公開發(fā)表論文21篇廣州教研發(fā)表4篇人民大學(xué)主辦的復(fù)印報(bào)刊課件

1、公開發(fā)表論文21篇廣州教研發(fā)表4篇人民大學(xué)主辦的復(fù)印報(bào)刊中學(xué)化學(xué)教與學(xué)全文轉(zhuǎn)載5篇解題方法和教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)論文寫作課題研究解題方法和教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)1998年2003年共6篇論文寫作2004年2010年共7篇課題研究2010至今共8篇人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊全文轉(zhuǎn)載5篇2003年教學(xué)設(shè)計(jì)電解的原理2004年論文培養(yǎng)微觀想象能力 建立化學(xué)基本觀念2005年高考復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)專題復(fù)習(xí)指要2009年論文新課程理念下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)2012年論文運(yùn)用“四重表征”教學(xué)模式培養(yǎng)化學(xué)基本觀念的實(shí)踐研究論文從哪里來(lái)1998年9月公開發(fā)表的第一篇論文有機(jī)物燃燒的規(guī)律及其應(yīng)用2003年發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)電解的原理2005年

2、高考復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)專題復(fù)習(xí)指要 2009年發(fā)表的論文論新課程理念下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)2010年發(fā)表的論文通過(guò)“我與化學(xué)”活動(dòng)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)論文從哪里來(lái)2010年發(fā)表的論文如何通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力2011年發(fā)表的論文高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)功能的開發(fā)與應(yīng)用2011年發(fā)表的論文通過(guò)“元素化合物”知識(shí)的復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本觀念2012年發(fā)表的論文課堂教學(xué)中通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)基本觀念 的實(shí)踐研究廣東仲元中學(xué) 曾國(guó)瓊 一、與課題有關(guān)的已有的研究二、如何進(jìn)行課題研究三、課題研究的成果一、已有的研究1.已有的研究2. 課題的創(chuàng)新點(diǎn)1、國(guó)外研究現(xiàn)狀美國(guó)課程專家艾里克森認(rèn)為化

3、學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生基本觀念的形成，重視學(xué)生對(duì)核心概念的深入理解及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。4美國(guó)化學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)R布里斯羅（Ronald Breslow）認(rèn)為：作為一個(gè)有科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)公民必須懂得一些化學(xué)基本原理。52. 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）山東師范大學(xué)畢華林教授認(rèn)為：“化學(xué)基本觀念，簡(jiǎn)單地講，就是學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)所獲得的對(duì)化學(xué)的總觀性認(rèn)識(shí)”。畢教授指出化學(xué)教學(xué)必須超越傳授具體知識(shí)的層面，從傳授事實(shí)、掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂檬聦?shí)、發(fā)展觀念，他認(rèn)為各種課型都能實(shí)施“觀念為本”的教學(xué)，“觀念為本”教學(xué)與事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)有機(jī)融合。畢教授的研究生杜明成在基于化學(xué)基本觀念構(gòu)建的教科書設(shè)計(jì)，闡述了化學(xué)基本觀念的構(gòu)建影響著學(xué)

4、生理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的水平，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的價(jià)值。畢教授的研究生邵霞選擇魯科版化學(xué)反應(yīng)原理選修教材為研究藍(lán)本，進(jìn)行基于化學(xué)基本觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，探討模型的可行性和可操作性。闡述了化學(xué)基本觀念的教學(xué)對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展、具體化學(xué)知識(shí)的掌握、化學(xué)思維能力和問(wèn)題解決能力的發(fā)展的影響。6 （2）北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院王磊教授認(rèn)為中學(xué)學(xué)科中的觀念或觀念性知識(shí)是在學(xué)科具體知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)不斷的概括和提煉形成的，它對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都能發(fā)揮重要的、持久的遷移作用。（3）山西師范大學(xué)的梁永平老師：14畢華林教授、王磊教授、梁永平教授的研究團(tuán)隊(duì)不僅從理論的角度進(jìn)行研究，還主要以山東魯科版為藍(lán)本

5、進(jìn)行了案例研究。（4）北京教育學(xué)院石景山分院的莘贊梅老師：5篇（5）浙江樂(lè)清中學(xué)的魏樟慶老師：6篇（6）北京教育學(xué)院的何彩霞老師：18篇北京教育學(xué)院的何彩霞老師：13何彩霞老師都是以具體的案例尤其是一節(jié)課的形式研究了如何促進(jìn)學(xué)科觀念的建構(gòu)。3課題的創(chuàng)新點(diǎn)人教版的教材在全國(guó)使用率高達(dá)70%以上，因此，本課題組選取人教版必修化學(xué)1、化學(xué)2、選修4化學(xué)反應(yīng)原理、選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、選修6實(shí)驗(yàn)化學(xué)5本教材作為研究藍(lán)本，參考江蘇版和山東版結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)基本觀念實(shí)踐研究。課題組的老師來(lái)自于番禺區(qū)五所不同層次(有A類、B類、C類、D類、E類學(xué)校，有城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校)，研究成果具有

6、很好帶動(dòng)作用及推廣價(jià)值。 3課題研究的創(chuàng)新點(diǎn) 不僅僅是在高一、高二的新課教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐研究，還可以在高三化學(xué)復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中繼續(xù)進(jìn)行研究。這樣不僅是對(duì)學(xué)生而言，使得基本觀念的培養(yǎng)具有持續(xù)性，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，可以研究不同課型中如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念。申報(bào)課題的時(shí)間段里課題組老師不一定都是教高一或高二，像去年我們課題組6人中就有5個(gè)人教高三，這樣既可以較好的結(jié)合自己的教學(xué)工作進(jìn)行教學(xué)研究，也更有利于課題研究的順利進(jìn)行。二、如何進(jìn)行研究1. 核心概念的界定及其在教材中的分布2. 研究方法1核心概念的界定及其在教材中的分布通過(guò)研究明確中學(xué)階段化學(xué)學(xué)科觀念到底包含了哪些內(nèi)容?如何通過(guò)化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)

7、生的核心基本觀念?畢華林教授主要針對(duì)義務(wù)教育階段，認(rèn)為要掌握的化學(xué)基本觀念包括元素論、微粒觀、化學(xué)反應(yīng)與能量、物質(zhì)分類、化學(xué)的社會(huì)觀以及化學(xué)的價(jià)值觀等六大主要觀念。梁卉認(rèn)為基于學(xué)科內(nèi)容的觀念分為物質(zhì)觀、變化觀、守恒觀、能量觀，基于學(xué)科方法的觀念分為實(shí)驗(yàn)觀、分類觀、科學(xué)思維方法，基于學(xué)科價(jià)值的觀念分為科學(xué)精神、化學(xué)的社會(huì)觀、化學(xué)的價(jià)值觀。課題組在已有的研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)，將化學(xué)基本觀念分為三類：知識(shí)類、方法類、情感類。知識(shí)類的基本觀念有：元素觀、微粒觀、變化觀、平衡觀。方法類的的基本觀念有：分類觀、實(shí)驗(yàn)觀。情感類的基本觀念有：化學(xué)價(jià)值觀。 （1）微粒觀與微粒觀有關(guān)

8、的概念原子，分子，離子，電子，質(zhì)子，中子，原子結(jié)構(gòu)，核素，同素異形體，原子核外電子排布，核外電子的量子化運(yùn)動(dòng)，化學(xué)鍵，離子鍵，共價(jià)鍵，分子間作用力，氫鍵，有機(jī)化合物的成鍵特征，同分異構(gòu)現(xiàn)象，電解質(zhì)，非電解質(zhì)，電離，離子反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)，原電池，電解池等。（1）微粒觀基本理解物質(zhì)世界是由分子、原子、離子等微觀粒子構(gòu)成的；微觀粒子不斷運(yùn)動(dòng)、相互間有間隔，物質(zhì)的聚集狀態(tài)與微觀粒子的運(yùn)動(dòng)及相互間的距離有關(guān)；微觀粒子很小，不方便以常規(guī)的單位來(lái)計(jì)量。構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在相互作用，這種作用是一種靜電作用。不同層次的微粒之間的相互作用有強(qiáng)弱之分，具體表現(xiàn)為化學(xué)鍵（離子鍵、共價(jià)鍵）、氫鍵和分子間作用力。物質(zhì)

9、化學(xué)變化是微觀粒子（分子、原子或離子）的內(nèi)部組成或結(jié)構(gòu)的變化，實(shí)質(zhì)是舊鍵的斷裂新鍵的形成，化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是原子、分子或離子等層次微粒的相互作用。中學(xué)化學(xué)關(guān)于“微粒觀”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)發(fā)展是在物質(zhì)的構(gòu)成和水溶液兩個(gè)認(rèn)識(shí)體系中完成的。對(duì)物質(zhì)構(gòu)成的認(rèn)識(shí)體系，主要內(nèi)容包含：物質(zhì)的微觀構(gòu)成、原子和分子的微觀構(gòu)成、微粒的空間結(jié)構(gòu)、微粒間的相互作用以及結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系等，微粒間的相互作用主要是電性作用及其對(duì)性質(zhì)的影響。關(guān)于物質(zhì)的構(gòu)成，中學(xué)化學(xué) “微粒觀”的內(nèi)涵發(fā)展主要經(jīng)歷了四個(gè)階段（以人教版為例）。第一階段初中化學(xué)中原子、分子的概念學(xué)習(xí)階段。第二階段高中必修2的原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)。第三階段高中必修2的化學(xué)鍵。第四

10、階段高中選修5有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的研究階段。 物質(zhì)及其變化微觀認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了六個(gè)平臺(tái)：第一平臺(tái)：以分子、原子概念建立為標(biāo)志。第二平臺(tái)：以氧化還原反應(yīng)的理解性學(xué)習(xí)為標(biāo)志。第三平臺(tái)：以化學(xué)鍵觀念的建立為標(biāo)志。第四平臺(tái)：以化學(xué)平衡觀點(diǎn)的建立為標(biāo)志。第五平臺(tái)：以化學(xué)能與電能的互相轉(zhuǎn)化理解為標(biāo)志。第六平臺(tái)：以微粒作用的觀點(diǎn)指導(dǎo)有機(jī)化合物（以碳原子為中心）的結(jié)構(gòu)研究和性質(zhì)研究為標(biāo)志。 （1）微粒觀高中階段形成“微粒觀”的系列課題： 氧化還原反應(yīng)（電子的轉(zhuǎn)移）化學(xué)能與電能、原電池、電解池離子反應(yīng)（溶液中進(jìn)行的離子之間的反應(yīng)）物質(zhì)的量、氣體摩爾體積（微觀粒子的運(yùn)動(dòng)與宏觀現(xiàn)象的關(guān)系）化學(xué)鍵、共價(jià)鍵、離子鍵化學(xué)能與熱能

11、原子結(jié)構(gòu)與元素周期律水溶液中的離子平衡（弱電解質(zhì)的電離、水的電離、鹽類的水解、難溶電解質(zhì)的溶解平衡）有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)在有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中，如何通過(guò)“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) ”培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀？在學(xué)生已有微粒觀的基礎(chǔ)上要進(jìn)一步強(qiáng)化以下微粒觀： 構(gòu)成有機(jī)物的微粒是原子及原子組成的原子團(tuán)（如官能團(tuán)），不同的官能團(tuán)，結(jié)構(gòu)不同，性質(zhì)也有差異。官能團(tuán)之所以能夠決定有機(jī)物的特性，主要是因?yàn)闃?gòu)成有機(jī)物分子的原子、原子團(tuán)之間均存在著強(qiáng)烈的相互作用共價(jià)鍵。對(duì)于有機(jī)物性質(zhì)的認(rèn)識(shí)從分析結(jié)構(gòu)人手,重點(diǎn)分析官能團(tuán)中的或與官能團(tuán)直接相連的碳原子的成鍵特點(diǎn)、成鍵方式及氧化數(shù),進(jìn)而分析每種成鍵方式所對(duì)應(yīng)的反應(yīng)性。鍵的極性、

12、碳原子的飽和程度 考慮官能團(tuán)與相鄰基團(tuán)的相互影響對(duì)有機(jī)物性質(zhì)所起的作用。利用反應(yīng)類型的相關(guān)知識(shí)預(yù)測(cè)有機(jī)物能發(fā)生哪些類型的有機(jī)反應(yīng),什么樣的試劑能和這些有機(jī)物發(fā)生這些類型的反應(yīng),通過(guò)這些類型的反應(yīng)又能生成什么樣的產(chǎn)物,最終幫助學(xué)生形成認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物性質(zhì)的一般程序。有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)不僅取決于構(gòu)成有機(jī)物的微粒官能團(tuán)的種類、微粒間（原子或原子團(tuán)）的相互作用，還取決于微觀粒子（原子或原子團(tuán)）的排列順序及空間排列方式。由于碳原子的最外層有4個(gè)電子，每個(gè)碳原子不僅可以與其他原子形成4個(gè)共價(jià)鍵，碳原子之間也能形成4個(gè)共價(jià)鍵，這些共價(jià)鍵可以單鍵、雙鍵或三鍵，碳原子這種成鍵方式的特殊性使得有機(jī)化合物普遍存在著同分

13、異構(gòu)現(xiàn)象。同分異構(gòu)包括碳鏈異構(gòu)、官能團(tuán)異構(gòu)、位置異構(gòu)以及空間異構(gòu)等，同分異構(gòu)現(xiàn)象的存在，很好的說(shuō)明了物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)對(duì)性質(zhì)的決定作用?！景咐?】同分異構(gòu)體的書寫（1）請(qǐng)分別寫出分子式為CH4、C2H6、C3H8、C4H10的烷烴的同分異構(gòu)體。并歸納烷烴的同分異構(gòu)體的書寫方法。（2）請(qǐng)寫出CH3、C2H5、C3H7、C4H9等“烷基”的同分異構(gòu)體，試找出烷基與對(duì)應(yīng)的烷烴之間的關(guān)系，可以借助于球棍模型。（3）請(qǐng)寫出分子式為C3H7Cl、C4H9OH的同分異構(gòu)體。 （4）請(qǐng)寫出分子式為C5H10O2的含有酯基的同分異構(gòu)體有機(jī)化學(xué)反應(yīng)是分子層次的化學(xué)反應(yīng)化學(xué)反應(yīng)是某一層次微粒的相互作用。化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是

14、原子、分子或離子等層次微粒的相互作用。離子反應(yīng)是從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)在水溶液中的存在狀態(tài)及行為,認(rèn)識(shí)物質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)實(shí)質(zhì)是離子間的反應(yīng)。氧化還原反應(yīng)概念的形成也是建立在電子轉(zhuǎn)移和微粒變化的基礎(chǔ)上,而不僅只停留在元素化合價(jià)的變化。分子層次的化學(xué)反應(yīng)非常普遍,例如氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫,從微觀角度看是氫分子和氯分子反應(yīng)生成氯化氫分子,盡管這樣的分子反應(yīng)大量出現(xiàn)。有機(jī)化學(xué)反應(yīng)是分子層次的化學(xué)反應(yīng)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)分為取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、加聚反應(yīng)、縮聚反應(yīng)等【案例2】如何在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的“微粒觀”（2）分類觀于分類觀有關(guān)的概念金屬元素和非金屬元素及其化合物的分類

15、，混合物的分類，化學(xué)反應(yīng)的分類，元素周期律和元素周期表，化學(xué)鍵的分類，有機(jī)物的分類和命名，官能團(tuán)等。（2）分類觀基本理解6元素周期表、元素周期律既是分類的結(jié)果，同時(shí)又是指導(dǎo)人們對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行科學(xué)分類的基本工具。按物質(zhì)的連續(xù)和不連續(xù)形式，首先可以將化學(xué)物質(zhì)分為連續(xù)的宏觀形態(tài)的物質(zhì)，如各種元素的單質(zhì)、化合物、酸、堿、鹽等，以及不連續(xù)的微觀形態(tài)的物質(zhì)，如各種化學(xué)粒子等兩大類物質(zhì)。根據(jù)分散質(zhì)微粒直徑的大小可將混合物分為溶液、濁液（懸濁液、乳濁液）和膠體。根據(jù)化合物在水溶液或熔化狀態(tài)下能否導(dǎo)電可分為電解質(zhì)和非電解質(zhì)。（2）分類觀基本理解6根據(jù)化合物分子中原子之間強(qiáng)烈相互作用（化學(xué)鍵）的方式可分為共價(jià)化合

16、物和離子化合物。根據(jù)物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中得、失電子的難易情況可分為氧化性物質(zhì)和還原性物質(zhì)。根據(jù)原子的電子層數(shù)或最外層電子數(shù)將元素分為周期和族。根據(jù)有機(jī)物中碳原子的連結(jié)方式和官能團(tuán)的類型可將有機(jī)物分為烴、鹵代烴、醇、醛、酚、酮、醚、羧酸、酯等類別。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)變化進(jìn)行分類。根據(jù)組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)。（2）分類觀高中階段形成“分類觀”的系列課題：物質(zhì)及其變化的分類：物質(zhì)的分類（膠體）。離子反應(yīng)（對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類）。氧化還原反應(yīng)（對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類）。金屬及其化合物（金屬單質(zhì)的通性與特性、堿性氧化物、堿、某些鹽的通性與特性）。非金屬元素及其化合物（非金屬單質(zhì)的通性與

17、特性、酸性氧化物、酸）元素周期表。有機(jī)化合物的分類：烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴、鹵代烴、醇、醛、羧酸、酯類。 “物質(zhì)的分類”是課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在中學(xué)階段必須建立的基本的化學(xué)觀念。對(duì)于多達(dá)幾千萬(wàn)種的物質(zhì)，人們要想認(rèn)識(shí)它們的規(guī)律性，就必須運(yùn)用分類的方法，分門別類地進(jìn)行研究。這既反應(yīng)了化學(xué)科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。物質(zhì)是化學(xué)科學(xué)的重要研究對(duì)象，運(yùn)用分類的方法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行研究，進(jìn)而感受分類方法對(duì)于化學(xué)科學(xué)研究和一般科學(xué)研究的重要作用，這必將為化學(xué)必修課程的學(xué)習(xí)，乃至整個(gè)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。圖 是對(duì)物質(zhì)的分類及其相關(guān)概念的梳理和呈現(xiàn)。物質(zhì)的分類及其相關(guān)概念的知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)（王磊）物質(zhì)

18、的分類及其相關(guān)概念的知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)（王磊）物質(zhì)分類觀的形成及擴(kuò)展：分散在義務(wù)教育階段、高中必修學(xué)習(xí)階段和選修學(xué)習(xí)階段。在義務(wù)教育階段，根據(jù)物質(zhì)的組成進(jìn)行靜態(tài)分類，將物質(zhì)分為純凈物和混合物，純凈物分為單質(zhì)和化合物，化合物中又提到了氧化物這個(gè)分類。在義務(wù)教育階段，并沒(méi)有明確提出分類這種方法。高中必修學(xué)習(xí)階段涉及了分類的依據(jù)、分類的一些具體結(jié)果以及分類的應(yīng)用。將學(xué)生對(duì)分類的認(rèn)識(shí)由靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)，由宏觀組成發(fā)展到微觀結(jié)構(gòu)。學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到氧化物可以根據(jù)和酸、堿發(fā)生反應(yīng)中的表現(xiàn)分為酸性氧化物、堿性氧化物等，為將來(lái)二氧化硫、二氧化硅等氧化物性質(zhì)的預(yù)測(cè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；認(rèn)識(shí)到電解質(zhì)可以根據(jù)在水溶液或熔化狀態(tài)下的

19、行為分為酸、堿和鹽，使解釋酸、堿和鹽之間的復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)成為可能；認(rèn)識(shí)到根據(jù)物質(zhì)在氧化還原反應(yīng)中的表現(xiàn)分為氧化劑和還原劑，為后續(xù)章節(jié)中從氧化還原的角度認(rèn)識(shí)二氧化硫、二氧化氮、氨、濃硫酸、硝酸等物質(zhì)的性質(zhì)奠定基礎(chǔ)，使深入認(rèn)識(shí)和解釋義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的一些常見(jiàn)的氧化劑、還原劑成為可能。物質(zhì)分類觀的形成應(yīng)該是在高中必修階段。高中選修階段是對(duì)物質(zhì)分類視角的進(jìn)一步擴(kuò)大，分類的依據(jù)更加靠近物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和本身的性質(zhì)，更加強(qiáng)調(diào)物質(zhì)分類在學(xué)習(xí)化學(xué)、研究化學(xué)中的重要應(yīng)用。如 “有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”模塊，將分類的依據(jù)擴(kuò)展到根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)官能團(tuán)進(jìn)行分類，將分類的結(jié)果擴(kuò)展到烯烴、炔烴、芳香烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯等。

20、這樣分類可以讓學(xué)生從官能團(tuán)出發(fā)預(yù)測(cè)、分析一類物質(zhì)具有的性質(zhì)，進(jìn)一步彰顯該種分類的功能。再如 “物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊，將分類的依據(jù)擴(kuò)展到根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)晶體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，將分類的結(jié)果擴(kuò)展到金屬晶體、離子晶體、原子晶體和分子晶體等。這樣分類可以促使學(xué)生結(jié)合晶體的構(gòu)成微粒、微粒間的相互作用和微粒的堆積情況預(yù)測(cè)或者是解釋某一類型晶體的性質(zhì)，進(jìn)而理解該晶體的具體應(yīng)用。這樣個(gè)階段，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展來(lái)說(shuō)，是一個(gè)由模糊分類到分類觀念的形成再到分類擴(kuò)展的一個(gè)過(guò)程，可用下圖表示這種發(fā)展關(guān)系。物質(zhì)分類觀念的形成及擴(kuò)展示意圖（王磊）新課程標(biāo)準(zhǔn)將無(wú)機(jī)元素化合物內(nèi)容與物質(zhì)和反應(yīng)的的分類一起放在主題3“常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”

21、中，人教版新課程教材則將物質(zhì)和反應(yīng)的分類放在必修1第二章，無(wú)機(jī)元素化合物知識(shí)放在第三、四章。這就使新教材中的 “金屬及其化合物”和第四章“非金屬及其化合物”在編排位置上和編寫內(nèi)容上發(fā)生了較大的變化：在編排的位置上這兩章都放在了“物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律”之前，在編寫內(nèi)容上不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯順序和知識(shí)的深廣度，著重強(qiáng)調(diào)將物質(zhì)按一定標(biāo)準(zhǔn)分成不同的類別進(jìn)行分析、比較，以突出分類觀的培養(yǎng)。【案例3】鐵的重要化合物思考與交流1請(qǐng)將你知道的含有鐵元素的物質(zhì)羅列出來(lái)，并從不同的角度進(jìn)行分類。思考與交流2請(qǐng)利用已有的知識(shí)推測(cè)各類含鐵元素的物質(zhì)可能具有哪些性質(zhì)？舉例并寫出化學(xué)反應(yīng)方程式，如果是離子反應(yīng)寫出離子方

22、程式。Fe、FeO、Fe2O3、Fe(OH)2、Fe(OH)3、FeCl2、FeCl3、FeSO4、Fe2(SO4)3、Fe(NO3)3、Fe3O4“有機(jī)化合物的分類”一節(jié)，突出了有機(jī)物的類別，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)有機(jī)化合物進(jìn)行分類，并重點(diǎn)討論了由于含有的官能團(tuán)不同而將有機(jī)物分為烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴、鹵代烴、醚、醇、酚、醛、酮、羧酸、酯，以類別中的典型代表物為例，抓住官能團(tuán)在有機(jī)物中的關(guān)鍵作用，推演研究一類有機(jī)化合物的性質(zhì)，建立有機(jī)物類別的觀念。這為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)各種烴和烴的衍生物，預(yù)測(cè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究不同類別的有機(jī)化合物的性質(zhì)時(shí)提供了思考的方向、學(xué)習(xí)的方法。有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)不再是研究典型代表物

23、的重要性質(zhì)，而是上升到類別官能團(tuán)的層次，學(xué)習(xí)同一類別的其它有機(jī)物時(shí)也要基于官能團(tuán)這一核心問(wèn)題進(jìn)行討論。如：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅知道乙烯能夠發(fā)生加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)，還要理解乙烯之所以發(fā)生上述反應(yīng)是由于碳碳雙鍵中有一個(gè)不穩(wěn)定、較易斷裂的鍵，于是就不難推斷其他的烯烴甚至只要含有碳碳雙鍵的有機(jī)化合物都具有類似的性質(zhì)：斷開碳碳雙鍵中的一個(gè)鍵發(fā)生加成反應(yīng)和加聚反應(yīng)；由于羧基中碳氧單鍵和氧氫鍵具有較強(qiáng)的極性，較易斷開，乙酸既具有酸的通性，又能發(fā)生酯化反應(yīng)，所以只要含有羧基都能發(fā)生上述反應(yīng)。同理也可以對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類：從反應(yīng)物的斷鍵、生成物的成鍵的角度將有機(jī)化學(xué)反應(yīng)分為：加成反應(yīng)、取代反應(yīng)、消去反應(yīng)、聚合

24、反應(yīng)等，根據(jù)能否加氧去氫或加氫去氧分為：氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。 【案例4】有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的復(fù)習(xí)（高二）（1）你學(xué)過(guò)的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)有 。（2）能夠發(fā)生上述化學(xué)反應(yīng)的有機(jī)化合物分別是什么？分別含有什么官能團(tuán)或原子團(tuán)？（3）發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，有機(jī)化合物是如何斷鍵、成鍵的？（4）發(fā)生不同類型的化學(xué)反應(yīng)的試劑分別是什么？（3）平衡觀與平衡觀有關(guān)的概念焓，熵，化學(xué)平衡常數(shù)，平衡轉(zhuǎn)化率，濃度商，勒沙特列原理，水的電離平衡，水的離子積，弱電解質(zhì)的電離平衡，電離平衡常數(shù)，溶液的酸堿性和PH，鹽類的水解平衡，沉淀溶解平衡，溶度積等6。基本理解可逆反應(yīng)在一定條件下建立化學(xué)平衡狀態(tài)?；瘜W(xué)平衡常數(shù)是溫度一定時(shí)對(duì)于有特定方程式

25、的化學(xué)反應(yīng)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)，產(chǎn)物濃度系數(shù)次冪的乘積與反應(yīng)物濃度系數(shù)次冪的乘積的比值，化學(xué)平衡常數(shù)是化學(xué)反應(yīng)的限度的定量描述，平衡常數(shù)的數(shù)值越大，表明反應(yīng)進(jìn)行的程度越大。特定反應(yīng)的化學(xué)平衡常數(shù)只與溫度有關(guān)。平衡轉(zhuǎn)化率也能定量描述化學(xué)反應(yīng)的限度，平衡常數(shù)與平衡轉(zhuǎn)化率之間存在定量關(guān)系，可以相互求算，在溫度一定時(shí)平衡常數(shù)是唯一的，但是平衡轉(zhuǎn)化率不唯一，平衡轉(zhuǎn)化率是對(duì)化學(xué)反應(yīng)限度的更微觀、更具體的描述?；纠斫鉂舛壬淌菍?duì)特定反應(yīng)任意化學(xué)狀態(tài)的表征，當(dāng)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)，濃度商與平衡常數(shù)相等，否則處于平衡移動(dòng)狀態(tài)。改變溫度、濃度、壓強(qiáng)等條件可能會(huì)導(dǎo)致濃度商與平衡常數(shù)不相等，即會(huì)引起平衡移動(dòng)，其他條件一定時(shí)

26、，升高溫度平衡向吸熱反應(yīng)的方向移動(dòng)，增大反應(yīng)物濃度平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)，增大壓強(qiáng)平衡向氣態(tài)物質(zhì)系數(shù)減小的方向移動(dòng)。水溶液中的平衡體系決定了溶液中的微粒種類和數(shù)量，外界條件的改變會(huì)影響微粒的數(shù)量，微粒的數(shù)量可以通過(guò)水的離子積、電離平衡常數(shù)、溶度積等平衡常數(shù)計(jì)算或估算，微粒的種類和數(shù)量決定了水溶液的行為，如酸堿性等。水溶液中存在多個(gè)平衡時(shí)這些平衡體系會(huì)相互影響。高中階段形成“平衡觀”的系列課題：化學(xué)平衡弱電解質(zhì)的電離平衡鹽類的水解平衡沉淀的溶解平衡【案例5】運(yùn)用“四重表征”教學(xué)模式培養(yǎng)化學(xué)基本觀念的實(shí)踐研究HClNH3H2ONH4ClpH7（4）化學(xué)價(jià)值觀 課標(biāo)中的化學(xué)價(jià)值觀6全日制義務(wù)教育化學(xué)課

27、程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”部分提出以下化學(xué)價(jià)值觀：初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀，增進(jìn)對(duì)“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主義觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，逐步樹立崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信的觀念。感受并贊賞化學(xué)對(duì)改善個(gè)人生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。逐步樹立珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。（4）化學(xué)價(jià)值觀 課標(biāo)中的化學(xué)價(jià)值觀6高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)建立以下化學(xué)價(jià)值觀：有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，又將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題做出合理的判斷。贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，逐步形

28、成可持續(xù)發(fā)展的思想。樹立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度，崇尚科學(xué)，反對(duì)迷信。高中階段形成“化學(xué)價(jià)值觀”的系列課題：用途廣泛的金屬材料無(wú)機(jī)非金屬材料的主角硅硫和氮的氧化物最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物甲烷來(lái)自石油和煤的兩種基本化工原料生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)開發(fā)利用金屬礦物和海水資料資源綜合利用 環(huán)境保護(hù)【案例6】以“元素化合物”知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)價(jià)值觀 【案例7】通過(guò)“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”中“STS” 內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)價(jià)值觀（5）實(shí)驗(yàn)觀 具體觀點(diǎn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)中檢驗(yàn)化學(xué)理論的實(shí)踐，是一種高效的研究化學(xué)的方法；化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)思維方法的一種重要的

29、途徑；學(xué)會(huì)定量地看問(wèn)題；化學(xué)實(shí)驗(yàn)是通過(guò)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論的，因此，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和記錄；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的重要依據(jù)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種人為控制反應(yīng)進(jìn)行的方法，因此一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)條件或?qū)嶒?yàn)變量的控制；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是多樣的，不是唯一的，在實(shí)驗(yàn)中會(huì)碰到“意外發(fā)現(xiàn)”；實(shí)驗(yàn)儀器可以影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性；綠色化學(xué)。高中階段形成“實(shí)驗(yàn)觀”的課題：必修教科書首次將“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”作為專題內(nèi)容，安排在必修1的第一章，為的就是突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性和化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位，既能起到與九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)知識(shí)的銜接作用，又能為之后高中化學(xué)的新知識(shí)學(xué)習(xí)穿針引線，通過(guò)

30、實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的這一特征，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)法來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀有重大意義。高中階段形成“實(shí)驗(yàn)觀”的課題：課本第一章第一節(jié)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”通過(guò)粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)了溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)這些基本操作，在此基礎(chǔ)上又介紹了蒸餾和萃取兩個(gè)新的分離方法，并通過(guò)雜質(zhì)離子的檢驗(yàn)與除雜來(lái)加深入學(xué)生對(duì)提純操作的理解，展現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)作為一種重要的方法應(yīng)用的廣泛性；第二節(jié)介紹了聯(lián)系宏觀和微觀之間的一個(gè)重要的橋梁和紐帶物質(zhì)的量，以及一定物質(zhì)的量濃度的溶液的配制方法，物質(zhì)的量不僅僅作為聯(lián)系物質(zhì)宏觀和微觀的紐帶，更是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中起到計(jì)量的重要作用，讓學(xué)生有一個(gè)“量”的概念，學(xué)著用“量”的角度看問(wèn)題

31、和解決問(wèn)題，這也為之后的很多實(shí)驗(yàn)做鋪墊。高中階段形成“實(shí)驗(yàn)觀”的課題：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的重要特色，在化學(xué)教學(xué)中的重要作用也是不言而喻的，所以之后的幾乎每一章節(jié)都會(huì)涉及到化學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其選修6實(shí)驗(yàn)化學(xué)，都是希望通過(guò)一系列化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)傳授知識(shí)、鍛煉技能、訓(xùn)練思維，在過(guò)程中讓學(xué)生逐步建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀 【案例8】以“元素化合物”知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)價(jià)值觀 【案例9】通過(guò)“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”中“STS” 內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)價(jià)值觀基于化學(xué)基本觀念構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)模型2研究方法（1）文獻(xiàn)研究：查閱文獻(xiàn)并進(jìn)行文獻(xiàn)綜述（2）調(diào)查問(wèn)卷和測(cè)試評(píng)價(jià)：（3）個(gè)人訪談：（4）上研討課（1）文獻(xiàn)研究：查閱文獻(xiàn)并進(jìn)行文獻(xiàn)綜

32、述（2）調(diào)查問(wèn)卷和測(cè)試評(píng)價(jià)：2012年10月高二學(xué)生學(xué)習(xí)選修4化學(xué)反應(yīng)原理第三章前進(jìn)行 “有關(guān)微粒觀的問(wèn)卷調(diào)查”，第三章、第四章后有后測(cè)2013年4月進(jìn)行芳香烴的教學(xué)時(shí)，有前測(cè)和后測(cè)。 2013年5月進(jìn)行醇的教學(xué)時(shí)，有前測(cè)和后測(cè)。2013年5月到斗門一中講課醇，進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)（3）個(gè)人訪談：案例：運(yùn)用“四重表征”教學(xué)模式培養(yǎng)化學(xué)基本觀念的實(shí)踐研究（4）上研討課:番禺區(qū)名教師課題期間的研討課有6節(jié)2011年5月10日徐秋煥老師在番禺區(qū)東涌鎮(zhèn)魚窩頭中學(xué)上選修5的羧酸 酯（第一課時(shí)）。2011年10月15日曾國(guó)瓊老師在廣東仲元中學(xué)上廣州市研討課氧化還原反應(yīng)（第一課時(shí)）。2011年10月21日黃秀珠

33、老師在廣東仲元中學(xué)上離子反應(yīng)（第一課時(shí)）。2011年11月21日工作室主持人曾國(guó)瓊參加了華南師范大學(xué)主辦的2011年“國(guó)培計(jì)劃”現(xiàn)場(chǎng)課活動(dòng)，上研討課鐵鹽和亞鐵鹽。2011年11月8日宋小媛老師在廣東番禺中學(xué)上高三復(fù)習(xí)課硫及硫的化合物。2012年3月7日陳萍老師在廣州市番禺區(qū)石碁第三中上高三復(fù)習(xí)課工業(yè)合成氨。廣州市“十二五”規(guī)劃課題的發(fā)表論文2篇研討課6節(jié)三、研究成果番禺區(qū)名教師課題期間的發(fā)表論文10篇論文獲獎(jiǎng)10篇11醉翁亭記 1反復(fù)朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。2結(jié)合注釋疏通文義，了解文本內(nèi)容，掌握文本寫作思路。3把握文章的藝術(shù)特色，理解虛詞在文中的作用。4體會(huì)作者的思想感情，理解作者的政治

34、理想。一、導(dǎo)入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫下岳陽(yáng)樓記，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治理想。實(shí)際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文學(xué)家、史學(xué)家歐陽(yáng)修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽(yáng)修在滁州留下了不遜于岳陽(yáng)樓記的千古名篇醉翁亭記。接下來(lái)就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文吧！【教學(xué)提示】結(jié)合前文教學(xué)，有利于學(xué)生把握本文寫作背景，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)作品含義的理解。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品背景作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)修(10071072)，字永叔，自號(hào)醉翁，晚年又號(hào)“六一居士”。吉州永豐(今

35、屬江西)人，因吉州原屬?gòu)]陵郡，因此他又以“廬陵歐陽(yáng)修”自居。謚號(hào)文忠，世稱歐陽(yáng)文忠公。北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。關(guān)于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號(hào)醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號(hào)六一居士。客有問(wèn)曰：“六一何謂也？”居士曰：“吾家藏書一萬(wàn)卷，集錄三代以來(lái)金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺。”客曰：“是為五一爾，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽(yáng)

36、修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內(nèi)心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡(jiǎn)而不擾”的作風(fēng)，取得了某些政績(jī)。醉翁亭記就是在這個(gè)時(shí)期寫就的。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀文章，通文順字1初讀文章，結(jié)合工具書梳理文章字詞。2朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標(biāo)出節(jié)奏劃分有疑難的語(yǔ)句。節(jié)奏劃分示例環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉(zhuǎn)，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰(shuí)？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰(shuí)？太守/自謂也。太守與客來(lái)飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號(hào)曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間

37、也。山水之樂(lè)，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個(gè)狀中短語(yǔ)，不能將其割裂?！巴?蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個(gè)并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語(yǔ)，故應(yīng)從其后斷句?！窘虒W(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過(guò)程中感知文意。對(duì)于部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師可做適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合注釋，翻譯訓(xùn)練1學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處?！窘虒W(xué)提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導(dǎo)學(xué)生明確文意最好；

38、若學(xué)生理解有限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2以四人小組為單位，組內(nèi)互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請(qǐng)學(xué)生用兩種翻譯方法進(jìn)行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。直譯法：那太陽(yáng)一出來(lái)，樹林里的霧氣散開，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色。野花開放，有一股清幽的香味，好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。意譯法：太陽(yáng)升起

39、，山林里霧氣開始消散，煙云聚攏，山谷又開始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開并散發(fā)出陣陣幽香，夏日佳樹繁茂并形成一片濃蔭，秋天風(fēng)高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季?！窘虒W(xué)提示】翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學(xué)生用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，但可能會(huì)降低譯文的美感；意譯可加強(qiáng)譯文的美感，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯興趣，但可能會(huì)降低譯文的準(zhǔn)確性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導(dǎo)。全文直譯內(nèi)容見(jiàn)我的積累本。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：解讀文段，把握文本內(nèi)容1賞析第一段，說(shuō)說(shuō)本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法。明確：首先以“環(huán)滁皆山也”五字

40、領(lǐng)起，將滁州的地理環(huán)境一筆勾出，點(diǎn)出醉翁亭坐落在群山之中，并縱觀滁州全貌，鳥瞰群山環(huán)抱之景。接著作者將“鏡頭”全景移向局部，先寫“西南諸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南諸峰之中，視野集中到最佳處。再寫瑯琊山“蔚然而深秀”，點(diǎn)山“秀”，照應(yīng)上文的“美”。又寫釀泉，其名字透出了泉與酒的關(guān)系，好泉釀好酒，好酒叫人醉?！白砦掏ぁ钡拿直惆抵型赋觯缓笠觥白砦掏ぁ眮?lái)。作者利用空間變幻的手法，移步換景，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫。2第二段主要寫了什么？它和第一段有什么聯(lián)系？明確：第二段利用時(shí)間推移，抓住朝暮及四季特點(diǎn)，描繪了對(duì)比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖，寫出了其中的“樂(lè)亦無(wú)窮”。第二段是第一段“山水之樂(lè)”的具體化。3第三段同樣是寫“樂(lè)”，但卻是寫的游人之樂(lè)，作者是如何寫游人之樂(lè)的？明確：“滁人游”，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；“太守宴”，溪深魚肥，泉香酒洌，美味佳肴，