信息技術與高中語文課程整合

1、信息技術與高中語文課程整合實踐和體會【摘要】：信息技術教育必然走向與課程整合的階段。在建構主義理論指導下，信息技術為高中語文教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協(xié)作學習得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。閱讀、寫作、口才、研究性學習等語文教學內容在信息技術的支持下獲得了新的發(fā)展動力，得以更高效、深刻地內化為學生的語文素養(yǎng)。信息技術與高中語文課程的整合不能停留在工具層面上，應深入探究教學設計、教學策略，以形成教學模式，應結合教學理論和實踐，以推進語文教學的徹底變革。【關鍵詞】：信息技術高中語

2、文課程整合學習環(huán)境教學模式有人說：“是什么決定我們的未來？我的答案是互聯(lián)網(wǎng)和教育?！弊鳛橥七M未來社會發(fā)展的兩大核心動力，網(wǎng)絡和教育將在廣度和深度上極大地影響一個民族的命運，影響一個團隊、個人在未來時代的競爭力。中華民族要實現(xiàn)偉大的民族復興，就必然要超越工業(yè)化，加快國民經濟和社會信息化，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。教育部長陳至立指出要大力推進教育信息化：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中?！痹谶@樣的背景之下，我有幸參加了本?！熬W(wǎng)絡環(huán)境下創(chuàng)新性教學模式”整體改革實驗，努力探索信息技術與高中語文學科的整合，本文試為這一探索

3、作一階段性小結，以就教于方家。一、整合的可能性信息技術與語文課程整合的可能性應從信息技術、語文學科的特點出發(fā)，還要尋求支撐的理論依據(jù)。1、信息技術的特點。A、資源的海量化：知識爆炸這個詞語只有在網(wǎng)絡上才有最切身的體會。B、形式的多樣化：多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的文本、圖片、音頻、視頻等等。C、活動的交互性：人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。D、學習的主動性：以上特性決定了信息化的學習必然由學習主體進行自主選擇、探究。其余如共享、動態(tài)、超媒體、開放性等特性已是眾所周知。2、語文學科本身的特點：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一

4、門基礎學科，其教學內容為：閱讀、寫作、口語交際。信息技術時代，語文教學必然有新的特點。閱讀：中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。寫作：隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學將面臨變革：文學的地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力?？谡Z交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。3、教育理論基礎：網(wǎng)絡教學的理論基礎是奧蘇貝

5、爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的結合。建構主義學習理論和學習環(huán)境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。由此可見，信息技術與高中語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發(fā)學習動機、實現(xiàn)自主式學習、探索性學習、協(xié)作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障。A、使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類

6、本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以經濟、高效地實現(xiàn)；B、為寫作教學提供更豐富的素材，更多更迅速的實現(xiàn)渠道和更多更有效的交流方式；C、借助網(wǎng)絡語音軟件，可輕易實現(xiàn)“生生”、“師生”之間、學生與校外專家、學習伙伴之間的廣泛交流；D、可為語文素質的根本因素思維能力提供廣闊的發(fā)展空間；二、學習環(huán)境的構建從學習者的需要出發(fā)，依據(jù)建構主義學習理論，本校建立了供信息技術與課程整合專用的網(wǎng)絡教學協(xié)作室。室內裝備了多媒體電腦，采用圓桌式布局，學生二人組成一個協(xié)作小組，共用一臺電腦，八人形成一個大組，便于交流、協(xié)作。教師機裝有“南方之星”軟件，便于教師對整個教室電腦的監(jiān)控，掌握學生學習進度，調節(jié)教學節(jié)奏，個別指導學

7、生學習。室內裝有電子白板（相當于大屏幕投影儀、觸摸屏、白板的結合），教師可以更直觀地演示，強調重點，可在屏幕上直接寫字、作圖，可彌補課前制作的多媒體課件無法預計課堂突發(fā)情況的不足。本室每臺電腦均是千兆以太校園網(wǎng)的一個網(wǎng)絡信息點，學生既可通過內部IP在校園網(wǎng)內部高速交流，充分利用本校資源，突破互聯(lián)網(wǎng)速度瓶頸的限制，同時也可在教師許可下與因特網(wǎng)相聯(lián)。當前最有影響的建構主義代表人物之一D.H.Jonassen提出了一種用于設計建構主義學習環(huán)境的最新模型，它由問題、相關的實例或個案、信息資源、認知工具、會話與協(xié)作工具、社會背景支持六部分組成。在這一理論的指導下，我們建立了語文網(wǎng)絡教學網(wǎng)站“網(wǎng)絡語文實驗

8、室”。網(wǎng)站分為資源區(qū)、學習區(qū)、交流區(qū)、教師區(qū)。資源區(qū)分為站內資源和網(wǎng)絡資源。站內資源有在線圖書館、基礎知識、高考特區(qū)、文學史、學習方法、課件等；網(wǎng)絡資源精選網(wǎng)上相關網(wǎng)站進行鏈接。學習區(qū)分為課文、閱讀、寫作、口才、研究幾個版塊，具體的教學內容在相應的版塊以不同的課件形式呈現(xiàn)。交流區(qū)有論壇和聊天室供學生進行異步或同步交流。教師區(qū)介紹在線教師情況，提供電子郵箱，解答學生疑難問題。信息技術可以創(chuàng)設一個以學生為中心、教師為主導并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學習環(huán)境，可有效地改進對課程的教學，實現(xiàn)下述目標：增強學生解決問題的能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維；使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，培養(yǎng)學生獲取、選擇、

9、傳送、加工和利用等信息素養(yǎng)；促進班級內學生的合作交流，本校學生與全球性學習社區(qū)的合作交流，開闊學生的視野。三、整合的模式傳統(tǒng)語文教學偏重知識系統(tǒng)和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現(xiàn)代語文教學重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。信息技術與語文課程的整合的教學模式追求的是：1、教學內容問題化。根據(jù)語文學科性質和具體的教學內容特點，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡上呈現(xiàn)出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。2、教學過程探究

10、化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡上的相關資料以及其它的網(wǎng)絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉變?yōu)樘骄啃汀?、教學活動網(wǎng)絡化。在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學內容的能力，養(yǎng)成學生從網(wǎng)絡獲取資源的能力和習慣。4、教學結果創(chuàng)新化。網(wǎng)絡只是環(huán)境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生

11、的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。其基本教學模式可以下圖來表現(xiàn)：這一模式的表現(xiàn)形態(tài)有：1、課文精讀：傳統(tǒng)教學非常重視對課文的精讀，在網(wǎng)絡環(huán)境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關資源供學生參考，可用習題當場進行閱讀效果的檢測并由電腦作出即時評價。2、主題性研讀：主題式閱讀指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從在網(wǎng)上獲取相關資源，可在論壇交流心得。3、選擇性閱讀：學習主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要選取最

12、有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結果往往通過寫作表現(xiàn)出來。4、情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)討論交流寫作評價”是常用的教學流程。5、互動性寫作：將“故事接龍”的樣式放到網(wǎng)絡上之后，其趣味性、發(fā)展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達到一個新的高度。五、引發(fā)的思考。在信息技術和高中語文課程整合的實踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術的阻礙，體驗著探索的艱辛和創(chuàng)造的快樂，引發(fā)的思考是廣泛而深入的，現(xiàn)擇其要點言之：1、信息技術與語文課程的整合將成為真正意義上的語文教學革命的支柱。華東師范大學課程與教學研究所

13、吳剛認為：“基于信息技術的教育改革就是揭示內含于信息技術中的新觀念并使其彰顯為課程改革的基本理念?！苯欢陙淼慕虒W改革中，語文教學改革無疑是地區(qū)最廣泛、形式最多樣的，其中也不乏影響頗大、在省乃至全國推廣的成果，然而，前幾年，最為人詬病，受到“炮擊”最猛烈的也恰恰是語文教學。原因在于，以往的教學改革往往注重的是教法的改革，而“教無定法”決定了由一名或一群具有特定個性的教師針對一群特定個性的學生實行的教法未必適合所有的教師、所有的學生，這種教法的推廣應是違反教育的強烈的個別化原則的，亦與個性愈加豐富、張揚的時代精神不符。信息技術信息技術不應局限在“媒體論”的階段，不能成為教師“機灌”的工具，應

14、該認識到它是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐，為真正意義上的語文教學改革提供最佳環(huán)境，對教學理論、教學模式、教育觀念甚至是教育體制產生深刻的變革。2、信息技術與語文課程的整合對語文教師提出了更高的要求。信息化時代的語文教師必須有更高的素質。對教材、教法、學生的把握是傳統(tǒng)教學模式所一貫強調的，這一基本功在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內容，如教材的處理、學生的新特性、教法的變革等。信息化時代的語文教師應積極學習有關教育教學理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)，無法想象一個自身的信息素養(yǎng)不過關的教師能夠將信息技

15、術和語文課程進行有效的整合。此外，教師在美術、音樂等方面亦應有不俗的修養(yǎng)。3、信息技術與語文課程的整合對學生也提出了更高的要求。建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無法完成教學任務，容易導致學生水平的兩極分化。所以，信息化教學對學生的學習品質提出了更高的要求：更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。4、信息素養(yǎng)是語文教學的重要內容。信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構成了學生進行知識創(chuàng)新和學會如何學習的基礎。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。信息技術教育不應停留在單獨開設的信息技術教育課上，而應有機地融合到語文學科教學中去。在未來社會中，獲取、選擇、加工信息也將成為語文的一項基本能力。5、不可全盤否定傳統(tǒng)教學方式。教師應加強學習管理、加強課外輔導，尤其應重視基本語文能力的培養(yǎng)，重視對高考策略的研究，否則在社會、家長與學生的多重壓力之下，網(wǎng)絡教學難免“逃生無門”。6、軟件重于硬件，觀念重