黑夜來(lái)了我不怕——幼兒怕黑心理的主題案例分析

1、PAGE PAGE 8黑夜來(lái)了 我不怕幼兒怕黑心理的主題案例分析【案例背景】在孩子們眼里，黑夜是一個(gè)暗淡而神秘的世界，它與恐懼、期待、依戀等多種情感體驗(yàn)聯(lián)系在一起，孩子們經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“黑夜很黑，我怕！”“為什么要有黑夜呢？”“晚上我不要一個(gè)人睡覺(jué)！”我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，隨著小班孩子對(duì)世界的認(rèn)識(shí)從懵懂到初步認(rèn)識(shí)，他們受到的外界干擾也在增多，再加上孩子們想象力豐富，分不清現(xiàn)實(shí)與想象的界限，想象黑暗中有鬼，有大灰狼等讓他害怕的東西，所以在黑暗中他容易把恐懼?jǐn)U大化，這是這個(gè)年齡孩子的認(rèn)知特點(diǎn)?！井a(chǎn)生對(duì)黑夜恐懼的原因】造成幼懼怕黑夜的因素很多，長(zhǎng)期積累就會(huì)形成對(duì)黑夜恐懼的消極情緒。如：A、泛靈心理。幼兒期的

2、孩子，特別是小班孩子普遍存在一種獨(dú)特的心理現(xiàn)象泛靈心理。這是一種心理傾向，即把所有的事物都視為有生命和有意向的東西，而且年齡越小，越信以為真。比如：孩子會(huì)對(duì)布娃娃說(shuō)“再見(jiàn)”、“不哭”等話。因此，孩子自然而然地就會(huì)想象出一些怪物，或者又大又兇的老虎藏在黑暗的地方。即使你開(kāi)燈讓她看了沒(méi)有東西，他仍然認(rèn)為有可怕的東西藏在黑暗的角落里。B、獨(dú)處的孤單。在孩子的世界里，往往是伴隨著黑暗、陰影和獨(dú)處等因素，特別是自己一個(gè)人的時(shí)候，比較缺乏安全感，容易產(chǎn)生恐懼。當(dāng)他說(shuō)有“鬼”時(shí)，可能是害怕黑暗里看不清楚的事物，可能是模糊不明的陰影，也可能是自己不愿一個(gè)人獨(dú)處、害怕孤獨(dú)。C、想象與現(xiàn)實(shí)混淆。孩子的恐懼感很大程

3、度上來(lái)自他們豐富的想象力和無(wú)法分辨現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)幻的困惑。所有的故事對(duì)他們來(lái)講都是真的，每天看到或聽(tīng)到的事都強(qiáng)烈地刺激著他們的感官，尤其對(duì)危險(xiǎn)更為敏感。譬如：當(dāng)孩子不聽(tīng)話的時(shí)候，大人嚇唬他：“再不聽(tīng)話老虎要來(lái)把你吃了”或是“狼外婆要來(lái)抓小孩了”，往往很有效果。但這樣做卻忽略了孩子的心理承受力，會(huì)造成孩子害怕黑暗，依戀大人的保護(hù)。D、看了太多恐懼的畫面。電視、電腦媒體中的恐怖內(nèi)容也是造成孩子怕黑的原因之一。如睡覺(jué)前，看了恐怖片，那些恐怖血腥的場(chǎng)景會(huì)在眼前揮之不去，“嚇”得孩子睡不著。為了讓孩子能夠認(rèn)清黑夜、消除對(duì)黑夜的恐懼及感受黑夜的獨(dú)特美，“黑夜來(lái)了 我不怕”的主題教育活動(dòng)也就隨之產(chǎn)生了?！景咐枋?/p>

4、】我與孩子們共同尋找有關(guān)黑夜的資料，在家長(zhǎng)的積極配合下，我們有了天文望遠(yuǎn)鏡、蠟燭、電筒、黑布、手制星星等等，并把教室布置成黑夜的樣子。案例一：了解黑夜為什么那么黑教師：黑夜為什么那么黑？幼兒1：因?yàn)槲乙X(jué)了。幼兒2：我想是大灰狼要來(lái)了。幼兒3：太陽(yáng)下山了，星星要出來(lái)了。此時(shí)引導(dǎo)幼兒觀看黑夜中的星星，引起幼兒探究黑夜的興趣。用電筒當(dāng)星星在教室上空。教師：黑夜里你怕什么？幼兒4：怪獸會(huì)出來(lái)吃人。幼兒5：別人把我抓走了，媽媽不知道。教師：黑夜真的很可怕嗎？幼兒6：我很怕。 幼兒7：我一點(diǎn)都不怕的，媽媽不在的時(shí)候我也不怕。教師（出示蛋糕和蠟燭）：今天是穎穎的生日，我們要為她過(guò)一個(gè)快樂(lè)的生日，老師要把

5、燈關(guān)掉，你們怕不怕？怕的小朋友到老師身邊來(lái)，老師保護(hù)你。（點(diǎn)好蠟燭，一起唱歌吃蛋糕！）反思：環(huán)境的特殊化能夠促進(jìn)幼兒全身心地融入到活動(dòng)中，感受黑夜與白天的區(qū)別，同時(shí)激發(fā)幼兒探究黑夜的興趣。平時(shí)，幼兒到了黑夜就會(huì)產(chǎn)生相對(duì)孤獨(dú)可怕的感受，因此我在活動(dòng)前告訴幼兒，老師會(huì)和你們一起度過(guò)黑夜，一起尋找黑夜里的美，這就使幼兒從心理上逐漸消除對(duì)黑夜的恐懼。“黑夜真的有那么可怕嗎？”教師設(shè)置懸念，讓幼兒去思考黑夜到底有什么可怕的，然后通過(guò)聽(tīng)故事黑夜來(lái)了真好玩，描繪出黑夜來(lái)臨時(shí)一幅美麗的畫面，讓孩子明白：黑夜原來(lái)還有這么多又有趣、又溫馨的事情，黑夜一點(diǎn)都不可怕；看有關(guān)白天與黑夜的碟片，讓幼兒在參與活動(dòng)中了解黑夜

6、是一種自然規(guī)律。我還設(shè)計(jì)了過(guò)生日活動(dòng)，從中使幼兒體驗(yàn)到在黑夜也可以做快樂(lè)的事情。案例二：我們不怕黑夜教師：你是怎樣度過(guò)黑夜的？幼兒8：我是爸爸媽媽陪我一起睡覺(jué)的。幼兒9：我看見(jiàn)有影子。教師：影子是怎么來(lái)的？幼兒9：不知道。幼兒10：是鬼！教師：世界上有鬼嗎？幼兒10：有。幼兒11：媽媽說(shuō)沒(méi)有的。師：世界上是沒(méi)有鬼的。當(dāng)你站在太陽(yáng)底下的時(shí)候，看一下地面，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？（影子）師：現(xiàn)在看看教室里有沒(méi)有自己的影子？（沒(méi)有了） 師：為什么會(huì)沒(méi)有了？幼兒12：因?yàn)闆](méi)有太陽(yáng)了。幼兒13：因?yàn)閯偛攀窃谕饷?。教師（出示臺(tái)燈和小熊）：我們一起來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)。怎么小熊在教室里也有影子呢？幼兒14：是臺(tái)燈照的。教師：影子

7、只有在光線下才會(huì)有的。（玩“踩影子”游戲，體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。）反思：此活動(dòng)在前一活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓幼兒認(rèn)識(shí)了黑夜，活動(dòng)中教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，如對(duì) “影子是鬼嗎”這個(gè)問(wèn)題，教師沒(méi)有直接解釋，而是讓幼兒通過(guò)簡(jiǎn)易思維找到答案，這樣，既培養(yǎng)了孩子解決問(wèn)題的能力，又促進(jìn)了他們對(duì)黑夜的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也知道了影子是一種自然現(xiàn)象，并不是鬼，從而消除幼兒認(rèn)為影子是鬼的恐懼心理。案例三：燈火晚會(huì)夜晚，請(qǐng)全體幼兒在成人的陪伴下去公園散步，傾聽(tīng)夜晚的各種聲音，觀察在夜晚出來(lái)的人，說(shuō)說(shuō)他們?cè)诟墒裁?？“我看?jiàn)老爺爺老奶奶在唱戲?！薄?我看見(jiàn)許多小朋友和爸爸媽媽在一起玩?！?；“我看見(jiàn)許多人在鍛煉身體

8、?！弊詈?，師生一起玩 “踩汽球”游戲，和家長(zhǎng)一起唱歌、跳舞，克服恐懼心理。 在日常活動(dòng)中，我們還把培養(yǎng)幼兒在黑暗中的活動(dòng)能力富于有趣的游戲之中，這樣，既提高了幼兒對(duì)客觀環(huán)境的適應(yīng)能力，又使他們的身體動(dòng)作得到相應(yīng)的發(fā)展。如（1）聽(tīng)音找人。幼兒兩人一組，相隔一定距離迎面站立，一幼兒說(shuō)：“我在這里，我是?！绷硪挥變壕脱裘裳巯蛩呷ァＨ裘綄?duì)方就算贏者，若沒(méi)有摸到，又走出了對(duì)方的視線，就是輸者，交換角色，游戲重新開(kāi)始。（2）長(zhǎng)臂人來(lái)了。全體幼兒手拉手圈成一個(gè)大圓圈站立，中間一幼兒套著一副長(zhǎng)手臂為長(zhǎng)臂人，蒙眼站立。游戲開(kāi)始，全體幼兒圍著圓圈不斷移動(dòng)著跑或跳，長(zhǎng)臂人則揮著長(zhǎng)臂四處抓人，長(zhǎng)臂人碰到哪位幼兒

9、，那位幼兒就是輸者，停止游戲一次。反思：現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，常因缺少同齡玩伴而感到孤獨(dú)，這非常不利于孩子情緒社會(huì)化的發(fā)展。我充分運(yùn)用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中，和幼兒一起體驗(yàn)“黑夜時(shí)人們的生活也很美好”的感受，這樣能促使家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒的需求和情感上的問(wèn)題，并做到共同參與教育。此外，通過(guò)傾聽(tīng)夜晚的各種聲音和“踩汽球”游戲中發(fā)出的響聲，減輕和消除了幼兒對(duì)聲音的恐懼心理?！緦?shí)踐探索的分析】幼兒期是情緒、智力發(fā)展最為迅速也最為關(guān)鍵的時(shí)期，特別是小班幼兒的情緒極不穩(wěn)定，他們看事物只看表面現(xiàn)象，一旦對(duì)某事物產(chǎn)生恐懼心理，便會(huì)形成過(guò)度的焦慮。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到他們認(rèn)為可

10、怕的其實(shí)并不可怕，從而使幼兒擺脫恐懼。1環(huán)境內(nèi)容具有針對(duì)性對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，環(huán)境是會(huì)說(shuō)話的，所以，教師要根據(jù)幼兒的需要布置些暗含著教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的環(huán)境。如活動(dòng)一是在晚上進(jìn)行的，經(jīng)過(guò)談話了解黑夜后，教師告訴大家要為一幼兒過(guò)生日，需要關(guān)燈點(diǎn)蠟燭，通過(guò)創(chuàng)設(shè)過(guò)生日這一情景，使幼兒體驗(yàn)到在黑夜里點(diǎn)蠟燭過(guò)生日是一件快樂(lè)的事，從而在心理上適應(yīng)和接受黑夜的生活，知道黑夜不可怕。2教師與幼兒要有互動(dòng)性作為教師，應(yīng)該從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位，通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、參與，掌握幼兒活動(dòng)的脈搏，把握幼兒活動(dòng)的方向，提供幼兒活動(dòng)的條件，引導(dǎo)幼兒積極體驗(yàn)活動(dòng)，使他們的興趣、需要得到滿足，情感得以激發(fā)，從而促進(jìn)

11、幼兒身心和諧發(fā)展。如教師在活動(dòng)中通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情緒和感受，面對(duì)有的幼兒把影子當(dāng)成鬼，教師巧妙地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和對(duì)比的方法讓幼兒自己去探索、解決問(wèn)題，所以，教師是幼兒能夠獲得幫助、指導(dǎo)、合作的資源，幼兒及其表現(xiàn)是教師理解、指導(dǎo)、教育幼兒的資源，兩者缺一不可，具有互動(dòng)性。3策略方法富有靈活性情感教育可以用不同的方法，我們要根據(jù)幼兒的情感特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供幼兒積極體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，才能使幼兒克服消極情緒。（1）重復(fù)性和層進(jìn)性方法對(duì)于同一情感主題，以不同形式予以重復(fù)，讓孩子在不同的活動(dòng)中，準(zhǔn)確體會(huì)這種情感。上述案例中，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)了解、表達(dá)、體驗(yàn)等不同方法消除了對(duì)黑夜的恐懼。（2）滲

12、透性方法一方面，情感教育要貫穿于日常生活和活動(dòng)中，使幼兒在潛移默化中受到教育；另一方面，要滲透到各領(lǐng)域的教育活動(dòng)中去，讓孩子得以用不同的方式獲得情感體驗(yàn)。如在體育活動(dòng)中玩“踩汽球”游戲，通過(guò)游戲，培養(yǎng)了幼兒對(duì)影子的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步克服恐懼的心理。（3）家園協(xié)同方法家庭是幼兒成長(zhǎng)最主要的環(huán)境，幼兒最初的情緒也是在家庭里獲得的。教師千萬(wàn)不要忽視家庭的作用和家長(zhǎng)的能力，情緒培養(yǎng)一定要取得家長(zhǎng)的配合才能獲得成功，但是有的家長(zhǎng)不考慮幼兒的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平，常常使用欺騙、嚇唬幼兒的言語(yǔ)，久而久之，幼兒就會(huì)積累成消極的情感體驗(yàn)，從而由積極情緒走向消極情緒，這有害于幼兒的身心發(fā)展。此外，教師還應(yīng)該充分利用家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)，如活動(dòng)中的材料，就是家長(zhǎng)積極配合的結(jié)果。一位教育家說(shuō)過(guò)，我們不能保護(hù)孩子的一生