問題驅(qū)動(dòng)催生思維

1、問題驅(qū)動(dòng)，催生思維【摘要】提問在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生起著激趣導(dǎo)思、催生思維等重要作 用，學(xué)生對(duì)于問題的反響更是教師實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。教 師問什么、怎樣問、哪里設(shè)問都會(huì)直接影響教學(xué)的效度。本文以韋伯 知識(shí)深度模型為理論基礎(chǔ)，通過對(duì)課堂觀察到的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行針對(duì)性 的問題剖析，從而思考如何設(shè)計(jì)不同思維層次的提問內(nèi)容與方式，以 支持并催動(dòng)學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】提問思維催生 一、引言課堂上，有的問題一提出，“老師，這個(gè)問題我知道?！睂W(xué)生小手巴 不得舉到教師面前；有的問題那么連問幾遍都毫無反響。這些學(xué)生回答 的狀態(tài)提示著教師的發(fā)問是否有效。一池水，風(fēng)平浪靜，投一石，碧 波漣漪。

2、教師的提問就是那激起千層浪的石頭，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生 起著激趣導(dǎo)思、催生思維等重要作用，學(xué)生對(duì)于問題的反響更是教師 實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。教師問什么、怎樣問、哪里設(shè)問都會(huì) 直接影響到學(xué)生理解知識(shí)的深度。因此，美術(shù)教學(xué)中教師要思考怎樣 提問才能點(diǎn)扣學(xué)生主動(dòng)探索的“思維觸發(fā)點(diǎn)”，讓他們積極思索與回 應(yīng)；怎樣提問才能點(diǎn)中不同層次學(xué)生的“思考點(diǎn)”，讓學(xué)生都可以在 “最近開展區(qū)”有能力回答；怎樣提問才能擊中學(xué)生思維的“發(fā)散 點(diǎn)”，推動(dòng)學(xué)生更深入思考，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。問題不能憑空想象隨性而問，問什么、怎么問都要依學(xué)生而定制。為 了更好地掌握提問的藝術(shù)，我們走進(jìn)了日常的原生態(tài)課堂中，對(duì)課堂 的問題進(jìn)

3、行聚焦和探究，尋求提問方式的有效轉(zhuǎn)變策略。二、案例分析觀察年級(jí)：二年級(jí)。觀察課題：美術(shù)畫夜景。（一）現(xiàn)象描述1教師提問：這些夜景給你什么感覺？（教師請(qǐng)了舉手的學(xué)生回答） 提問：你最喜歡哪里的夜景？為什么？（教師再請(qǐng)了舉手的學(xué)生回 答）提問：這樣的夜景美嗎？為什么？（教師又請(qǐng)了舉手的擘生回答） 聽課觀感：師生一問一答，非常順利流暢，似乎教學(xué)難點(diǎn)都全部解決 了，但是發(fā)現(xiàn)回答下列問題的永遠(yuǎn)是固定的那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生自始至 終都保持沉默。.問題診斷：課堂觀察發(fā)現(xiàn)雙簧式提問提問以后選誰來回答？不能只選一直舉手的學(xué)生，也不能只選學(xué)習(xí)成 績好的學(xué)生，這種雙簧式提問外表看似順利流暢，貌似教學(xué)效果很好, 但實(shí)

4、際上根本顯現(xiàn)不出全班學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況。選不愿舉手的 或沉默的、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提問，能了解到的信息量會(huì)比擬豐富而全 面?；卮鹩胁町?、回答有錯(cuò)誤這反而能顯現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體思維，比一 來一去順暢地問答更能反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。在本次課堂觀察中 可以發(fā)現(xiàn)，教師在選擇學(xué)生回答下列問題時(shí)，下意識(shí)地都是請(qǐng)舉手的學(xué)生 回答下列問題，他們都答得相當(dāng)好。但班級(jí)中有的學(xué)生始終沒有舉過手, 有的學(xué)生始終未回答過問題，教師也一直沒有關(guān)注他們。這樣雖然保 證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，卻違背了課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生的原 那么，提問也因此失去了原有的作用，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)事實(shí)上是沒有達(dá) 成的，因?yàn)榻處煕]有正視甚至是忽略了學(xué)

5、困生的學(xué)習(xí)欲望，其后果必 然是造成學(xué)習(xí)上的兩極分化，那些雖舉手但總不被選中的學(xué)生、那些 始終沉默的學(xué)生，很可能由于被“冷落”而“落伍”。.教學(xué)對(duì)策如何設(shè)問能點(diǎn)中不同層次學(xué)生的思維感悟點(diǎn)？筆者認(rèn)為，提問要凸顯 思維坡度，為學(xué)生提供思維支架。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)好問題的 “梯度”，由低到高，由易到難，猶如登山。既要設(shè)計(jì)學(xué)困生思維“帶 路”的問題，又要設(shè)計(jì)學(xué)優(yōu)生思維發(fā)散的支點(diǎn)問題，讓問題能有適當(dāng) 的坡度，并能點(diǎn)扣在不同層次學(xué)生的思考點(diǎn)上。設(shè)問必須有較高的清 晰度和指引性，使全班學(xué)生都處在積極思維狀態(tài)，給予學(xué)生充分的思 考時(shí)間，必要時(shí)要對(duì)學(xué)困生給予點(diǎn)撥，讓他們知道問題具有相當(dāng)難度, 但并非高不可攀。

6、坡度式設(shè)問讓局部能力低一些的學(xué)生不再畏難，在 能解決的問題階梯上充分展示自我，從回答下列問題中感受獲取知識(shí)的樂 趣，從而積極地思考，快樂地掌握知識(shí)。(1)設(shè)再現(xiàn)識(shí)別類問題一一思維引發(fā)的起踏板再現(xiàn)識(shí)別類問題要求學(xué)生回憶、再現(xiàn)“何物、何地、何時(shí)”等信息, 識(shí)別主題對(duì)象所呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)和要素。這類問題思維難度系數(shù)不高，但 卻是讓思維走向深入的“踏板” 例如畫夜景這課，教師讓學(xué)生欣賞夜景之后，可以讓他們回憶“在剛才的欣賞過程中或者在你的印象中，你覺得夜景里什么最美“，學(xué)生一開始會(huì)最直接地回答，比方“霓虹燈生一開始會(huì)最直接地回答，比方“霓虹燈” “煙花” “房子”此時(shí)教師可再追問：“白天也有這些物體，但為什

7、么在晚上就格外好看 呢？究竟是什么讓夜景如此美麗？ ”這樣就讓學(xué)生從外表到本質(zhì)識(shí) 別出原來是色彩元素讓夜景美麗動(dòng)人，為下面的思維深入做好鋪墊。(2)設(shè)分析應(yīng)用類問題一一思維跳躍的助推器分析應(yīng)用類問題需要學(xué)生去分析研究所學(xué)知識(shí)的根本原理及其如何 應(yīng)用，其目的是讓學(xué)生深度思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，此類問題有助 于提升學(xué)生的思維高度，是思維跳躍的助推器。例如，在上述問答中，學(xué)生已經(jīng)識(shí)別出是色彩元素讓夜景美麗，但是并不知曉色彩的搭配原理。教師可以先讓學(xué)生尋找認(rèn)為夜景中美麗的 或奪目的色彩，并將之羅列在黑板上，然后讓學(xué)生觀察并提問：“請(qǐng) 討論分析一下這些色彩有什么共同點(diǎn)？這些色彩和夜空色有什么明 顯的區(qū)別

8、？ ”這兩個(gè)問題可以讓學(xué)生了解到亮色、暗色各自的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以將亮色放到白色或黃色的背景板上，并追問:“為什么換了背景色，這些亮色頓然失色？ ”在分析和動(dòng)手換色的探 索中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了顏色的搭配原理：亮與暗搭配會(huì)把對(duì)方的特點(diǎn)襯托得 更加明顯，色效也更加耀眼奪目，這也是夜景為何如此美麗的原因。 接下來教師可以結(jié)合生活繼續(xù)追問：“生活中你能找出亮暗色搭配實(shí) 例嗎？ ”學(xué)生在衣物、產(chǎn)品包裝中都找出了相關(guān)實(shí)例。在教師的一個(gè) 個(gè)設(shè)問中，學(xué)生通過步步分析，思維逐步深入。（二）現(xiàn)象描述2教師演示油水別離畫夜景。以下是教學(xué)片段：師：用了什么材質(zhì)畫景物？生：油畫棒。師：那又用了什么材料畫天空呢？生：水粉

9、顏料。師：那油畫棒是油性的，水粉顏料里含有什么呢？生：水。師：油水怎么別離呢？沒等回答，教師就直接邊示范邊講解。師:油畫棒是油性的，水粉顏料是水性的，水碰到油自然就避讓開來， 可是水太少、顏料太厚會(huì)出現(xiàn)什么問題呢？聽課觀感：教師講解詳細(xì)到位，學(xué)生都在安靜聆聽。.問題診斷：課堂觀察發(fā)現(xiàn)透徹見底式提問對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，調(diào)制水粉顏料有難度，但假設(shè)怕學(xué)生不理解而將 問題設(shè)計(jì)得一點(diǎn)思考余地都沒有，會(huì)讓學(xué)生失去思考和想象的空間。 在本課中，油水別離的畫法對(duì)學(xué)生而言極具神秘性和趣味感，可是這 樣的提問設(shè)計(jì)雖然能到達(dá)學(xué)生理解的效果，但是神秘性和趣味感盡破, 整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生都在被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)和方法，沒有思

10、考和探究。.教學(xué)對(duì)策如何設(shè)問能擊中學(xué)生的思維發(fā)散點(diǎn)？筆者認(rèn)為，提問要凸顯思維的深 度，讓學(xué)生思維不被擱淺。教師要思索如何發(fā)問才能擊中學(xué)生的思維 “發(fā)散點(diǎn)”。發(fā)問假設(shè)謾于“透徹見底”，學(xué)生會(huì)喪失思考的興趣和動(dòng) 力。有一定的難度卻又有能力解決的問題恰恰對(duì)學(xué)生最有吸引力，最 能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，也最能促使學(xué)生積極主動(dòng)思考。當(dāng)學(xué)生面對(duì)問題遇 到思維瓶頸時(shí)，教師此時(shí)是一個(gè)引路人，恰當(dāng)?shù)奶釂柾苁箤W(xué)生產(chǎn) 生“柳暗花明又一村”的感覺。因此，提問的設(shè)計(jì)必須注意思維的強(qiáng) 度、深度、廣度和密度，同時(shí)注重提問的語言運(yùn)用不要過于透徹，要 讓問題如支點(diǎn)挑撥學(xué)生思考的欲望。(1)設(shè)反思推理類問題一一思維發(fā)散的強(qiáng)引力反思推理

11、類問題需要學(xué)生去探索和反思結(jié)果背后隱藏的真正原因是 什么，能吸引學(xué)生像偵探般尋求背后的真相，思維也在此過程中開拓 廣度。例如，在畫夜景此課中教師可以這樣處理一一先示范用油畫棒繪 制房屋、煙花等景物，再快速刷上水粉黑色迅速將白天變成黑夜，這 種魔術(shù)感能讓學(xué)生對(duì)其中的奧秘產(chǎn)生好奇。此時(shí)，教師提問：“為什 么水粉黑色碰上油畫棒畫的房屋、煙花會(huì)自動(dòng)避開？ ”接下來讓學(xué)生 動(dòng)手體驗(yàn)，仔細(xì)觀察，給學(xué)生留下思考空間，大家爭相揭秘這樣 的提問似乎給油水別離的方法蒙上了神秘面紗，使學(xué)生對(duì)油水別離的 方法更具興趣與好奇心，探秘心頓起。學(xué)生親身探秘的研究過程才是 真正的學(xué)習(xí)。（2）設(shè)拓展類問題一一思維拓深的加速力拓

12、展類問題需要學(xué)生學(xué)習(xí)和提供所學(xué)的知識(shí)還可以用來做什么，如 “由此你還會(huì)聯(lián)想到什么” “根據(jù)剛才學(xué)的，你能利用它開發(fā)創(chuàng)造什 么”此類問題，教師可以通過假設(shè)、辯論、遷移等形式設(shè)置，由此及 彼，加速拓深學(xué)生思維。例如，在上述畫夜景教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了用配色和油水別離 法表現(xiàn)夜景，教師可以在此基礎(chǔ)上追問：“油水別離的方法還能怎么 使用，以創(chuàng)作出更有特色的作品？ ”“試試尋找與油水別離相類似的 繪畫方法?！睂W(xué)生在上述問題的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)藍(lán)印花布用的 就是油水別離原理，感受分析了藍(lán)印花布的配色和肌理由來。還發(fā)現(xiàn) 了鹽與水的合作能在繪畫中制作出雪花的肌理效果。在教師的設(shè)問引 領(lǐng)下，學(xué)生們的思維已經(jīng)不再停留在知識(shí)的外表，而是漸趨深入。三、結(jié)語課堂提問不是隨口就問，也不