並不是一個人成功的唯一原因，社會因素也需要加以考慮。世界上有許多不同的社會；這些社會珍視的能力不盡相同。一個社會有著各種不同的需求；能滿足這些需求的人，都會在社會中有著一席之地。從社會需求來看，人

41、類的能力應(yīng)該是多樣（多系統(tǒng)）的。65Gardner的多元智慧理論 Gardner (1989)分析了多種研究的結(jié)果（大腦不同部位受傷後，造成的結(jié)果；秀異人士的傑出表現(xiàn)等），提出人類的智慧是由多種能力組成的主張；而其中有一些能力不是傳統(tǒng)智力測驗?zāi)軌驕y量的。(1)邏輯與數(shù)學(xué)(2)語文(3)音樂(4)空間(5)運動(6)人際關(guān)係(7)自知之明(8)瞭解自然環(huán)境的能力除此之外，他猜測還可能包含existential 及 spiritual 智力。66測驗與智慧67Gardner的多元智慧理論Gardner認(rèn)為邏輯與數(shù)學(xué)智力高的人，成為數(shù)學(xué)家或科學(xué)家；語文智力高的人，可能成為新聞記者、詩人、辨論家；音樂

42、智力高的人，可被造就成作曲家、音樂家；空間智力高的人，可以造就成彫刻家、飛行員、航海家；運動智力高的人，可造就成舞蹈家、體育明星；人際智力高的人，可以造就成心理治療家、推銷員、演說家；自智之明智力高的人，可成為政治家或事業(yè)家。68相關(guān)的想法Peter Salovey和John Mayer（1990）提出所謂的emotional intelligence（情緒智商）：the ability to perceive and express emotion, assimilate emotion in thought, understand and reason with emotion, and

43、regulate emotion in self and others (p. 296). 雖然 EQ是近年來頗為熱門的話題，但是相關(guān)的心理學(xué)研究確有著不一致的研究結(jié)果；有些研究顯示，的確可能存在情緒智商，但另一些研究則有不同的發(fā)現(xiàn)。69智力三元論 （triarchic theory of successful intelligence）美國耶魯大學(xué)Robert Sternberg（1988, 1991)提倡智力三元論，主張人類智力包含三個部分： Analytical intelligence (亦稱為 Componential intelligence)Creative intelligen

44、ce (亦稱為 Experiential intelligence)Practical intelligence (亦稱為 Contextual intelligence) 70智力三元論分析性（analytic）智慧：指個人在傳統(tǒng)智力與成就測驗上所表現(xiàn)的心智能力。這種能力和一個人的思考、分析與判斷力有關(guān)，人們靠著這種能力來解決各種問題；尤其是學(xué)術(shù)上的問題 。Traditional notion of intelligenceAbstract thinking & logical reasoningVerbal & mathematical skills 71智力三元論創(chuàng)造性智慧：指個人根據(jù)過

45、去生活經(jīng)驗，處理新問題或隨機應(yīng)變的能力，以及學(xué)習(xí)新事物的能力。這種能力和一個的創(chuàng)造，發(fā)明，發(fā)覺和想像力有關(guān)。72智力三元論實用性智慧：指個人在適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境及創(chuàng)造環(huán)境，進(jìn)而使自己成功的能力。它和一個人如何利用一些自己已有的資源或根據(jù)現(xiàn)有的狀況來解決問題，達(dá)到希望達(dá)到之目的的能力有關(guān)。73智力三元論Sternberg認(rèn)為傳統(tǒng)智力測驗的題目：（一）太偏重從前所學(xué)習(xí)的知識，不重視獲取知識的技巧，（二）無法測量個人解決問題的能力。他主張根據(jù)上述三種成分來設(shè)計智力測驗。74一些其它的取向Computational models: intelligence as information process

46、ingBiological models: intelligence as a physiological phenomenonEvolutionary theoryCultural and contextual models: intelligence as a cultural construct 75一些和智慧（測驗）有關(guān)的議題 胡志偉國立臺灣大學(xué)心理學(xué)系資優(yōu)與發(fā)展遲緩影響智力發(fā)展的因素 遺傳 環(huán)境 其它76資優(yōu)與發(fā)展遲緩 智力優(yōu)異 智商在130以上，通常稱為智力優(yōu)異者。美國心理學(xué)者Terman（1929; Terman Oden, 1959）研究643名智商在140以上（平均數(shù)=151

47、），11歲以下的少年；他發(fā)現(xiàn)這些人的身高、體重、身體健康情形、情緒適應(yīng)、社會成熟度以及體力等方面，都優(yōu)於同年齡的一般少年。這些少年的創(chuàng)造力與成就動機也比較高，許多人長大以後都成為社會上傑出的人才（31人列名美國名人錄；Whos who is America）或社會各界菁英人士。他們也發(fā)現(xiàn)性別差異的問題；有些女孩長大後成為家庭主婦，但沒有男孩變?yōu)榧彝ブ鞣颉?7智力優(yōu)異Sternberg和其同僚曾經(jīng)做過一些列的研究分析教育方法和資優(yōu)兒童表現(xiàn)之間的關(guān)係。在研究中，他們找了許多在分析，創(chuàng)造與實用能力中某種能力特佳的高中生為對象，教這些學(xué)生大學(xué)程度的課程。教課中，教課教授會特別重視上述三種能力中的一種。

48、結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教授重視的正是學(xué)生的優(yōu)勢能力時，學(xué)生的表現(xiàn)會比較好。78智能不足智能不足又稱為心智遲緩（mental retardation）。根據(jù)美國心智遲緩學(xué)會（American Association on Mental Retardation）的定義，心智遲緩是指在18歲以前，心智能力低於正常人，以致缺乏自我照顧、人際溝通、家庭生活、社交、社區(qū)活動參與及健康等方面的基本能力。從量化指標(biāo)來看，當(dāng)一個人的智商在70以下時，這個人的心智就有遲緩的現(xiàn)象。一般將心智遲緩分為輕度（IQ:50-70）、中度(35-55)、重度(20-40)、極重度(25以下)等四級。79影響智力的因素 早期心理學(xué)家大都

49、認(rèn)為遺傳是影響一個人智力的唯一因素。後來心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，智力會受到遺傳與環(huán)境的交互影響，而個人的健康情形以及身處環(huán)境的文化背景等均會影響一個人的智慧發(fā)展。80遺傳的影響Terman 1925年，曾追蹤研究1528名IQ140以上，已經(jīng)為人父母的人；他發(fā)現(xiàn)：（一）這些人的子女的平均智商為127.7，（二）其子女智商在150以上的機率為正常人的28倍。這個些結(jié)果證明遺傳對智商扮演重要的角色。許多心理學(xué)者以孿生子女以及領(lǐng)養(yǎng)子女等為受試者，企圖探討環(huán)境和遺傳對智力的影響。例如，McGue (1993）和其同僚發(fā)現(xiàn)，從小住在一起的孿生子女，其智商的相關(guān)係數(shù)高達(dá).86；不住在一起的孿生子女，其智商的相關(guān)係數(shù)圍.30；而住在一起的兄弟姊妹，其智商的相關(guān)係數(shù)為.48。這個結(jié)果顯示：血緣越接近者，其智商越相似，也就是說遺傳對智力有很大的