推薦北師大三人行核心習題集部分內(nèi)容

1、【推薦】北師大三人行核心習題集部分內(nèi)容27個回復 / 1958次閱讀 回復 編輯 發(fā)站內(nèi)信 刪除 1樓 譚家漢 2007-11-25 13:50 第三章 學習的主要理論 【知識結(jié)構(gòu)】 經(jīng)典性條件作用 學習的聯(lián)結(jié)理論 操作性條件作用 社會學習理論 早期的認知學習理論 布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說 學習的認知理論 奧蘇伯爾的有意義接受說 加涅的信息加工學習理論 建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向 建構(gòu)主義學習理論的基本觀點 學習的建構(gòu)理論 認知建構(gòu)主義學習理論與應(yīng)用 社會建構(gòu)注意學習理論與應(yīng)用 羅杰斯的學習與教學觀 學習的人本理論 人本主義學習理論的應(yīng)用 【重難點分析】 本章的重點：學習的各種理論是本章需要重點掌

2、握的內(nèi)容，各種理論的代表人物、核心觀點也需要掌握，主要分為學習的聯(lián)結(jié)理論、認知理論、構(gòu)建理論和人本理論，不同的學派和不同的學者又通過不同的實驗提出了自己的觀點，如桑代克通過迷籠實驗提出了聯(lián)結(jié)試誤說，巴浦洛夫通過狗的唾液分泌實驗提出經(jīng)典性條件反應(yīng)學說，托爾曼通過迷宮實驗提出認知目的說等，這些實驗的思想和理論的內(nèi)容都需要大家熟練的掌握 本章的難點：不同學習理論的思想淵源和具體內(nèi)容方面的異同也要有比較清晰的了解，掌握經(jīng)典實驗的設(shè)計思路，對各種學習理論形成客觀的評價，并能夠?qū)⑺鼈兣c教學實際相結(jié)合起來，用到實際問題分析和解決當中。 譚家漢 于 編輯本文 回復 編輯 發(fā)站內(nèi)信 刪除 2樓 譚家漢 2007

3、-11-25 14:01 【檢測題】 一、單項選擇題 1、 是教育心理學歷史上第一個較為完整的學習理論 A 聯(lián)結(jié)試誤說 B 經(jīng)典性條件作用說 C 刺激反應(yīng)理論 D 操作性條件反射說 2、聯(lián)結(jié)試誤說是 提出的 A 巴甫洛夫 B 華生 C 斯金納 D 桑代克 3、在刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中 A 練習 B 同化 C 強化 D 習得 4、桑代克認為知識和技能的獲得必須通過 才可以獲得 A 嘗試錯誤嘗試 B 經(jīng)典性條件作用 C 操作性條件作用 D 社會性學習 5、桑代克的經(jīng)典實驗最早是用 作為實驗對象的 A 小雞 B 猴 C 狗 D 貓 6、桑代克的聯(lián)結(jié)說是以 為基礎(chǔ)的 A 人本主義 B 行為主義 C 本

4、能主義 D 機能主義 7、“學習的公律”是由 提出的 A 巴甫洛夫 B 桑代克 C 班杜拉 D 奧蘇伯爾 8、桑代克在 中提出的“學習的公律” A 教育心理學 B 教育心理學概論 C 教育心理學基礎(chǔ) D 教育學 9、滿意的結(jié)果會促使個體趨向和維持某一行為，而煩惱的結(jié)果則會使個體逃避和放棄某一行為，這說明個體在學習中會遵循 A 效果律 B 練習律 C 應(yīng)用律 D 準備律 10、桑代克認為動物和人的學習分別是 和 的 A 無意識，無意識 B 無意識，有意識 C 有意識，無意識 D 有意識，有意識 11、學習的經(jīng)典性條件作用說是 提出的 A 桑代克 B 巴浦洛夫 C 奧蘇伯爾 D 班杜拉 12、巴甫

5、洛夫首先是用哪種動物來作為自己的實驗對象的 A 小雞 B 狗 C 貓 D 猴子 13、在巴甫洛夫的經(jīng)典性實驗中，食物屬于 A 無條件刺激 B 條件刺激 C 中性刺激 D 非刺激 14、在巴甫洛夫的實驗中，由食物誘發(fā)的唾液分泌反應(yīng)是 A 條件反應(yīng) B 無條件反應(yīng) C 操作反應(yīng) D 經(jīng)典反應(yīng) 15、在巴甫洛夫的經(jīng)典性實驗中，單獨呈現(xiàn)條件刺激誘發(fā)的唾液分泌反應(yīng)是 A 條件反應(yīng) B 無條件反應(yīng) C 操作反應(yīng) D 經(jīng)典反應(yīng) 回復 編輯 發(fā)站內(nèi)信 刪除 3樓 譚家漢 2007-11-25 14:00 16、在條件反射建立后，若條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，條件反應(yīng)會 A 獲得 B 消退 C

6、消失 D 同化 17、人或動物學會對某一特定刺激形成條件反應(yīng)后，其他與該條件刺激相類似的條件刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象是 A 刺激分化 B 刺激泛化 C 獲得 D 消退 18、刺激泛化的強度取決于 A 原條件刺激強度 B 新條件刺激強度 C 二者的相似程度 D 二者出現(xiàn)的時間間隔 19、對類似但不相同的條件刺激做出不同反應(yīng)的是 的過程 A 刺激分化 B 刺激泛化 C 獲得 D 消退 20、刺激泛化是對事物 的反應(yīng) A 相似性 B 差異性 C 普遍性 D 特殊性 21、刺激分化是對事物 的反應(yīng) A 相似性 B 差異性 C 普遍性 D 特殊性 22、對有機體具有恐懼性質(zhì)的刺激，作為無條件刺激

7、而進行條件作用，確切的說是 A 經(jīng)典性條件作用 B 操作性條件作用 C 恐懼性條件作用 D 高級條件作用 23、在巴浦洛夫的研究中，他先將燈光與食物反復配對，形成對燈光的唾液分泌，然后在無食物的情況下將鈴聲與燈光反復匹配，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鈴聲也可引起實驗動物的唾液反應(yīng)，這個過程叫做 A 經(jīng)典性條件作用 B 操作性條件作用 C 恐懼性條件作用 D 高級條件作用 24、學習的刺激反應(yīng)說的代表人物是 A 巴浦洛夫 B 華生 C 斯金納 D 班杜拉 25、接近性條件作用說是由誰提出的 A 桑代克 B 華生 C 格思里 D 班杜拉 26、格思里在哪本書中提出了著名的接近學習率 A 教育心理學 B 學習心理學 C

8、 教育學 D 教育心理學概論 27、 提出了內(nèi)驅(qū)力降低說 A 巴浦洛夫 B 斯金納 C 赫爾 D 班杜拉 28、赫爾認為，學習的根本目的在于 A 適應(yīng)環(huán)境 B 發(fā)展自我 C 促進社會進步 D 降低內(nèi)驅(qū)力和滿足需求 29、斯金納提出了下列哪種學說 A 經(jīng)典性條件作用說 B 操作性條件作用說 C 接近性條件作用說 D 社會學習理論 30、下列不屬于正強化的是 A 積極強化 B 陽性強化 C 撤銷強化 D 給予獎勵 31、 社會學習理論是由 提出的 A 巴浦洛夫 B 斯金納 C 華生 D 班杜拉 32、 決定表現(xiàn)哪種經(jīng)觀察習得的行為的過程是 A 注意過程 B 保持過程 C 動作再現(xiàn)過程 D 動機過程

9、 33、完形頓悟說是由 學派所提出的一種學習理論 A 人本主義 B 行為主義 C 精神分析 D 格式塔心理 34、第一個認知學習理論是 A 嘗試錯誤說 B 完形頓悟說 C 認知現(xiàn)說 D 有意義接受說 35、認知發(fā)現(xiàn)說是由 提出的 A 苛勒 B 布魯納 C 奧蘇伯爾 D 加涅 36、托兒曼提出了哪種學習理論 A 嘗試錯誤說 B 完形頓悟說 C 認知發(fā)現(xiàn)說 D 認知目的說 37、布魯納的認知學習觀認為學習的實質(zhì)是 A 主體內(nèi)部構(gòu)造完形 B 是刺激與反應(yīng)間聯(lián)結(jié)的形成 C 主動的形成認知結(jié)構(gòu) D 是頓悟的過程 38、布魯納認為維持學習的基本動力是 A 興趣愛好 B 外部獎勵 C 內(nèi)部動機 D 避免懲罰

10、 39、發(fā)現(xiàn)學習法是由誰來提出 A 斯金納 B 布魯納 C 托爾曼 D 桑代克 40、下列哪個學習理論是由奧蘇伯爾提出的？ A 完形頓悟說 B 認知目的說 C 認知發(fā)現(xiàn)說 D 有意義接受說 41、 提出了“認知地圖”這一概念 A 斯金納 B 布魯納 C 托爾曼 D 桑代克 42、在托兒曼的認知地圖中， 是核心概念 A 刺激 B 強化 C 期待 D 認知 43、 的思想對建構(gòu)主義思想的發(fā)展起到極大的推動作用 A 皮亞杰 B 布魯納 C 維果斯基 D 托爾曼 44、羅杰斯提倡 學習觀 A 發(fā)現(xiàn)學習 B 接受學習 C 自由學習 D 意義學習 回復 編輯 發(fā)站內(nèi)信 刪除 4樓 譚家漢 2007-11-

11、25 14:01 二、多項選擇題 45、聯(lián)結(jié)試誤說的主要內(nèi)容是 A 學習的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié) B 一定的聯(lián)結(jié)需要通過試誤而建立 C 動物的學習是盲目的 D 人的學習是有意識的 46、下列屬于桑代克“學習公律”的規(guī)律是 A 效果律 B 練習律 C 滿意率 D 準備律 47、在桑代克關(guān)于學習規(guī)律的理論中，他將練習律分為 A 效果律 B 失用律 C 應(yīng)用律 D 準備律 48、桑代克認為動物的學習“全屬盲目”的理論依據(jù)是 A 動物的學習曲線是波動而緩慢的 B 動物學習的失誤率是直線下降的 C 動物在數(shù)次完成某動作之后仍難免于失敗 D 動物在數(shù)次完成某動作之后會避免失敗 49、桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說所具

12、有的意義是 A 是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論 B 對教育心理學成為一門獨立的學科具有促進意義 C 有利于確立學習在教育心理學體系中的核心地位 D 有利于教育心理學的科學體系的建立 50、下列屬于經(jīng)典性條件作用的規(guī)律有 A 獲得與消退 B 刺激泛化與分化 C 恐懼性條件作用 D 高級條件作用 51、在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激要滿足 A 二者須同時或近于同時呈現(xiàn) B 二者呈現(xiàn)必須有一定的時間間隔 C 條件刺激應(yīng)先于無條件刺激 D 條件刺激應(yīng)后于無條件刺激 52、華生刺激反應(yīng)說的基本觀點有 A 學習的實質(zhì)在于強化 B 學習的實質(zhì)在于形成習慣 C 學習遵循頻因率和近因率

13、D 學習遵循準備率、練習律和效果率 53、華生主張學習遵循的規(guī)律有 A 練習率 B 頻因率 C 效果律 D 近因率 54、格思里認為消除不良習慣可采用下列哪些方法 A 閾限法 B 疲勞法 C 對抗性條件作用 D 系統(tǒng)脫敏 55、赫爾在修正后的理論中提出，反應(yīng)潛能是下列哪幾項的函數(shù) A 內(nèi)驅(qū)力 B 習慣強度 C 外界刺激 D 誘因動機 回復 編輯 發(fā)站內(nèi)信 刪除 5樓 譚家漢 2007-11-25 14:01 56、人和動物的行為可以分為 A 被動性行為 B 應(yīng)答性行為 C 主動性行為 D 操作性行為 57、一個完整的操作性條件作用模式由下列哪些部分組成的？ A 辨別刺激 B 操作行為 C 強化

14、刺激 D 反饋信息 58、下列反應(yīng)屬于消極強化的是 A 回避條件作用 B 逃避條件作用 C 懲罰 D 消退 59、班杜拉認為觀察學習的過程可以分為 A 注意過程 B 保持過程 C 動作再現(xiàn)過程 D 動機過程 60、班杜拉認為，影響注意過程的因素有 A 榜樣行為特征 B 榜樣的特征 C 觀察者的特點 D 環(huán)境特點 61、在班杜拉的社會學習理論中，動機過程包括 A 外部強化 B 替代強化 C 自我強化 D 他人強化 62、下列屬于學習認知理論的觀點是： A 學習是在外部環(huán)境的支配下被動的形成S-R反應(yīng)的過程 B 學習是主體主動的在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形，形成認知結(jié)構(gòu)的過程 C 學習是通過頓悟與理解獲得期

15、待的過程 D 學習受主體的預期所引導，而不受習慣所支配 63、格式塔心理學派的代表人物是： A 魏特海默 B 考夫卡 C 羅杰斯 D 苛勒 64、苛勒的實驗主要包括哪幾個系列 A 迷籠實驗 B 箱子實驗 C 棒子實驗 D 迷宮實驗 65、下列說法中，屬于完形頓悟說的是基本內(nèi)容有 A 學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的 B 學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造的完形 C 學習的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié) D 刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系不是直接的，而是以意識為中介的 66、下列屬于托兒曼的認知目的說的觀點有 A 學習是有目的的行為，而不是盲目的 B 學習是對符號完形的認知 C 學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)成完形 D 在外部刺激和行

16、為反應(yīng)之間存在中介變量 67、布魯納的認知學習觀認為學習包括哪幾個過程： A 獲得 B 強化 C 轉(zhuǎn)化 D 評價 68、學生具有的集中最基本的內(nèi)在動機是 A 好奇內(nèi)驅(qū)力 B 勝任內(nèi)驅(qū)力 C 競爭內(nèi)驅(qū)力 D 互惠內(nèi)驅(qū)力 69、意義學習的條件有 A 材料必須具有邏輯意義 B 學習者必須具有主動將符號代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性C 學習者認知結(jié)構(gòu)中，必須具有適當?shù)闹R與新知識進行聯(lián)系 D 必須在主體內(nèi)部構(gòu)成完形 70、托爾曼的經(jīng)典實驗中，最具代表性的是 A 迷籠實驗 B 棒子實驗 C 位置學習實驗 D 獎勵預期實驗 71、托爾曼的認知目的說的基本內(nèi)容有 A 學習是有目的的 B

17、學習是期待的獲得 C 學習是對完形的認知 D 學習是形成認知地圖的過程 72、奧蘇伯爾認為，有意義學習的類型有以下幾種 A 發(fā)現(xiàn)學習 B 表征學習 C 概念學習 D 命題學習 73、奧蘇伯爾認為，新學命題與學生已有命題之間的關(guān)系有哪幾種類型 A 下位關(guān)系 B 并列關(guān)系 C 上位關(guān)系 D 組合關(guān)系 74、按照奧蘇伯爾的觀點，教學應(yīng)該遵循 A 接受學習原則 B 逐漸分化原則 C 整合協(xié)調(diào)原則 D 先行組織者策略 75、加涅的學習信息加工論認為，學習的階段包含 A 動機階段和領(lǐng)會階段 B 習得階段和保持階段 C 回憶階段和概括階段 D 作業(yè)階段和反饋階段 76、建構(gòu)主義學習理論具有不同的取向，它們分

18、別是： A 激進建構(gòu)作用 B 社會建構(gòu)主義 C 社會文化取向 D 信息加工建構(gòu)主義 77、激進建構(gòu)主義的基本原則是 A 知識是由認知主體主動地建構(gòu)起來的 B 建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的相互作用來實現(xiàn)的 C 認識的機能是適應(yīng)自己的經(jīng)驗世界，幫助組織自己的世界 D 認識的機能是去發(fā)現(xiàn)本體論意義上的現(xiàn)實 78、社會建構(gòu)主義的代表人物有 A 維果斯基 B 布魯納 C 鮑爾斯基費爾德 D 庫伯 79、社會文化取向的建構(gòu)主義學習理論認為，心理活動是與 聯(lián)系在一起的 A 文化 B 歷史 C 學生觀 D 技能觀 80、人本主義心理學的主要代表人物是 A 羅杰斯 B 布魯納 C 托爾曼 D 馬斯洛 81、羅杰斯認為，

19、有意義學習所具有的特征有 A 全神貫注 B 自動自發(fā) C 全面發(fā)展 D 自我評估 82、下列屬于羅杰斯的教學觀的是 A 教師中心 B 學生中心 C 逐漸分化教學 D 先行組織者策略 回復 編輯 發(fā)站內(nèi)信 刪除 6樓 譚家漢 2007-11-25 14:02 三、簡答題： 83、簡述桑代克聯(lián)結(jié)試誤說的主要內(nèi)容。 84、闡述巴浦洛夫經(jīng)典性條件反射的主要規(guī)律。 85、華生刺激反應(yīng)說的基本觀點是什么？ 86、說說觀察學習的基本過程與條件。 87、奧蘇伯爾的有意義接受說主要內(nèi)容是什么？ 88、說說加涅的信息加工學習理論的主要內(nèi)容。 89、對認知建構(gòu)主義進行簡單的評價 四、論述題 90、試述建構(gòu)主義學習理

20、論的基本觀點，并說說其對實際教育有怎樣的指導作用？ 91、試述完形頓悟說的基本內(nèi)容。 92、闡述布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說的基本觀點。 回復 編輯 發(fā)站內(nèi)信 刪除 7樓 譚家漢 2007-11-25 14:06 【參考答案】 一、單項選擇題 1、A 2、D 3、C 4、A 5、D 6、C 7、B 8、B 9、A 10、B 11、B 12、B 13、A 14、B 15、A 16、B 17、B 18、C 19、A 20、A 21、B 22、C 23、D 24、B 25、C 26、B 27、C 28、D 29、B 30、C 31、D 32、D 33、D 34、B 35、B 36、D 37、C 38、C 39

21、、B 40、D 41、C 42、C 43、C 44、C 二、多項選擇題 45、ABCD 46、ABD 47、BC 48、AC 49、ABCD 50、ABCD 51、AC 52、BC 53、BD 54、ABC 55、ABD 56、BD 57、ABC 58、AB 59、ABCD 60、ABC 61、ABC 62、BCD 63、ABD 64、BC 65、ABD 66、ABD 67、ACD 68、ABD 69、ABC 70、CD 71、ABCD 72、BCD 73、ACD 74、BCD 75、ABCD 76、ABCD 77、ABC 78、CD 79、ABC 80、AD 81、ABCD 82、BCD 三

22、、簡答題 83、答案要點： 桑代克是聯(lián)結(jié)主義學習理論的創(chuàng)始人，他把動物和人類的學習過程定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認為知識和技能的獲得必須通過嘗試錯誤再嘗試這樣的一個過程。他主要是通過對動物學習進行實驗研究來得出該理論的，比較著名的是迷籠實驗。 聯(lián)結(jié)試誤說的主要內(nèi)容包括： （1） 學習的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié) （2） 一定的聯(lián)結(jié)需要通過試誤而建立 （3） 動物的學習是盲目的，而人的學習是有意識的 評價：這一學說雖并不完整，甚至在某些方面還存在錯誤，但是它作為教育心理學上第一個較為完整的學習理論，對于教育心理學成為獨立的學科具有促進意義，而且有利于學習在教育心理學理論體系中的核心地位的確立，而且

23、它的提出引發(fā)了有關(guān)學習理論的一系列爭論與研究，這對該門學科的發(fā)展也有巨大的推動作用。 84、答案要點： 巴浦洛夫提出了著名的經(jīng)典性條件作用學說，他認為其具有以下幾條主要的規(guī)律 （1）獲得與消退 在滿足條件刺激和無條件刺激同時或近于同時出現(xiàn)，并且條件刺激總是先于無條件刺激出現(xiàn)的情況下，完成條件作用的獲得；在條件反射建立以后，如果條件刺激重復多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱，并最終消失。 （2）刺激的泛化和分化 人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，即為刺激泛化；而所謂的刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退，使有機

24、體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)的一種條件作用過程。 （3）恐懼性條件作用 在經(jīng)典條件作用實驗中，以引起個體恐懼的刺激作為無條件刺激來建立條件反應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們也能控制個體的行為，像這種以對有機體具有恐懼行合資的刺激作為無條件刺激而進行的條件作用，稱為恐懼性條件作用。 （4）高級條件作用 在條件作用形成以后，條件刺激可以像無條件刺激一樣誘發(fā)有機體的反應(yīng)，在這種意義上說，條件刺激成了一種“替代性”的無條件刺激，這種由一個已經(jīng)條件化了的刺激來使另外一個重型刺激條件化的過程，叫做高級條件作用。 85、答案要點： 華生刺激反應(yīng)說的基本觀點是： （1）學習的實質(zhì)在于形成習慣，即刺激與

25、反應(yīng)間牢固聯(lián)結(jié)的過程。 （2）習慣形成要遵循一定的規(guī)律。在這個方面，他反對桑代克提出的小效果律，而是提倡頻因律和效果律。 評價：華生的刺激反應(yīng)說同桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說相比，不過是把聯(lián)結(jié)試誤說的機械性一面推向極端，從而成為一種機械主義的學習理論，但它還是對西方尤其是美國的教育心理學產(chǎn)生了重大的影響。 86、答案要點： 觀察學習理論是由班杜拉提出的，其主要內(nèi)容是說人們可以通過觀察他人的行為以及行為后果而間接的產(chǎn)生學習。在他看來，人們通過觀察他人的行為，獲得榜樣行為的符號性表征，并可以此引導觀察者在今后做出與之相似的行為。 他認為，這一過程受到注意、保持、動作再現(xiàn)和動機四個子過程的影響。其中，注意過程

26、調(diào)節(jié)著觀察者對示范活動的探索和知覺；保持過程使得學習者把瞬間的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榉柛拍?，形成示范性活動的?nèi)部表征；動作再現(xiàn)過程是以內(nèi)部表征為指導，把原有的行為成分組合成信念的反應(yīng)模式；動機過程則決定哪一種經(jīng)由觀察習得的行為得以表現(xiàn)。 87、答案要點： 奧蘇伯爾曾把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，意義學習與機械學習，并認為有意義的接受學習才是學生主要的學習方式。 （1）意義學習 其實質(zhì)就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(zhì)的影響，即客觀條件的制約，也受學習者自身因素的影響，即主觀條件的影響。 （2）接受學習 他認為接受學習是在

27、教師指導下學習者接受事物意義的學習，它是概念同化過程，是課堂學習的主要形式；影響接受學習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的可利用性，因此他提出了先行組織者的教學策略，即先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的關(guān)鍵和新的學習任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。 評價：他所倡導的接受學習，對于反對布魯納的不問學生實際的發(fā)現(xiàn)學習是有積極意義的，但是他未能認清接受學習的本質(zhì)，對于接受學習的評價存在夸大不實之處。 88、答案要點： （1）學習的信息加工模式 加涅的學習模式是用來說明學習的結(jié)構(gòu)與過程的，主要包

28、括信息流和控制結(jié)構(gòu)兩個部分，而學習的過程是通過從一個假設(shè)的結(jié)構(gòu)流到另一個假設(shè)結(jié)構(gòu)來完成的，首先學生從環(huán)境中接受刺激，這些刺激轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)進入感覺登記，有的被保留，有的消失，那些被保留的信息很快進入短時記憶，得到加工的部分又進入長時記憶。這些信息在被需要使用時，就可以經(jīng)過檢索進行提取，進而產(chǎn)生反應(yīng)；也可以再次回到短時記憶，對信息進行進一步的加工。 在整個學習過程中，還有控制結(jié)構(gòu)成分在起作用，包括期望事項和執(zhí)行控制。其中，期望事項是指學生期望達到的目標，即學習的動機；執(zhí)行控制即加涅學習分類中的認知策略，它決定哪些信息從感覺登記進入短時記憶，如何進行編碼、采用何種提取策略等。 （2）學習階段及教學設(shè)計

29、 加涅將學習分為八個學習階段，即動機階段、領(lǐng)會階段、習得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段和反饋階段，在具體的教育活動中，教師可以參考各個階段的不同特點來進行具體的過程安排。 89、答案要點： 當今認知建構(gòu)主義者在吸取維果斯基思想的基礎(chǔ)上提出了許多富有創(chuàng)見的教學思想，他們強調(diào)學習過程中學習者的主動性、建構(gòu)性；對于學習做了初級學習和高級學習的區(qū)分，批評傳統(tǒng)教學中把初級學習的教學策略不合理的推及到高級學習中，他們提出了自上而下的教學設(shè)計及知識的網(wǎng)絡(luò)概念的思想以及改變教學脫離實際情況的情境性教學，這對于進一步強化認知心理學在教育和教學領(lǐng)域中的領(lǐng)導地位，深化教學改革都有深遠的意義。 但是，由

30、于受到形而上學哲學方法論的影響，他們中的一部分人對某些觀點的論述和宣傳往往走向另一極端，從整體分析，建構(gòu)主義學習理論更適合與學習的高級階段，如果以高級階段的學習規(guī)律來否定初級階段的學習，會犯同樣的以偏概全、以特殊代替一般的錯誤。 在面對這些問題時，學習者需要全面衡量學習中的具體與抽象、初級學習與高級學習、結(jié)構(gòu)性、確定性與非結(jié)構(gòu)性、非確定性之間、特殊性與一般性之間的關(guān)系，批判的吸收建構(gòu)主義的合理見解。 回復 編輯 發(fā)站內(nèi)信 刪除 8樓 譚家漢 2007-11-25 14:04 四、論述題 90、答案要點： 建構(gòu)主義學習理論的基本觀點有： （1）知識觀：該理論強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。它認為科學只是包含真理性，但不是絕對正確的最終答案，而只是對現(xiàn)實的一種更可能的正確的解釋，這些知識在被個體接受之前，對個體來說毫無權(quán)威可言，學生對知識的“接受”只能靠他自己的建構(gòu)來完成，以他們自己的經(jīng)驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。所以學習知識不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復雜變化，使學習走向“思維中的具體”。 （2）學習觀：建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是