養(yǎng)正理念引領下的校園文化建設實踐研究開題報告

1、 / 16“養(yǎng)正”理念引領下的校園文化建設實踐研究“養(yǎng)正”理念引領下的校園文化建設實踐研究實施方案資陽市雁江區(qū)第七小學邱瓊鄧忠洪一、課題的提出2006年4月教育部關于大力加強中小學校園文化建設的通知 明確指出，加強校園文化建設，全面推進素質教育，以社會主義榮辱 觀為導向，以建設優(yōu)良的校風、教風、學風為核心，以優(yōu)化、美化校 園環(huán)境為重點，以豐富多彩、積極向上的校園文化活動為載體，推動 形成厚重的校園文化積淀和清新的校園文明風尚， 使學生在日常學習 生活中接收先進文化的熏陶和文明風尚的感染，在良好的校園人文、 自然環(huán)境中陶冶情操，促進他們的全面發(fā)展和健康發(fā)展。由此可見校 園文化建設是教育改革的需要

2、，是師生發(fā)展的需要，更是學校建設的 需要。（一）立足于學校的長遠發(fā)展，整合學校的學校的辦學方向和零 碎的辦學理念，皆指向“培養(yǎng)學生習慣，啟迪學生的智慧”這一理念， 即建設“養(yǎng)正”生態(tài)校園文化。雁江七小是一所相對年輕的學校，建校還未 18年，處于學校發(fā) 展的高速騰飛階段，學校教師愛崗敬業(yè)，學生文明向上，對學校聲譽 和發(fā)展騰飛充滿期待。近年來隨著學校教職員工的努力，學校教育教 學質量不斷提高，社會聲譽日趨良好。但在學校高速發(fā)展的同時，問 題也日漸凸顯，尤其是學校的文化積淀還不深厚， 還沒有提出自己的 文化引領主攻方向。（二）教師教育教學缺乏明確育人方向及先進的教學理念。學校教職工雖然對待工作認真負

3、責， 在事業(yè)上積極進取，但是縱觀所有教師的教育教學工作， 缺乏明確的育人方向及鮮明、 先進的教育教學理念。（三）學生受社會不良風氣影響，行為習慣（包括文明、禮儀、仁義、孝悌、文化、審美等）缺乏正確的引導。七小的學子們缺乏系統(tǒng)的校園文化的熏陶。 在社會不良風氣及一些不當?shù)募彝ソ逃挠绊懴拢?學生的各種行為表現(xiàn)都呈現(xiàn)出一些不好的方面， 如： 學生中時常出現(xiàn)有矛盾不懂得寬容諒解而發(fā)生爭執(zhí)， 甚 至偶有打架斗毆的現(xiàn)象； 學習風氣有待整頓， 除日常教學課程外， 無 系統(tǒng)的文化教育熏陶，學生的知識水平、素質等呈現(xiàn)較大的差異。因此， 如何積蓄力量， 發(fā)揮優(yōu)勢后發(fā)制人， 打造屬于雁江七小自己獨特的校園文化，

4、形成自己的辦學品牌， 進而躋身于巴蜀名校， 成為當前學校發(fā)展的首要任務。 目前， 對學校文化進行系統(tǒng)整理， 構建相對完整的文化體系， 更是對學校發(fā)展插上騰飛的翅膀， 促使學校成為當?shù)貎?yōu)質教育標桿的或然性大大提升。針對雁江七小的現(xiàn)狀， 整合了學校之前的辦學方向及零碎的教育理念， 我們發(fā)現(xiàn)雖然學校之前沒有構建系統(tǒng)的校園文化， 但無論是現(xiàn)代化信息技術的運用，還是學校文明禮儀教育、少年軍校、藝術團等優(yōu)勢元素都很好的指向了“正”的教育。于是，結合學校對未來發(fā)展的規(guī)劃，在學校領導引領下，全體教師展開了大討論，提出了我校的校園文化發(fā)展的核心理念，即“養(yǎng)正”教育。 “養(yǎng)正”文化是一種精神，一種內涵， 學校各項

5、工作都承載著這種理念，是各項活動的綜合體現(xiàn)，涉及各個領域，不把握住其中的靈魂，文化建設往往會空洞腐化，成為學校工作的一種套話，不能實質性地推動學校的發(fā)展?；谶@樣的思考，把握研究“養(yǎng)正”文化理念，確定五個研究目標，開展五項研究內容，合力推進生態(tài)校園文化建設。二、課題的界定“養(yǎng)正”，語出易經(jīng)蒙卦：“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！逼渲浮梆B(yǎng)天地正氣” ， 意思就是說， 兒童后天知識還沒有完全形成的朦朧時期，就給他正確的行為教育，培養(yǎng)純正崇高的德行。孟子公孫丑上中也有“養(yǎng)正” ， 曰： “我知言，我善養(yǎng)吾浩然之氣。 ”孟子認為，這種氣“至大至剛，以直養(yǎng)而無害，則塞于天地之間。 ”這是一種偉大的人格精神的美， 它

6、“配義與道” 、集義所生， 是結合“義”與“道” ，經(jīng)過平日修養(yǎng)積累而形成的， 是社會的倫理道德和個體內在情感意志的統(tǒng)一，它體現(xiàn)了個體追求的生命意義和價值所在。我校所倡導的“養(yǎng)正” ：就是涵養(yǎng)德性，引領正道。養(yǎng)習慣之根，正做人之本。養(yǎng)正教育 ： 雁江七小的 “養(yǎng)正” 教育， 旨在通過學生進行 “正言、正行、正容、正德、正智、正心、正身”的教育，或實踐體驗，或潛移默化將其培養(yǎng)成為有美德、有品位、懂禮儀、懂規(guī)范的正直之人，為其終身發(fā)展奠基。養(yǎng)正生態(tài)校園文化建設： 在“養(yǎng)正” 這一核心理念的引領下通過開展養(yǎng)正管理制度文化建設， 養(yǎng)正校園環(huán)境文化打造， 養(yǎng)正教師提升平臺構建， 學生發(fā)展文化建設及養(yǎng)正校

7、本課程開發(fā)， 實現(xiàn)對學生人格、智慧、性情的培養(yǎng)和塑造。三、國內外相關研究評述近些年來， 各地中小學也有相關課題的研究， 為我們開展同類課題樹立了信心。譬如江北區(qū)蜀都小學從“養(yǎng)正”文化的構建方式上進 行思考，側重于傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新；無錫蕩小圍繞“養(yǎng)正學校文化與學校文化的區(qū)別” 切入， 從“啟蒙、養(yǎng)正、踐行” 、 “養(yǎng)道、養(yǎng)氣、養(yǎng)場”等方面作了深入研究。再如，吳江市黎里小學關注的角度對準課堂， 倡導 “養(yǎng)正” 理念下的健康課堂文化建設的研究， 要求教師 “把激情帶進課堂， 把微笑帶進課堂， 把鼓勵帶進課堂， 把趣味帶進課堂。他們的研究成果為我校提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗， 使得我們能夠結合本校實際，

8、把這項文化精髓傳承得更深遠。四、實驗內容“養(yǎng)正”理念引領下的生態(tài)管理制度文化的研究“養(yǎng)正”理念引領下的生態(tài)環(huán)境文化打造的研究“養(yǎng)正”理念引領下的生態(tài)教師發(fā)展文化的研究“養(yǎng)正”理念引領下的生態(tài)學生發(fā)展文化的研究“養(yǎng)正”理念引領下的生態(tài)校本課程開發(fā)的研究五、實驗假設在“養(yǎng)正”理念下提煉出雁江七小“德以養(yǎng)慧，理以正身”的生態(tài)校園文化建設的理念系統(tǒng)，并通過設計和完善優(yōu)化學校已有的關于“養(yǎng)正”教育的各項規(guī)章制度；對各種相關文化具象進行改造建設；建設學校生態(tài)管理制度文化，建設教師及學生發(fā)展文化；開發(fā) “養(yǎng)正”生態(tài)校本課程。 對學生進行 “正言、 正行、正容、 正德、 正智、正心、正身”的教育，最終將學生培

9、養(yǎng)成有美德、有品位、懂禮儀、懂規(guī)范的正直之人，為其終身發(fā)展奠定基礎。六、理論依據(jù)1、政策法規(guī)依據(jù)。2006 年 4 月 教育部關于大力加強中小學校園文化建設的通知明確指出， 加強校園文化建設， 全面推進素質教育， 以社會主義榮辱觀為導向，以建設優(yōu)良的校風、教風、學風為核心，有優(yōu)化、美化校園環(huán)境為重點， 以豐富多彩、 積極向上的校園文化活動為載體， 推動形成厚重的校園文化積淀和清新的校園文明風尚， 使學生在日常學習生活中接收先進文化的熏陶和文明風尚的感染，在良好的校園人文、自然環(huán)境中陶冶情操， 促進他們的全面發(fā)展和健康發(fā)展。 由此可見校園文化建設是教育改革的需要， 是師生發(fā)展的需要， 更是學校建

10、設的需要。2、教育學理論?，F(xiàn)代教育理論指出學生也是創(chuàng)造校園文化的主體， 校園文化建設是一項系統(tǒng)工程，具有多側面、多角度、多層次的特點，作為學校德育工作和精神文明建設的主要內容和重要途徑， 蘊含了無限的教育資源和豐實的內涵。正確的人生觀、廣泛的興趣、高尚的道德、頑強的意志、 健康的性格等都可以在校園文化建設的過程中培養(yǎng)和形成。 相應地，一個優(yōu)化的校園文化，可以從學生的一言一行，向人們展示一種思想、規(guī)范和價值標準。3、教育心理學理論。心理環(huán)境是校園人際關系， 即學校內部的領導與教師、 教師與教師、教師與學生之間、學生與學生之間，個體與團體之間的物質與精神關系，儼然校園文化的靈魂所在，是一種強大的潛

11、在的教育力量。鑒于這一點， 平常間就要著意實施情感教育， 促成師生之間健康的人際關系的活力四射。4、構建主義理論。構建主義（ Constructivism ）學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到， 而是學習者在一定的情景， 即社會背景下， 借助其他人 （包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義構建的方式而獲得。5、我?！梆B(yǎng)正”理論研究和實踐經(jīng)驗。七、課題研究的目標總體目標：全面推進學校“養(yǎng)正”生態(tài)文化的建設，形成“養(yǎng)正”生態(tài)文化特色，從打造生態(tài)環(huán)境文化，建設生態(tài)管理制度文化，建設教師發(fā)展文化及學生發(fā)展文化， 開發(fā)生態(tài)校本課程為途徑， 以實現(xiàn)教師的價值最大化及對學生進行“正言、

12、 正行、 正容、正德、 正智、 正心、正身”的教育，最終將學生培養(yǎng)成有美德、有品位、懂禮儀、懂規(guī)范的正直之人，為其終身發(fā)展奠定基礎。具體目標：1、開展養(yǎng)正生態(tài)文化制度建設（包括課程制度、執(zhí)行力保障制度等） ，以保證學校文化建設的有效推進。2、建設以“養(yǎng)正”為主導的生態(tài)校園環(huán)境文化，從形象力的角度打造學校文化特色。3、構建教師提升平臺，以“精簡、高效、多層面”為宗旨，讓教師在學習實踐中，真正實現(xiàn)對個人價值的最大化。4、落實主題文化建設進課堂， 強抓國家課程中課堂教學的效率，確保學生的學習質量，同時開發(fā)以“養(yǎng)正”為主題的生態(tài)校本課程，豐富文化建設資源。5、創(chuàng)建一支出色的 “七小禮儀隊伍” ，并以點

13、帶面，改變七小學生的文明風貌，實現(xiàn)“七小學子人人皆是禮儀標兵”的目標。八、課堂研究的范圍、對象與方法1、研究范圍及對象：本課題的研究，在本校正常的教學中進行，全校教職工及學生共同參與。整個實施過程按照“策劃部署、行動研究、經(jīng)驗總結、推廣應用”的程序操作。2、研究方法：本課題的研究主要采用行動研究法、文獻資料分析法、經(jīng)驗總結法、對比法、個案研究法，此外還有問卷調查法、行為觀察、師生訪談、家長反饋等方法。九、課題研究步驟本課題研究自 2013年 5月至 2016年 4月， 歷時三年， 具體的實驗分為以下六個階段：（一）學習準備階段（ 2013年 5月 7月）1、組織學習，統(tǒng)一思想，成立組織。2、形

14、成初步方案并以課題的形式申報研究。（二）準備實施階段（ 2013年 8月 11 月）1、依據(jù)“養(yǎng)正”文化主題，對校風、教風、學風進行調整。2、依據(jù)“養(yǎng)正”文化主題，進行校園環(huán)境的整理。3、 依據(jù)學校文化實施總體方案， 校長辦公室、 教導處、 教科室、少總部、總務處按具體分管工作，設定目標，分別擬訂部門具體實施方案，以備開展活動。（三）初步實施階段（ 2014年 11 月 2014年 2 月）各部門根據(jù)制定的活動方案，開展相應活動，并及時收集資料，及做好相關報道工作。（四）小結修正階段（ 2014年 2 月 6 月）、各部門對前階段的實驗過程進行總結、反思與修正。、 由校長室匯總， 初步形成學校

15、比較成熟的學校文化建設實施方案。、 各部門依據(jù)修正后的整體實施方案， 修正部門具體實施方案。（五）深入實施階段（ 2014年 7月 2015年 10月）、各部門圍繞主題，按計劃，深入、有效地開展活動。、積累經(jīng)驗、強調反思、注重典型案例的收集、整理與宣傳。（六）總結展示階段（ 2015年 11 月 2016年 4月）、形成學校文化建設結題報告。、 進行學校文化的宣傳與展示， 促進學校文化價值的社會認同感。、提煉學校文化，形成雁江七小品牌。十、課題研究的主要內容及具體操作措施、預期成果（一）建設“養(yǎng)正”生態(tài)管理文化目標不斷完善學校領導體制、執(zhí)行體制、激勵機制、評價體制和監(jiān)督體制，逐步引導廣大教職工

16、實現(xiàn)思想上自律、工作上自力、管理上自立的目標，塑造以民主自覺為基調的管理文化。具體措施1、建立制度文化，有章可循，從管理走向自治，讓教師參與學校制度的建立；2、營造氛圍，建立對話平臺，有共享的交流空間。3、依托校本研訓平臺，促進教師梯隊成長。預期成果人文的管理制度集、學?！梆B(yǎng)正”理念的發(fā)展規(guī)劃、黨群溝通平臺、個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（二）打造“養(yǎng)正”生態(tài)校園環(huán)境文化目標學校墻體外顯文化，彰顯內涵具體措施1 、設計學校文化主體表識，在校標、?；?、校服、校旗、?？任幕d體上展示，形成自主文化語言。1、圍繞學校辦學思想、理念、精神，突出校園文化主體，體現(xiàn)顯性與隱性、實用與審美、自然與人文、共性與個性等特點

17、，從各個角度，營造符合“養(yǎng)正”主題的文化氛圍。2、學校的環(huán)境布置從兩個層面展開理解。（ 1）認知層面：在學校各年級的走廊墻壁上布置宣傳與“養(yǎng)正”文化相關的經(jīng)典名言等； 同時設計好學校文化的主體標語， 在主要路 段和重要區(qū)域張貼懸掛。（ 2）實踐層面：展出學生在踐行“養(yǎng)正”文化過程中的作品或感言、照片以及具體的“創(chuàng)先爭優(yōu)”欄目等。預期成果外顯文化環(huán)境；校園整體設計-局部美化 - 室內布置整體規(guī)劃圖案。（三）建設“養(yǎng)正”生態(tài)教師文化目標培養(yǎng)“德智兼?zhèn)?、身心俱美”的教師，著力培育教師“養(yǎng)正”的教育思想，強調教師不僅僅是道德說教，不僅靠書本教學，更需要通過文化、通過教師的人格素養(yǎng)等非學科影響力影響學生

18、，滋養(yǎng)學生，并使之轉化為教師的行為，形成“養(yǎng)正”教師文化，促進教師生命價值的實現(xiàn)。具體措施1、讀書養(yǎng)正其氣： 文化浸潤，篤厚內涵。1）由學校領導帶頭，每學期每人必讀一本好書，做一本個性閱讀筆記。期末進行評比、展示。2）每學期組織教師開展一次誦讀基本功比賽。3）由教科室組織，每學期開展一次有主題的讀書論壇活動。2、塑形養(yǎng)正其身：自助式校本研訓，提升形象。1）開展“文化自我診斷”活動。從道德修養(yǎng)、形象塑造、師生關系、教育藝術專業(yè)素養(yǎng)等幾個方面開展“文化自我診斷” ，了解自我形象。2）組建業(yè)余興趣小組，提升自我形象：學校針對道德修養(yǎng)、形象塑造、師生關系、教育藝術專業(yè)素養(yǎng)等幾個方面設立研訓菜單，教師根

19、據(jù)需要選擇參與， 開展集體式和自主式的研訓活動， 利用網(wǎng)絡、業(yè)務學習、論壇等形式交流。3）成立教師發(fā)展學校。針對校內教師發(fā)展，以提升全體教師綜合素質和專業(yè)技能為宗旨， 為教師量身定做專業(yè)成長課程， 并采用課程與活動相結合的方法，青藍結對、技能比武、發(fā)展論壇、微格教研、教學研討等成為教師發(fā)展學校中的重要活動。4）定期舉辦校內“教師論壇”。樹立先進典型，設立專項教師獎勵基金， 全校營造比武型、 互學型、 追趕型、 幫扶型、 超越型等 “巔 峰對決”的熱烈氛圍。5）成立名師工作坊。發(fā)揮校內及當?shù)亟萄袡C構名師力量，組建各科名師工作坊，培養(yǎng)名師隊伍。、競技養(yǎng)正其性： 診斷細節(jié)，有效教學。1）提出培養(yǎng)目標

20、：讓課堂從“教”走向“學” ，從“傳授”走向“體驗” ，從“書本”走向“生活” ，一切從“真”出發(fā)。2）單元整合教學。發(fā)揮我們校信息技術優(yōu)勢，將其與課堂教學相整合，構建“雙疏通”教學新模式。打破傳統(tǒng)教學每節(jié)課相對孤立的現(xiàn)狀，以單元主題為核心，梳理整合單元學習內容及目標，學生上課主要以任務驅動的形式展開。 通過電子白板、 實物投影等設施為學生提供演示展示的平臺。（ 3）競技課堂展示。預期成果1、過程性活動材料集； 2、教學形成模式； 3. 競賽成績； 4. 形成品牌。（四）建設“養(yǎng)正”生態(tài)學生文化目標為學生素養(yǎng)奠基， 培育學生自發(fā)自主的習慣， 激發(fā)他們求真向上的愿望，從給予學生“正” 的記憶到形

21、成“正”的品格，并通過時間的洗禮使之化為學生人生最大的財富。具體措施1、讀書養(yǎng)正其氣：倡導 102030 閱讀工程，育養(yǎng)品質。以“學生閱讀能力培養(yǎng)計劃”為載體，推進學生的“課外學習。 ”“課外學習”是相對于“課堂學習”而言，它的方式是多元的。借助“學生閱讀能力培養(yǎng)計劃” 為載體， 通過計劃中的每日晨讀10 分鐘，中午導讀 20 分鐘， 晚上自讀 30 分鐘的方式， 以保證學生每日 1 小時的閱讀量。 同時創(chuàng)建相應的反饋機制， 來及時了解學生讀書的實際情況， 以保證工作的順利進行。 該“閱讀計劃” 的實施將能以不同方式、在不同層面上保證學生的課外閱讀。2、塑形養(yǎng)正其身：抓弟子規(guī) ，化規(guī)范為習慣。

22、開展 “養(yǎng)正” 好隊員形象展示活動， 評比各項評比活動， 并由 “紅領巾養(yǎng)正監(jiān)督崗”負責全程管理，讓學生當家作主。自我監(jiān)督、自主管理、 自我覺醒、 自我發(fā)展， 使七小學生的紀律意識、 責任意識、主人翁意識大大增強，為“正”的行為奠定了基石。3、競技養(yǎng)正其性：創(chuàng)建社團，各竟其美。學生社團日漸盛行, 成為了豐富學生文化娛樂生活、拓寬知識視野、鍛煉交往合作能力、提升綜合素質的有效渠道。豐富多彩的學生社團活動給“養(yǎng)正”校園文化建設帶來了生機和活力 , 對全面營造良好的校園氛圍 , 起到了潤物無聲的作用。學校以自愿為前提，創(chuàng)建微型社團，每周一次定時間、定地點、有組織、有效率的對學生進行培養(yǎng)和熏陶。并搭建平臺展示教學的成果，能豐富學生的校園生活，展示學生的藝術風采， 培養(yǎng)學生的藝術感覺， 從而于無形中修養(yǎng)了學生的心性。預期成果1、過程性活動材料集；2、形成學校行為規(guī)范訓練特色；3、競賽成績。（五）開發(fā)“養(yǎng)正”生態(tài)課程文化求正創(chuàng)新的養(yǎng)正課程文化目標“養(yǎng)正” 校本課程的構建， 旨在以具有豐富內涵的校本課程形式將“養(yǎng)正”這一抽象的精神理