小學語文課改反思貝陸

1、小學語文課改反思田陽縣洞靖鄉(xiāng)橋業(yè)小學 陸桂貝 郵編 533607 電話07763451214 新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發(fā)學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 一、平等對話：營造和諧的課堂氛圍 對話教育認為，師生的關系應該是互為主體的平等關系。有一位專家作了這樣的形象比喻：教師與學生之間的交往，就像拋球與接球的過程一樣。第一，拋球者和接球者都是主體；第二，拋球者與接球者之間是平等的、合作的；第三，拋

2、球接球雙方都認真對待對方；第四，拋球和接球是可以連續(xù)的?？梢?，沒有平等的師生關系，就不可能達到真正和諧。教師沒有對話意識，與學生就難以和諧相處。為此，教師應該主動把自己的地位“降”下來，把學生的地位“升”上去。 二、創(chuàng)設情境 探究性學習的起始點就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。設置一些問題的情境，利用一定的誘因激發(fā)學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。比如：教學向往奧運一課時，布置了這樣的作業(yè)：給奧運冠軍的一封信讓學生大膽想象，把我們對奧運的向往，對奧運冠軍的崇敬表達出來。由此體會體育冠軍的來之不易，來激發(fā)學生的愛國情懷。三、采用學生自主、合作、探究式的學習方式。語文課程標準積極倡導自主、合作、

3、探究的學習方式，這給課改提供了科學、有效的解決之道。可是，在課堂教學中，有的教師在“自主”方面犯了“隨意性”，上課時讓學生自己看書，一看到底，喜歡怎么讀就怎么讀，沒有要求，沒有指導；表面上尊重學生自主學習的權(quán)利，實際上并沒有做到真正的自主，是傳統(tǒng)教學“放羊式”的翻板。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學生合作討論，給人感覺學生很“忙”，課堂異?！盎钴S”。我們不禁要問，有的問題很淺顯，答案直白得一眼就能看出來，還需要合作探究嗎？還有，小學課改慣用的一種教學模式是“表揚式”，學生誰回答對了，教師就讓大家邊鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”想以此來激勵學生。這對一、二年級學生很管用，但對六年級學

4、生管用嗎? 從現(xiàn)在實施課改的課堂教學實際來看，學生的學習方式由過去那種被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主、合作、探究式的學習方式，這種學習方式，不僅使學生對語文材料的感知和領悟得到了落實，還讓學生的好奇心、求知欲得到了很好的保護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。但我們在提倡尊重和強調(diào)學生的主體作用的同時，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。四、展示成果課堂展示關注學生的主觀能動性，激發(fā)學生在學習中的積極主動的態(tài)度，促進學生在原有水平上的發(fā)展；它既評學生在課堂教學過程中的表現(xiàn)，又評價學生取得的學習成果，融評價與學習為一體，在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的綜合能力和

5、科學素養(yǎng)，是落實“立足過程，促進發(fā)展”的新課程理念的有效方法。課堂展示性評價，尤其注重教師和學生的積極參與，在教師和學生水乳交融的活動中展示評價的總結(jié)、矯正、促進和催發(fā)的教學功能。其運作機制絕不是學生被動地回答教師有心無心地提出的沒有實際意義的問題的過程?，F(xiàn)代心理學認為，主體參與性是促進學生學習的原始性機制。只有讓學生成為課堂教學活動的主體，才能使學生在教學活動中分享應有的權(quán)利，承擔相應的義務。而學生成為課堂主體的前提是必須調(diào)動學而不厭的主觀能動性，使學生有意識、有興趣、有責任去參與教學活動。課堂展示性評價其目的便是通過調(diào)動學生主體性的有效機制，學生的學習只有通過自己的積極努力才能習得。通過課堂展示性評價激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力