教師職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)發(fā)展,講義第十二章教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

1、第十二章教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑第一節(jié)職前教師教育教育的核心任務(wù)是提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的核心是提高教師素質(zhì)，教師職前教育承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)教師的重任。教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為國(guó)際大趨勢(shì)，教師的素質(zhì)主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)化的程度上。職前教師教育是教師教育的起點(diǎn)，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，在教師教育過(guò)程中具有舉足輕重的地位。一、職前教師教育的概念職前教師教育就是教師的資格教育，是教師的專(zhuān)業(yè)預(yù)備教育。廣義的職前教育指所有準(zhǔn)備從事教師職業(yè)的大學(xué)生在高校接受教育的過(guò)程，狹義的職前教師教育就是指職前師范教育階段，其主要任務(wù)是為畢業(yè)后從事教師職業(yè)打下必要的思想和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。二、職前教師教育的主要內(nèi)容及目標(biāo)職前教師教育要為

2、未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，教育內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。職前教師教育的主要內(nèi)容教育內(nèi)容通過(guò)教育課程表現(xiàn)出來(lái)，教育課程是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要保障，職前教師教育課程主要包括四個(gè)部分：（1）普通教育普通教育課程，又稱(chēng)公共基礎(chǔ)課、通識(shí)課程等，是教師教育課程體系的重要組成部分。在教師教育課程體系中處于基礎(chǔ)學(xué)科的地位，其主要目的是：培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀；培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，塑造健全人格與教師氣質(zhì)特征；塑造認(rèn)識(shí)事物、觀察事物和解決問(wèn)題的能力；增強(qiáng)處理社會(huì)關(guān)系以及交流、協(xié)作的能力。（2）專(zhuān)門(mén)學(xué)科教育專(zhuān)門(mén)學(xué)科教育是為教師在學(xué)校系統(tǒng)能承擔(dān)一門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作、傳授該學(xué)科的基本原理和方法而設(shè)計(jì)的教育。每

3、一位教師應(yīng)該熟悉所教學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域，掌握學(xué)科的基本原理及教學(xué)該學(xué)科的獨(dú)特方法。（3）專(zhuān)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教育是以教師在學(xué)校能有效地組織、開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，全面促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為目的而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在職前教育階段，專(zhuān)業(yè)教育的重心是學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的教育理論，訓(xùn)練基本的教學(xué)技能，確立堅(jiān)定的從教志向。（4）教育實(shí)踐課程各國(guó)師范教育中都設(shè)有教育實(shí)踐課程，在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生提供了大量機(jī)會(huì)，運(yùn)用掌握的知識(shí)和技能于實(shí)際教學(xué)，通過(guò)自身的努力充分將理論和實(shí)踐結(jié)合。一般認(rèn)為，職前教師教育的實(shí)踐課程包括教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩部分。教育見(jiàn)習(xí)是教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段，是師范教育課程計(jì)劃的重要組成部分，也是師范生理論與實(shí)踐相結(jié)合、接觸和

4、學(xué)習(xí)教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的寶貴機(jī)會(huì)。職前教師教育的主要目標(biāo)各級(jí)各類(lèi)院校準(zhǔn)備從事教師職業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)完以上基本內(nèi)容之后，必須達(dá)到以下四個(gè)目標(biāo)：（1）通過(guò)普通文化課程的學(xué)習(xí)，使未來(lái)教師打下扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)。（2）通過(guò)專(zhuān)門(mén)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，使未來(lái)教師掌握所教學(xué)科扎實(shí)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，從而使他們承擔(dān)起一定的教學(xué)任務(wù)，保證他們能有權(quán)威、有信心地從事某一學(xué)科的教學(xué)。（3）通過(guò)教育理論課程的學(xué)習(xí)，使未來(lái)教師掌握從事教學(xué)工作所需的基本教育理念和教育專(zhuān)業(yè)的判斷能力。（4）通過(guò)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的訓(xùn)練，使未來(lái)教師掌握基本的教學(xué)技能并發(fā)展初步的專(zhuān)業(yè)能力。三、職前教師教育的主要模式要完成職前教師教育的內(nèi)容，達(dá)成教育目

5、標(biāo)，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)必須選擇適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)組織教學(xué)，這就涉及教育模式的選擇問(wèn)題。主要教育模式有兩種類(lèi)型：以高校為本的職前教師教育模式（1）高校為本的含義“高校為本”是指中小學(xué)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)以高等教育機(jī)構(gòu)為基地，在師范院?；虼髮W(xué)教育學(xué)院進(jìn)行。高校為本的教師教育模式的空間趨向于以大學(xué)為本，無(wú)論是綜合性大學(xué)，還是獨(dú)立性設(shè)置的教師培養(yǎng)院校，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求打破單一的教師培養(yǎng)體系，吸收非教師教育系統(tǒng)的力量。建立高水平、有活力的教師教育體系，必須完善以現(xiàn)有師范院校為主體的開(kāi)放的教師教育體系。從總體上來(lái)講，現(xiàn)有的師范院校仍然是我國(guó)教師培養(yǎng)的主體，同時(shí)職前教育體系也在逐漸開(kāi)放，師范院校和綜合大學(xué)都已經(jīng)參與到教師教

6、育體系中來(lái)了。我國(guó)“綜合大學(xué)辦教育學(xué)院”的模式有兩種：第一種是綜合大學(xué)創(chuàng)辦以教師培養(yǎng)特別是培訓(xùn)為特色的教育學(xué)院，第二種是師范院校與其他院校合并或以師范院校為基礎(chǔ)發(fā)展而成綜合性大學(xué)。（2）“高校為本”職前教師教育培養(yǎng)模式的類(lèi)型“高校為本”的職前教師教育培養(yǎng)模式有很多種，綜合起來(lái)，大致有以下幾種類(lèi)型：第一，非定向型的師資培養(yǎng)，也稱(chēng)為“開(kāi)放式教師教育”。第二，定向型師資培養(yǎng)，也稱(chēng)“封閉式師范教育體系”。第三，合作性師資培養(yǎng)模式。這種模式是由一些獨(dú)立的師范教育機(jī)構(gòu)和綜合大學(xué)或文理學(xué)院通過(guò)協(xié)作及其他形式共同培養(yǎng)師資。（3）“高校為本”教育模式的優(yōu)點(diǎn)高等學(xué)校教學(xué)資源豐富，人才濟(jì)濟(jì)，以高校為未來(lái)教師的主要培

7、養(yǎng)基地，可以使教師具備更高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮高校的理論優(yōu)勢(shì)。第一，較好地滿(mǎn)足了培養(yǎng)高素質(zhì)教師的需要。第二，高校為本的模式具有很強(qiáng)的理論優(yōu)勢(shì)。（4）“高校為本”模式的不足由于教師專(zhuān)業(yè)又是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，雖然以高校為本的模式也強(qiáng)調(diào)師范生必須到中小學(xué)進(jìn)行教育和教學(xué)實(shí)踐，以驗(yàn)證所學(xué)理論，提高技能和技巧，但實(shí)踐只是作為大學(xué)學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充活動(dòng)，這種培訓(xùn)很難照顧到教育實(shí)踐的有效進(jìn)行，其缺陷就是造成了教師教育理論與實(shí)踐之間的嚴(yán)重脫節(jié)和二元分離，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育實(shí)踐及解決教育問(wèn)題，教師自主性也得不到發(fā)揮。因此，這種模式有待進(jìn)一步改革和完善。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校模式作為未來(lái)教師培養(yǎng)的主陣地，高校

8、具備理論優(yōu)勢(shì)，正因?yàn)槿绱?，“高校為本”的模式在?shí)踐課程的教學(xué)上也體現(xiàn)了這種特點(diǎn)。（1）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的定義教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，是教育改革中出現(xiàn)的一種教師培養(yǎng)的新形式，這種形式經(jīng)過(guò)重新設(shè)計(jì)和調(diào)整，具有多重功能的合作伙伴關(guān)系。（2）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展歷程教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校最初是美國(guó)提出并付諸實(shí)施的。20世紀(jì)80-90年代，美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)掀起了兩次改革高潮。其中第二次改革浪潮以1986年發(fā)表的三個(gè)教師教育報(bào)告為標(biāo)志，主要內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)”。三個(gè)報(bào)告分別是：卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇工作小組提出的以21世紀(jì)教師裝備起來(lái)的國(guó)家、霍姆斯小組提出的明日之教師和明日之學(xué)校。（3）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的特點(diǎn)P

9、DS以一種全新的姿態(tài)出現(xiàn)在人們面前，這種模式整合了高校資源、中小學(xué)資源，使高校教師、正在接受職前教育的學(xué)生、中小學(xué)教師和學(xué)生有機(jī)地結(jié)合在一起。一方面，這種模式使高校教師與中小學(xué)教師合作，互相學(xué)習(xí)和提高；另一方面，作為未來(lái)教師，高校的學(xué)生和中小學(xué)生在合作過(guò)程中共同進(jìn)步。具體地講，這種模式具有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，PDS實(shí)現(xiàn)了大學(xué)和中小學(xué)真正意義上的合作。第二，PDS為所有參與各方提供了平等對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)。第三，實(shí)習(xí)生得到“雙重”指導(dǎo)，使得理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。PDS運(yùn)行中合作各方的分工經(jīng)過(guò)多年探索，PDS目前已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐模式。探討協(xié)商，簽訂合作協(xié)議，明確雙方或多方的職責(zé)和義務(wù)及管理機(jī)制是

10、PDS實(shí)踐的基礎(chǔ)。四、職前教師教育質(zhì)量的政策保障職前教師教育的質(zhì)量是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根基，要針對(duì)職前教育的各環(huán)節(jié)加強(qiáng)把關(guān)，確保從源頭上保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展順利進(jìn)行。建立教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度教師教育機(jī)構(gòu)是指專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)中小學(xué)教師和其他教育人員的培養(yǎng)與培訓(xùn)的專(zhuān)職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可是對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的評(píng)鑒過(guò)程，評(píng)鑒合格者給予適當(dāng)?shù)恼J(rèn)可地位，以承認(rèn)其已經(jīng)符合了一定的教育品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)建立教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度，主要是基于我國(guó)教師教育進(jìn)一步改革的背景和需要。具體地說(shuō)：第一，實(shí)現(xiàn)政府對(duì)教師教育間接管理和質(zhì)量監(jiān)督的管理職能。第二，控制師范教育培養(yǎng)體制開(kāi)放后的教師職前培養(yǎng)質(zhì)量。第三，鼓勵(lì)各級(jí)各類(lèi)教師教育之間的

11、公平競(jìng)爭(zhēng)。第四，促進(jìn)教師教育機(jī)構(gòu)經(jīng)常性?xún)?nèi)部評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高教師職前培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化水平。建立教師教育課程鑒定制度影響教師教育質(zhì)量的因素很多，如生源質(zhì)量、培訓(xùn)方式、師資水平等，其中，職前教師教育課程質(zhì)量的高低起到了非常關(guān)鍵的作用。為了保證職前教師教育的質(zhì)量，國(guó)家必須制定相關(guān)制度，從課程鑒定的實(shí)施機(jī)構(gòu)、實(shí)施過(guò)程和鑒定標(biāo)準(zhǔn)等方面予以規(guī)定，確保課程的質(zhì)量。嚴(yán)格教師資格證書(shū)制度教師資格證書(shū)制度誕生于美國(guó)，隨后流行于西方國(guó)家，現(xiàn)已成為世界上許多國(guó)家推行的教師行業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)入制度。它對(duì)于規(guī)范教師任用標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，保障職前教師教育質(zhì)量起著重要作用。我國(guó)國(guó)務(wù)院于1995年12月12日頒布了教師資格條例，這

12、標(biāo)志著全面實(shí)施教師資格制度的正式啟動(dòng)。大致來(lái)說(shuō)，教師資格證書(shū)制度包括三部分內(nèi)容：教師資格證書(shū)的管理制度、教師資格證書(shū)的鑒定制度和教師資格證書(shū)的發(fā)放制度。第二節(jié)教師的入職輔導(dǎo)長(zhǎng)期以來(lái)，世界各國(guó)新教師的培養(yǎng)和在職教師教學(xué)水平的提高主要依賴(lài)職前和在職進(jìn)修兩條途徑。一、新教師入職輔導(dǎo)的概念及意義新教師入職輔導(dǎo)的概念所謂新教師，是指一個(gè)已經(jīng)完成了所有職前訓(xùn)練課程（包括學(xué)生階段的教學(xué)實(shí)踐）的教師，他已經(jīng)被授予了臨時(shí)證書(shū)（教師資格證書(shū)），并受雇于某個(gè)學(xué)區(qū)（學(xué)校），他負(fù)有的責(zé)任與那些較有經(jīng)驗(yàn)的教師必須負(fù)有的責(zé)任在種類(lèi)和程度上是一致的，同時(shí)他正處在某個(gè)特定學(xué)區(qū)的第一年。新教師入職輔導(dǎo)是相對(duì)于職前教育和在職進(jìn)修而

13、言的，與新教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐同步進(jìn)行。新教師的入職輔導(dǎo)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要的階段，是改進(jìn)教師教育培養(yǎng)模式，提高師資水平的一個(gè)重要舉措。新教師入職輔導(dǎo)的重要意義人職培訓(xùn)制度既不是職前師范教育的組成部分，也不是傳統(tǒng)意義上的教師在職進(jìn)修。它標(biāo)志著一種全新的教師培養(yǎng)模式的確立，使入職培訓(xùn)處于與職前培養(yǎng)和教師在職進(jìn)修同等重要的地位。具體地說(shuō)，新教師入職輔導(dǎo)的意義有以下三點(diǎn)：（1）有利于構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)體系教師專(zhuān)業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專(zhuān)業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職教育三個(gè)階段。（2）有利于新教師進(jìn)入職業(yè)角色入職培

14、訓(xùn)還是引導(dǎo)新教師進(jìn)入專(zhuān)業(yè)角色、內(nèi)化職業(yè)規(guī)范的過(guò)程。入職培訓(xùn)是幫助新教師進(jìn)入職業(yè)角色的橋梁和紐帶，是從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期，是新教師專(zhuān)業(yè)社會(huì)化的一個(gè)重要過(guò)程。入職培訓(xùn)除了幫助新教師適應(yīng)學(xué)校和教學(xué)外，還可以幫助教師轉(zhuǎn)變觀念。（3）有利于新教師盡快形成歸屬感新教師參加工作后，一般都是從學(xué)校走向?qū)W校，雖然對(duì)教師的工作方式并不陌生，并會(huì)漸漸習(xí)慣，但在未能融入學(xué)校制度、學(xué)科教學(xué)的相應(yīng)環(huán)境之前，他們會(huì)感到自己作為一名新成員未被組織接納，心理上會(huì)形成一種陌生感和焦慮感。通過(guò)入職培訓(xùn)，加強(qiáng)新教師集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，開(kāi)展教學(xué)比賽、學(xué)術(shù)沙龍、專(zhuān)題講座等形式，使新教師能夠盡快熟悉環(huán)境，融入群體，形成心理歸屬感。二、新教

15、師入職輔導(dǎo)的基本原則任何事物的發(fā)展都有規(guī)律可循，探索規(guī)律可以指導(dǎo)人們更好地實(shí)踐，而利用規(guī)律又必須在認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上提出原則。原則是人們對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)和反映，是指導(dǎo)人們觀察和處理問(wèn)題的準(zhǔn)則。依據(jù)新教師自身的業(yè)務(wù)和心理特點(diǎn)，結(jié)合入職輔導(dǎo)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用機(jī)制，具體提出四條基本原則，用以指導(dǎo)入職輔導(dǎo)實(shí)踐。入職輔導(dǎo)與中小學(xué)的實(shí)際工作相結(jié)合的原則新教師入職教育不能是教師職前教育的簡(jiǎn)單延伸。教師職前教育最大的問(wèn)題是與中小學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，新教師走上工作崗位后面臨的最大的挑戰(zhàn)是適應(yīng)。突出以第一線(xiàn)教師輔導(dǎo)為主的原則新教師入職教育的主要承擔(dān)者不應(yīng)是大學(xué)或其他教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而應(yīng)當(dāng)是來(lái)自于中小學(xué)教育第一線(xiàn)的有經(jīng)驗(yàn)的教

16、師或?qū)＜医處?。輔導(dǎo)活動(dòng)的系統(tǒng)性和新教師“輕負(fù)荷”原則對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，第一年是一個(gè)變化的過(guò)程，所以輔導(dǎo)活動(dòng)的安排應(yīng)隨不同階段新教師需求和關(guān)注點(diǎn)的變化而改變。不同的階段有不同的重點(diǎn)，也需要不同的指導(dǎo)。按時(shí)間順序可將系統(tǒng)的指導(dǎo)分成七個(gè)階段：選派與安置、職前定向、在職定向（九月）、職業(yè)上的適應(yīng)（秋季）、職業(yè)上的提高（春夏季）、職業(yè)認(rèn)可評(píng)定（夏季）、指導(dǎo)學(xué)年的總結(jié)（七月）。新教師必須得到額外的自由時(shí)間。職前教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)進(jìn)行合作的原則以校為本的新教師入職教育，意味著中小學(xué)在新教師的培養(yǎng)和教育上被賦予更為重要的責(zé)任，也享有更大的自主權(quán)。首先，新教師入職教育需要結(jié)合大學(xué)和中小學(xué)的長(zhǎng)處，使實(shí)習(xí)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和高

17、等教育經(jīng)驗(yàn)獲得適當(dāng)?shù)钠胶狻Ｆ浯?，完全排斥了教師教育機(jī)構(gòu)參與的新教師入職教育，可能淪落成為一種簡(jiǎn)單的藝徒模式，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)生對(duì)狹隘的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)度信任，并為此付出了代價(jià)。三、新教師入職輔導(dǎo)的模式新教師人職輔導(dǎo)涉及內(nèi)容廣泛，既要進(jìn)行教育行政部門(mén)和學(xué)校運(yùn)行程序的輔導(dǎo)，又要進(jìn)行教學(xué)具體業(yè)務(wù)的指導(dǎo)，還要對(duì)新教師進(jìn)行適應(yīng)新環(huán)境的心理輔導(dǎo)。根據(jù)這些輔導(dǎo)內(nèi)容，入職輔導(dǎo)可以分為三種模式。導(dǎo)師指導(dǎo)模式導(dǎo)師指導(dǎo)模式是指中小學(xué)校為剛到任的新教師指派一位有經(jīng)驗(yàn)的教師作為其指導(dǎo)老師，為其教學(xué)提供建議和指導(dǎo)。崗前集中培訓(xùn)模式這種培訓(xùn)模式的目的是幫助新教師熟悉有關(guān)教育的法規(guī)、政策，了解學(xué)生需求以及就職學(xué)校各方面的情況和課程安

18、排，從而使新教師順利過(guò)渡到工作崗位中。新教師職前培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短不一，培訓(xùn)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是作為教師應(yīng)具備的思想教育方面的素質(zhì)，二是進(jìn)行具體的教學(xué)指導(dǎo)。這種培訓(xùn)模式具有很大的靈活性，根據(jù)各地情況有所不同，既可以是一段時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)講授，也可以視為為期一周的給新教師提供討論、觀察、演示和實(shí)習(xí)的預(yù)備課程。課題研究與入職培訓(xùn)一體化的入職教育模式這種研訓(xùn)一體的入職教育是將課題研究和新教師教育結(jié)合起來(lái)的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式有別于一般以理論學(xué)習(xí)為主的培訓(xùn)，更多地結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合教師工作實(shí)際，是一種實(shí)效性很強(qiáng)的培訓(xùn)模式。四、新教師人職輔導(dǎo)的質(zhì)量保障人職培訓(xùn)的質(zhì)量保證體系涉及三個(gè)層面：政府部門(mén)制度的制定和經(jīng)費(fèi)

19、保障政府部門(mén)從制度的制定和經(jīng)費(fèi)的供給兩個(gè)方面來(lái)參與新教師入職輔導(dǎo)的質(zhì)量控制，通過(guò)制度來(lái)規(guī)定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范輔導(dǎo)行為，通過(guò)經(jīng)費(fèi)投入給入職輔導(dǎo)提供物質(zhì)保障，以此確保各項(xiàng)制度的真正落實(shí)。（1）人職培訓(xùn)的制度保障我國(guó)早就規(guī)定了新教師要經(jīng)過(guò)一年的見(jiàn)習(xí)期，通過(guò)考核后才可以轉(zhuǎn)為正式教師。（2）入職培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)保障初任教師入職教育應(yīng)該有財(cái)政的支持或者應(yīng)該保證必要的經(jīng)費(fèi)投人。經(jīng)費(fèi)是保證入職育順利實(shí)施的經(jīng)濟(jì)保障，沒(méi)有必要的經(jīng)費(fèi)作保障，入職教育將很難實(shí)施。加強(qiáng)對(duì)入職輔導(dǎo)的監(jiān)督與支持（1）加強(qiáng)對(duì)入職輔導(dǎo)的監(jiān)督人職輔導(dǎo)的組織和實(shí)施包含許多內(nèi)容和環(huán)節(jié)，新教師開(kāi)始從事教學(xué)工作后總會(huì)遇到一些問(wèn)題和困難，需要?jiǎng)e人的適當(dāng)幫助。因此

20、，中小學(xué)校長(zhǎng)在入職培訓(xùn)開(kāi)始時(shí)就要考慮到這一問(wèn)題，在學(xué)校中挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任新教師的指導(dǎo)教師，對(duì)其進(jìn)行日常的監(jiān)督和輔助。具體措施包括以下四點(diǎn)：第一，設(shè)定專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃。第二，明確新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本需求。第三，聽(tīng)課。對(duì)新教師的教學(xué)情況進(jìn)行觀察（聽(tīng)課）在整個(gè)入職輔導(dǎo)期和計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中是非常重要的。第四，召開(kāi)專(zhuān)業(yè)考察會(huì)議。（2）對(duì)入職輔導(dǎo)的支持地方教育當(dāng)局和教育學(xué)院教學(xué)人員應(yīng)該組織有計(jì)劃、有系統(tǒng)的校外指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)校校長(zhǎng)和地方教育當(dāng)局管理人員應(yīng)該有明確而積極的支持態(tài)度和行動(dòng)。強(qiáng)化入職輔導(dǎo)的評(píng)價(jià)在入職培訓(xùn)期間，對(duì)新教師入職培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是整個(gè)入職培訓(xùn)過(guò)程中的一個(gè)重要階段。對(duì)新教

21、師進(jìn)行評(píng)估是入職培訓(xùn)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。第三節(jié)教師的在職教育一、教師在職教育的概念教師在職教育是職前教師教育和教師入職輔導(dǎo)基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育。主要指教師在擔(dān)任教學(xué)工作之后，為加深對(duì)指導(dǎo)教育的理論與技術(shù)的理解，改進(jìn)教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)能力與個(gè)人學(xué)術(shù)修養(yǎng)而進(jìn)行的主動(dòng)或被動(dòng)學(xué)習(xí)的全部活動(dòng)，貫穿于教師的全部工作期間。隨著教師教育的發(fā)展，在職教育的目的也在不斷發(fā)生變化，呈現(xiàn)出多層次和多樣化趨勢(shì)。具體包括三種情況：一是以取得學(xué)歷、學(xué)位或晉升等資格為主要目標(biāo)；二是以更新知識(shí)，尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)；三是以提高教師教學(xué)能力，改進(jìn)中小學(xué)教育實(shí)踐為目標(biāo)?，F(xiàn)階段，我國(guó)中小學(xué)教師在職教育應(yīng)轉(zhuǎn)向非學(xué)歷教育，切實(shí)發(fā)展教師的

22、思維和教學(xué)能力，從促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展著眼，培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型教師。在職階段是教師各種能力形成的主要時(shí)期。教師在這個(gè)階段逐漸向熟手型教師過(guò)渡，教師在職階段往往會(huì)遇到很多困難和阻力，這些因素會(huì)影響教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。二、教師在職教育的主要內(nèi)容教育部在中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定中對(duì)中小學(xué)教師參加在職教育要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作了明確的規(guī)定，主要包括以下六個(gè)方面：思想政治教育和教師職業(yè)道德教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新與擴(kuò)展現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的培訓(xùn)教育科研方法的培訓(xùn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)三、教師在職教育的原則與內(nèi)容的關(guān)系上要靈活把握，這樣更能取得實(shí)效。因此，教師在職教育必須遵循以下基本原則：1.主

23、體性原則2.校本原則發(fā)展性原則制度性與靈活性相結(jié)合的原則四、教師在職教育的模式根據(jù)教師在職教育培訓(xùn)的內(nèi)容，遵循在職教育的原則，教師在職培訓(xùn)主要可以采取五種具體實(shí)施模式。1.“學(xué)校本位”模式教師的工作崗位主要在中小學(xué)課堂上，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要也是在學(xué)校教學(xué)和課堂實(shí)踐中產(chǎn)生的，學(xué)校必須成為教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的重要基地。同時(shí)，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中重視中小學(xué)校的作用，可以使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更具有針對(duì)性，有利于充分利用學(xué)校資源，更可以使教育理論對(duì)教育實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。下面從三個(gè)方面來(lái)分析這種模式：（1）學(xué)校本位的含義學(xué)校本位就是“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”，學(xué)校本位模式是一種以地區(qū)性在職教師培訓(xùn)中心為組織領(lǐng)導(dǎo)

24、機(jī)構(gòu)，在本地區(qū)各級(jí)中學(xué)統(tǒng)一實(shí)行的中學(xué)教師在職培訓(xùn)模式。（2）學(xué)校本位模式的典型：校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)，是在教育專(zhuān)家的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織和規(guī)劃，以提高教師教學(xué)和科研能力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)方式來(lái)培訓(xùn)教師的一種校內(nèi)培訓(xùn)。“校本”就是為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校。（3）校本培訓(xùn)實(shí)施方式校本培訓(xùn)可以采取以下三種具體實(shí)施方式：第一，“邊學(xué)邊用”的培訓(xùn)方式。第二，實(shí)驗(yàn)和研討為主的方式。第三，利用微格教學(xué)系統(tǒng)和采取示范教學(xué)的方式，提高教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能。2.“教師本位”模式“教師本位”模式也叫教師中心模式。所謂“教師本位”模式或教師中心模式，是指通過(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教師繼續(xù)教育基地，以提高其教學(xué)技能為主的教育模式。這一模式源于中學(xué)教學(xué)中普遍性的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，由于問(wèn)題產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，很難依靠教師任職學(xué)校自身的力量加以解決，有些問(wèn)題也很難在專(zhuān)家的指導(dǎo)下即時(shí)得到解決。這種教師中心模