推薦-學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展課件

1、學(xué)前兒童發(fā)展心理主講人：第一章 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論第三章 學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展第四章 學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展第五章 學(xué)前兒童意志的發(fā)展第六章 學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展第七章 學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展第八章 學(xué)前兒童的心理健康內(nèi)容目錄 剛出生的嬰兒只是一個(gè)具有人類生理結(jié)構(gòu)的生物人，出生幾個(gè)月后，孩子就會(huì)對(duì)人有反應(yīng)，看到有人來了就高興 ，身邊沒有人就開始哭叫，開始找人 。在媽媽的精心照料下，他們逐漸熟悉媽媽的聲音、媽媽的臉，見到媽媽就高興，陌生人要抱一抱時(shí)就哭了，產(chǎn)生“認(rèn)生”現(xiàn)象。隨著孩子的長大，父母在日常生活中逐漸教給孩子各種行為規(guī)則，孩子一天天地變得“懂事”，并逐漸能夠“

2、管住”自己。上學(xué)前兒童園、小學(xué)、中學(xué)以后，在老師的教育下、同伴的交往下，孩子們逐漸接受社會(huì)的各種道德行為規(guī)范，并將這些道德規(guī)范作為自己行為的標(biāo)準(zhǔn)加以自覺地遵守，成為一個(gè)能與人很好的交往、尊重師長、道德高尚的、有益于人民的人。這就是一個(gè)生物人逐漸發(fā)展成為一個(gè)社會(huì)人的過程，亦即兒童社會(huì)化的過程。 本單元將從社會(huì)性的概述、學(xué)前兒童人際關(guān)系的發(fā)展、學(xué)前兒童的社會(huì)行為發(fā)展三方面進(jìn)行探索?！締卧獙?dǎo)讀】第七章 學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展第一節(jié) 社會(huì)性的概述第二節(jié) 學(xué)前兒童人際關(guān)系的發(fā)展第三節(jié) 學(xué)前兒童的社會(huì)性行為第一節(jié) 社會(huì)性的概述 娜娜小朋友剛到幼兒園時(shí)，總是不能和別的小朋友玩到一塊兒，大家一說她搶玩具，她就會(huì)

3、立馬鉆到桌子底下，誰也不理睬。一天下午桌面游戲剛開始，東東小朋友就喊了起來：“李老師，娜娜小朋友又搶我的玩具了！”李老師聽到快步走到他們這一組，娜娜已經(jīng)鉆到了桌子底下。見此情景，李老師連忙蹲了下來，抓住她的手，把她拉了出來。 4歲的南南今天特別高興，為了這次春游，媽媽給他買了他平時(shí)最喜歡吃的薯片?？墒撬岵坏冒咽砥纸o其他小朋友。來到公園后，當(dāng)同伴們分享各自的食物時(shí)，南南既不敢接受同伴的饋贈(zèng)，也不好意思自己吃，結(jié)果他只能站在一邊，孤獨(dú)的看著大家你一口、我一口的吃著各種小零食。【情境導(dǎo)入】點(diǎn)評(píng)：這兩個(gè)情景都反映了學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展情況，既有師幼關(guān)系，又有同伴關(guān)系。學(xué)前兒童除了與父母天然形成的親

4、子關(guān)系外，在踏入幼兒園后又增加了上述兩種關(guān)系。這對(duì)他們以后的社會(huì)性發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本節(jié)就來學(xué)習(xí)社會(huì)性的相關(guān)知識(shí)?！菊J(rèn)知理解】一、社會(huì)性及相關(guān)概念（二） 社會(huì)性發(fā)展 社會(huì)性是作為社會(huì)成員的個(gè)體，為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征，也就是人們?yōu)榱诉m應(yīng)社會(huì)生活所形成的符合社會(huì)傳統(tǒng)習(xí)俗的行為方式。（一） 社會(huì)性 社會(huì)性發(fā)展在一定程度上是指人的社會(huì)化程度。人的社會(huì)性發(fā)展是指個(gè)體通過社會(huì)學(xué)習(xí)獲得社會(huì)生活所必須具備的道德品質(zhì)、價(jià)值觀念、行為規(guī)范以及形成積極的生活態(tài)度和行為習(xí)慣，參與社會(huì)公共生活和實(shí)踐、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和社會(huì)角色，形成交往技能和自我控制能力等。二、社會(huì)性發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的意義 （一）

5、社會(huì)是學(xué)前兒童健全發(fā)展的重要領(lǐng)域，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo) （二）學(xué)前期是社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，社會(huì)性發(fā)展是兒童未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)【認(rèn)知理解】【認(rèn)知理解】三、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容（一）學(xué)前兒童人際關(guān)系的發(fā)展 學(xué)前兒童的人際關(guān)系主要包括兩方面：一是他們與成人的關(guān)系，成人主要是指教師和父母，由此形成了學(xué)前兒童與父母的關(guān)系，即親子關(guān)系，以及他們與教師之間的關(guān)系，即師幼關(guān)系；二是學(xué)前兒童與同齡人之間的關(guān)系，即同伴關(guān)系。（二）學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展根據(jù)其動(dòng)機(jī)和目的，可以分為親社會(huì)行為和反社會(huì)行為兩大類 親社會(huì)行為又叫作積極的社會(huì)行為或親善行為，是指一個(gè)人幫助或者打算幫助他人，做有益于他

6、人的事的行為和傾向。學(xué)前階段的親社會(huì)行為主要有同情、關(guān)心、分享、合作、謙讓、幫助、撫慰、援助、捐獻(xiàn)等。 反社會(huì)行為也叫作消極的社會(huì)行為，是指可能對(duì)他人或群體造成損害的行為和傾向，其中兒童最具代表性、最突出的是攻擊性行為。【思考練習(xí)】1有人認(rèn)為電視幾乎是孩子的玩伴，有許多東西孩子是從電視中學(xué)到的，所以電視可以代替成人的陪伴，你同意這種觀點(diǎn)嗎？為什么？2談一談家長在學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展過程中扮演什么角色。3什么是人際交往？結(jié)合自己的成長經(jīng)歷談?wù)勅穗H交往的作用。第二節(jié) 學(xué)前兒童人際關(guān)系的發(fā)展【情境導(dǎo)入】 下午接孩子是幼兒園一天中最緊張的時(shí)段，無論是從時(shí)間還是心理上都感覺好忙，孩子被一個(gè)個(gè)陸續(xù)接走了，

7、終于可以輕松地坐下來了。班里還有珂珂沒人接，我把他攬?jiān)谧约荷磉?，問他：“寶寶，今天誰來接你呀？”珂珂說：“本來是我姑姑要來，可我不讓她來?！闭f完，他便用那種很神秘的眼神看著我。“能告訴我為什么不讓姑姑來接嗎？”珂珂往我耳邊湊了湊，輕輕地說：“姑姑來得太早了，我想讓媽媽來接。”這下可把我說愣了，怎么和其他孩子想得不一樣呢？“你這小鬼，媽媽會(huì)很晚來的。”他很神秘地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“我媽媽來晚了，我才能和你單獨(dú)待在一起，王老師，你不知道嗎？” 點(diǎn)評(píng)：渴望得到教師的一點(diǎn)愛、一點(diǎn)關(guān)注，孩子的這種期望都只表現(xiàn)在讓人費(fèi)解的行為上，孩子的這些行為只是想引起教師的注意，在做出這些行為時(shí)仿佛在說“老師，多看我一眼，多給

8、我一點(diǎn)關(guān)愛吧”，讓人深有感觸。本節(jié)除了要學(xué)習(xí)師幼關(guān)系外，還要學(xué)習(xí)親子關(guān)系和同伴關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容?！菊J(rèn)知理解】一、學(xué)前兒童親子關(guān)系的發(fā)展(一)親子關(guān)系的重要性1.良好的親子關(guān)系幫助學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界，提高認(rèn)知能力2.良好的親子關(guān)系有助于穩(wěn)定學(xué)前兒童的情緒，促進(jìn)心理健康3.良好的親子關(guān)系可以規(guī)范學(xué)前兒童的行為，發(fā)展交往能力【知識(shí)鏈接】美國合格父母的10條標(biāo)準(zhǔn)1.孩子在場，父母不吵架。2.不拿自己的孩子和別人的孩子相比較。3.父母之間互相諒解。4.任何時(shí)候不對(duì)孩子撒謊。5.與孩子之間保持親密無間的關(guān)系。6.孩子的朋友來做客要表示歡迎。7.孩子提出的問題盡量答復(fù)。8.在外人面前不講孩子的過錯(cuò)。9.觀察和表

9、揚(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，不過分強(qiáng)調(diào)孩子的缺點(diǎn)。10.對(duì)孩子的愛要穩(wěn)定，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就發(fā)脾氣。(二)親子關(guān)系的類型【認(rèn)知理解】 早期的親子關(guān)系稱為依戀。依戀是兒童尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向，是兒童對(duì)養(yǎng)育者（通常是母親）最持久、最穩(wěn)定的情感關(guān)系，其主要對(duì)象是母親或其他親近的養(yǎng)育者。 3歲前兒童依戀的發(fā)展經(jīng)歷對(duì)人無差別的反應(yīng)（3個(gè)月以前）、對(duì)人有選擇的反應(yīng)（36個(gè)月）、特殊情感聯(lián)結(jié)時(shí)期（6個(gè)月3歲）等階段。 一般認(rèn)為，兒童與主要照料者的依戀大約在第六七個(gè)月時(shí)形成，也就是我們常說的“認(rèn)生”現(xiàn)象?！菊J(rèn)知理解】1.早期依戀的類型 安斯沃斯采用陌生情境測驗(yàn)，界定了依戀的三種基本類型。 （1）

10、安全型依戀。 （2）矛盾型依戀。 （3）回避型依戀?！菊J(rèn)知理解】（1）安全型依戀。 母親在這種關(guān)系中對(duì)孩子關(guān)心、負(fù)責(zé)。體驗(yàn)到這種依戀的孩子知道母親的負(fù)責(zé)和親切，甚至母親不在時(shí)也這樣想。安全型依戀的孩子一般比較快樂和自信。母親離開時(shí)會(huì)哭、會(huì)焦慮，當(dāng)母親回來時(shí)會(huì)很高興；母親在場時(shí)，他們通常以母親作為探索外在世界的基點(diǎn)；在玩耍時(shí)不時(shí)地回到母親身邊尋求安慰，他們通常比較合作，很少生氣，對(duì)陌生人較友善。大約70%的孩子屬于這種依戀關(guān)系?！菊J(rèn)知理解】（2）矛盾型依戀。 母親在這種關(guān)系中對(duì)孩子的需要不是特別關(guān)心和敏感。這種兒童在母親離開前就開始焦慮，他們緊張地關(guān)注母親的行為，生怕母親離開，因此不能進(jìn)行游戲；

11、母親離開后他們更加不安，而當(dāng)母親回來后，他們的行為很矛盾，一方面想親近母親，一方面又以尖叫、踢打來拒絕。這種兒童很少對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行探索，很難安撫，對(duì)陌生人也不夠友好。約有20%的孩子存在這種依戀表現(xiàn)?！菊J(rèn)知理解】（3）回避型依戀。 這種關(guān)系中的母親對(duì)孩子也不很負(fù)責(zé)。孩子在母親離開時(shí)很少哭泣，在母親返回時(shí)他們不太高興，并設(shè)法逃避母親。這種兒童在需要時(shí)不會(huì)尋求幫助，經(jīng)常有憤怒情緒，對(duì)陌生人不在意。大約10%的孩子與養(yǎng)育者會(huì)形成這種依戀關(guān)系。2.親子關(guān)系的類型【認(rèn)知理解】 親子關(guān)系通常分為三種：民主型、專制型和放任型。不同的親子關(guān)系類型對(duì)兒童的影響是不一樣的，研究表明，民主型的親子關(guān)系最有益于兒童個(gè)

12、性的發(fā)展。（1）民主型。 這一類型的父母從孩子一出生，他們就知道自己應(yīng)該做一個(gè)負(fù)責(zé)任的養(yǎng)育者。他們在孩子眼中是慈祥的、誠懇的，善于與孩子交流，支持孩子的正當(dāng)要求，尊重孩子的需要，積極支持孩子的愛好、興趣；另外，他們在關(guān)愛的同時(shí)不忘對(duì)孩子有一定的控制，常對(duì)孩子提出明確又合理的要求，注意將嚴(yán)格控制與關(guān)心愛護(hù)相結(jié)合。父母與子女關(guān)系融洽，孩子的獨(dú)立性、主動(dòng)性、自我控制、信心、探索性等方面發(fā)展較好。（2）專制型?！菊J(rèn)知理解】 這種類型的父母，看上去愿意和孩子進(jìn)行親密的身體接觸，但他們常常錯(cuò)誤地理解孩子發(fā)出的信號(hào)，不能與孩子形成同步習(xí)慣。他們對(duì)孩子的態(tài)度簡單粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，對(duì)孩子的合

13、理需求不予滿足，不支持孩子的愛好、興趣，給孩子的溫暖、培養(yǎng)、慈祥、同情心較少。這種家庭培養(yǎng)的孩子要么變得順從、缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑，無主動(dòng)性，情緒不安，甚至有些神經(jīng)質(zhì)、憂慮、退縮、懷疑；要么變得以自我為中心、膽大妄為、言行不一。 這種類型的父母對(duì)孩子的態(tài)度有幾種情況：一是關(guān)懷過度，百依百順，寵愛嬌慣；二是消極的，不關(guān)心，不信任，缺少交談，忽視他們的要求；三是只看到他們的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，對(duì)孩子否定過多，或任其自然發(fā)展。這種孩子也往往形成好吃懶做，獨(dú)立性差，膽小怯懦，蠻橫胡鬧，自私自利，沒有禮貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困難，意志薄弱等許多不良品質(zhì)，但也可能使孩子發(fā)展自主、少依賴、創(chuàng)造性強(qiáng)等性格特

14、點(diǎn)。（3）放任型。【認(rèn)知理解】【認(rèn)知理解】(三)影響親子關(guān)系的因素1. 家庭因素(1)婚姻關(guān)系(2)家庭結(jié)構(gòu)(3)單親家庭和再婚家庭中更容易出現(xiàn)緊張的親子關(guān)系(4)家庭生活中的日常事件2. 父母因素(1)父母的受教育程度(2)父母的教養(yǎng)方式3. 子女【認(rèn)知理解】 這一點(diǎn)突出表現(xiàn)在兒童的人格和氣質(zhì)上。兒童的氣質(zhì)與其依戀行為之間存在一定的關(guān)系。相關(guān)專家研究了兒童的氣質(zhì)、母親的人格特點(diǎn)和母嬰親子關(guān)系三者之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童的氣質(zhì)類型與母親的行為和人格相關(guān)，而安全型親子關(guān)系又可以由母親的人格和兒童的氣質(zhì)之間的相互作用來預(yù)測?！局R(shí)鏈接】關(guān)注留守兒童 在中國有這樣一個(gè)弱勢群體。他們的父母為了生計(jì)遠(yuǎn)

15、走他鄉(xiāng)，離開年幼的孩子，外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定做出了貢獻(xiàn)，但他們被留在了農(nóng)村的家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微。即使在內(nèi)地城市，也有父母雙雙外出打工。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來形成了一個(gè)特殊的群體留守兒童（不在父母身邊生活的城市兒童亦可稱為留守兒童）。留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母的關(guān)心和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。 根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村“留守兒童”的數(shù)量超過了6 000萬人，572%的留守兒童是父母一方外出，428%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的

16、797%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的兒童被托付給親戚、朋友，73%的兒童為不確定或無人監(jiān)護(hù)。 留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失對(duì)留守兒童的全面健康成長造成了不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與自己的孩子聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而隔代教育又有諸多不盡如人意之處，給這些可憐的孩子留下了一生的遺憾，有的甚至走上犯罪的道路。二、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展【認(rèn)知理解】（一）同伴關(guān)系的重要性1.幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社會(huì)技能和策略，發(fā)展社會(huì)認(rèn)知2.促進(jìn)學(xué)前兒童積極情感的發(fā)幻燈片 533.有利于學(xué)前兒童自身和同伴的相互

17、社會(huì)化4.有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童積極的個(gè)性5.有助于學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展【認(rèn)知理解】（二）同伴關(guān)系中的兒童類型受歡迎兒童被拒斥兒童被忽視兒童積極、快樂的性情許多破壞行為害羞外表吸引人好爭論和反社會(huì)的攻擊少、對(duì)他人的攻擊表現(xiàn)退縮有許多雙向交往極度活躍反社會(huì)行為少高水平的合作游戲說話過多不敢自我表現(xiàn)愿意分享反復(fù)試圖社會(huì)接近許多單獨(dú)活動(dòng)能堅(jiān)持交往合作游戲少，不愿分享逃避雙向交往，花較多時(shí)間和群體在一起被看做好領(lǐng)導(dǎo)許多單獨(dú)活動(dòng)缺乏攻擊性不適當(dāng)?shù)男袨?在同伴交往中，不同兒童的行為方式有很大差異，同伴的反應(yīng)也不盡相同。兒童在同伴交往中的類型是根據(jù)他們在同伴關(guān)系中的社會(huì)地位，也就是受歡迎程度來劃分的，一般可分

18、為四種?！菊J(rèn)知理解】（三）學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展1.以游戲的發(fā)展為例，介紹學(xué)前兒童的同伴關(guān)系(3)5歲左右，開始出現(xiàn)合作性水平較高的社會(huì)游戲。(1)3歲左右，平行游戲。 兒童在平行游戲中有目光接觸并相互熟識(shí)，但這種聯(lián)系是偶然的，沒有組織的，彼此間的交往也不密切，僅僅是微笑、交談、摸觸肢體、提供玩具等。比如，兩名兒童在畫畫，其中一個(gè)說“幫我拿一枝綠筆”，另一個(gè)兒童就把綠筆遞給他。 兩名兒童進(jìn)行同樣的活動(dòng)，但彼此沒有往來，沒有目光接觸和其他社會(huì)行為，如兩名兒童各自畫畫。(2)4歲左右，共同關(guān)系焦點(diǎn)的平行游戲。 兩名兒童共同參加與相互配合才能持續(xù)下去的游戲，如相互拋球、接球，兩人的角色互補(bǔ)、互惠，共

19、同注視著球和接拋動(dòng)作。兒童在游戲中對(duì)自己的角色和行為是理解的、配合的?！菊J(rèn)知理解】： 從23歲起，兒童更愛選擇同性別的伙伴一起玩；4歲兒童與同性別同伴游戲的時(shí)間比與異性同伴玩耍的時(shí)間要多3倍；而6歲時(shí)增長11倍。這可能與游戲的共同興趣和交往行為特點(diǎn)、普遍能力的一致性有關(guān)。2.在學(xué)前兒童交往發(fā)展中有兩種現(xiàn)象值得注意(1).不同年齡學(xué)前兒童之間的交往 不同年齡學(xué)前兒童之間的交往對(duì)他們的社會(huì)性和人格都會(huì)帶來重要影響。對(duì)年長的學(xué)前兒童，有助于培養(yǎng)他們的耐心、同情心和關(guān)心他人的親社會(huì)傾向；對(duì)年幼的學(xué)前兒童，有助于他們學(xué)會(huì)與人相處的方式、尋求幫助的方法等。(2).性別分離現(xiàn)象【認(rèn)知理解】（四）影響同伴交往

20、的因素1.個(gè)體自身的特征2.父母的影響3.教師的影響4.現(xiàn)代化媒體因素的影響【認(rèn)知理解】（五）學(xué)前兒童交往能力的培養(yǎng)1開展各種活動(dòng)，為兒童交往創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì).2培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)交往的認(rèn)知，教給他們一些必要的交往技能.3通過游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)前兒童交往的興趣，增加交往行為方式.4積極爭取家長的配合，保持家園教育的一致性.三、師幼關(guān)系的發(fā)展【認(rèn)知理解】（一）師幼關(guān)系對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響1促進(jìn)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)和對(duì)幼兒園環(huán)境的適應(yīng)2師幼關(guān)系能夠影響學(xué)前兒童的親子關(guān)系和同伴關(guān)系3師幼關(guān)系能夠影響學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展（二）良好師幼關(guān)系的特征【認(rèn)知理解】1平等性2發(fā)展性3交互性4共享性【認(rèn)知理解】（三）建立良好

21、的師幼關(guān)系2.尊重、理解兒童，與其建立平等的“對(duì)話”關(guān)系1.關(guān)心愛護(hù)兒童，細(xì)心呵護(hù)兒童3.教師要有良好的教育技能【思考練習(xí)】1.留守兒童的父母常年不在家，缺少了與孩子的交流和關(guān)愛，談?wù)動(dòng)H子關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的影響。2.邁迪在幼兒園里喜歡一個(gè)人畫畫、玩拼圖游戲、看書，很少與其他孩子一起玩耍。杰旭同樣是個(gè)孤僻的孩子，但他大部分時(shí)間總是徘徊在教室周圍，心事重重地看著同伴們玩游戲，卻又止步不前。針對(duì)這兩種情況，你想怎樣幫助他們與其他同伴交往呢？3.“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸”，你如何理解這句話的含義。第三節(jié) 學(xué)前兒童的社會(huì)性行為【情境導(dǎo)入】 午飯后，小朋友們正在玩折紙。丁丁覺得自

22、己玩沒意思，于是跑過去搶強(qiáng)強(qiáng)已經(jīng)折成玩具型的紙，強(qiáng)強(qiáng)生氣地推倒了丁丁，丁丁撕碎了強(qiáng)強(qiáng)的折紙，于是強(qiáng)強(qiáng)向老師告狀。老師找到丁丁，對(duì)他說：“丁丁，你剛才為什么要搶強(qiáng)強(qiáng)的紙，搶不過還要把紙撕碎？”丁丁低著頭沒有說話，老師接著說：“老師沒有說過不能隨便拿或者搶別人的東西嗎？”丁丁仍舊低著頭不說話。這時(shí)老師憤怒地大吼：“丁丁，快道歉！”丁丁扭頭踢了老師一腳，跑了 每次玩滑梯、蕩秋千，只要看到其他小朋友過來，千千不需要大人提醒都會(huì)讓別人先玩。家里來了小朋友，千千也會(huì)把玩具拿出來給小朋友玩。有一次，千千和媽媽去姨媽家做客。姨媽家的小表妹趕緊從廚房里找來一個(gè)塑料袋，將自己的玩具一股腦地塞進(jìn)塑料袋里，使出渾身力

23、氣往外拖，說要自己出去玩，但當(dāng)時(shí)天已經(jīng)黑了。姨媽尷尬地說：“她就是怕千千玩她的玩具。”點(diǎn)評(píng)：學(xué)前兒童在社會(huì)交往中會(huì)出現(xiàn)的兩種行為是攻擊行為和親社會(huì)行為，這兩種性質(zhì)不同的行為會(huì)影響學(xué)前兒童的人際關(guān)系。本節(jié)我們學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的社會(huì)性行為，以及針對(duì)這兩種典型行為對(duì)他們進(jìn)行教育?！菊J(rèn)知理解】一、學(xué)前兒童的親社會(huì)行為 親社會(huì)行為又稱為利他行為，是指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括同情、關(guān)心、分享、合作、助人、安慰、捐贈(zèng)等。心理學(xué)家認(rèn)為，引發(fā)親社會(huì)行為的因素有很多，如為了獲得社會(huì)贊許或某種回報(bào)、為了避免個(gè)人的良心受到譴責(zé)。親社會(huì)行為受到人類社會(huì)的積極肯定和鼓勵(lì)。（一）學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展【認(rèn)知理

24、解】 1.學(xué)前兒童期的均分觀念占主導(dǎo)地位，其中45歲時(shí)分享觀念增強(qiáng)，表現(xiàn)出不會(huì)均分到會(huì)均分，56歲時(shí)分享水平提高，表現(xiàn)為慷慨行為的增多。 2.兒童的分享水平受分享物品數(shù)量的影響。當(dāng)分享物品與分享人數(shù)相等時(shí)，幾乎所有兒童都會(huì)做出均分反應(yīng)。當(dāng)分享物品只有一件時(shí)，表現(xiàn)出慷慨的反應(yīng)最高， 3.當(dāng)物品在人手一份仍有剩余時(shí)，學(xué)前期兒童傾向于將多余的那份分給有需要的同伴，非需要的同伴則不被重視。 4.當(dāng)分享對(duì)象不同時(shí)，兒童的分享反應(yīng)也不同。當(dāng)分享對(duì)象是家長且物品少時(shí)，兒童的慷慨反應(yīng)較對(duì)同伴的多，但當(dāng)物品有多余時(shí)，則慷慨反應(yīng)下降。 5.兒童更注重食物，對(duì)待這些東西他們的均分反應(yīng)高，而慷慨反應(yīng)少?！菊J(rèn)知理解】（

25、二）學(xué)前兒童親社會(huì)行為的影響因素 移情是指學(xué)前兒童對(duì)他人的情感狀態(tài)或感受的理解與分享。很多心理學(xué)家認(rèn)為，親社會(huì)行為的形成是以某種程度的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展和他人情緒的共鳴反應(yīng)的發(fā)展為前提的。移情既是一種情感體驗(yàn)過程，又是培養(yǎng)學(xué)前兒童良好行為的方式,移情訓(xùn)練對(duì)增強(qiáng)學(xué)前兒童的助人、分享、合作、禮貌等親社會(huì)行為有非常顯著的效果。1.個(gè)體的認(rèn)知水平 從皮亞杰的理論來看，年幼的兒童最初是以自我為中心的，但隨著年齡的增長、交往活動(dòng)的增加，兒童慢慢地學(xué)會(huì)以別人的觀點(diǎn)來看周圍的事物，從別人的立場來考慮事情，這就是觀點(diǎn)采擇能力，即個(gè)體將自己放在別人的立場，從別人的角度來看待事物的能力。這種認(rèn)知能力的形成對(duì)兒童親社會(huì)行

26、為的形成具有重要的作用。2.情感移情作用【知識(shí)鏈接】觀點(diǎn)采擇與兩難故事 觀點(diǎn)采擇是指一種能站在他人的立場觀察、感受和思考的能力。按皮亞杰的理論，學(xué)前兒童思維發(fā)展的突出特點(diǎn)是自我中心，他們認(rèn)為自己的想法就是別人的想法，認(rèn)識(shí)不到別人可能具有跟自己不同的觀點(diǎn)、行動(dòng)、思想、意圖、態(tài)度或情緒體驗(yàn)等。隨著兒童社會(huì)交往與同伴關(guān)系的發(fā)展，他們開始認(rèn)識(shí)到自己與別人的不同，慢慢地發(fā)展了觀點(diǎn)采擇能力，逐漸能夠區(qū)別自己和他人的觀點(diǎn)，能對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行協(xié)調(diào)，嘗試從不同的角度來看待問題。 觀點(diǎn)采擇被形象地比喻為“從他人的眼中看世界”或“站在他人的角度看問題”。觀點(diǎn)采擇的本質(zhì)特征是個(gè)體認(rèn)識(shí)上的去自我中心，即能夠站在他人的角度

27、、從他人的視角看待問題。塞爾曼曾利用兩難故事法對(duì)兒童采擇他人觀點(diǎn)的能力進(jìn)行了詳細(xì)的研究。塞爾曼給兒童講了一個(gè)關(guān)于貓的兩難故事： 霍麗是一個(gè)8歲的女孩，喜歡爬樹。她在自己社區(qū)中的爬樹能力最強(qiáng)。有一天，她從一棵大樹上爬下來時(shí)摔了下來，但沒有受傷。她父親看到了很不安，警告她不能再爬樹。她答應(yīng)了。后來，霍麗正和她的朋友希恩玩時(shí)，希恩的小貓爬上樹下不來了?；酐愂俏ㄒ粫?huì)爬樹并有能力把小貓救下來的人，但她記起了對(duì)父親的承諾。 塞爾曼馬上問孩子們：“霍麗是否知道希恩對(duì)貓的擔(dān)心？希恩知不知道霍麗為什么會(huì)猶豫要不要爬樹？霍麗的父親會(huì)怎樣想？如果霍麗爬樹，父親會(huì)理解她嗎？霍麗是不是認(rèn)為自己爬樹會(huì)受懲罰？如果她爬了，

28、應(yīng)不應(yīng)該受罰？”【知識(shí)鏈接】【認(rèn)知理解】（三）如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的親社會(huì)行為1.對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練2.通過移情訓(xùn)練和游戲，提高學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展水平3.榜樣示范4.創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍【認(rèn)知理解】二.學(xué)前兒童的攻擊性行為 反社會(huì)行為也稱消極的社會(huì)行為，是指可能對(duì)他人或群體造成損害的行為和傾向，其中最具代表性、在學(xué)前兒童中最突出的是攻擊性行為。攻擊性行為是一種不受歡迎卻經(jīng)常發(fā)生的行為?！菊J(rèn)知理解】（一）學(xué)前兒童的攻擊性行為的表現(xiàn) 1.兒童的攻擊性行為頻繁，主要表現(xiàn)是為了玩具和其他物品而爭吵、打架。行為更多是直接爭奪或破壞玩具、物品。 2.兒童更多地依靠身體攻擊，而不是言語的攻擊。 3.

29、攻擊的性質(zhì)發(fā)生變化。小班兒童的工具性攻擊多于敵意性攻擊行為（敵意性攻擊旨在傷害他人的身體），而大班兒童的敵意性攻擊顯著多于工具性攻擊。 4.兒童的攻擊性行為存在著明顯的性別差異?？傮w來說，男孩比女孩更多地慫恿和更多地卷入攻擊性事件。男孩比女孩更容易在受到攻擊以后發(fā)動(dòng)報(bào)復(fù)行為，碰到對(duì)方是男性比對(duì)方是女性時(shí)更容易發(fā)生攻擊性行為。（二）攻擊性行為的類型【認(rèn)知理解】1.無意性攻擊 通常學(xué)前兒童在游戲過程中會(huì)無意地傷害到他人，這被稱為無意性攻擊，這是一些沒有沖突但經(jīng)常發(fā)生的攻擊性情境。2.表現(xiàn)性攻擊 是指學(xué)前兒童從對(duì)某人無心的傷害，或者從妨礙某些人的身體行為中獲得樂趣。3.工具性攻擊 這是一種學(xué)前兒童為

30、了爭奪物品、玩具而發(fā)生的身體上的沖突，且使他人在這一過程中受傷的行為。4.敵意性攻擊 學(xué)前兒童表現(xiàn)出敵意性攻擊時(shí)會(huì)體驗(yàn)到滿足，因?yàn)榭吹剿说纳眢w或心理受到了傷害。他們的傷害性行為或言語是有目的的攻擊，是為了報(bào)復(fù)先前的侮辱或傷害，或者他們只是做自己想做的事，而使別人受到傷害?！菊J(rèn)知理解】（三）攻擊性行為的影響因素1.模仿因素首先，成人不正確的教養(yǎng)方式會(huì)促使兒童產(chǎn)生攻擊性行為。其次，電視媒體等生活中的榜樣也是兒童模仿的對(duì)象。2.強(qiáng)化 在兒童出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，父母或教師不加以制止或者聽之任之，就等于認(rèn)可，并鼓勵(lì)了兒童的攻擊性行為，這就是強(qiáng)化。 另外，同伴之間的相互交流也能學(xué)會(huì)攻擊性行為，如果一個(gè)孩子

31、成功地引用了攻擊性的策略控制了同伴，這就可能增強(qiáng)他以后的攻擊性。3.挫折的影響 挫折是人在活動(dòng)過程中遇到障礙或干擾，使自己的目的不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時(shí)的情緒狀態(tài)。【認(rèn)知理解】（四）學(xué)前兒童攻擊行為的應(yīng)對(duì)策略1.創(chuàng)造豐富的、適合學(xué)前兒童活動(dòng)的環(huán)境2.去除攻擊行為的獎(jiǎng)勵(lì)物3.教會(huì)兒童合理宣泄自己的情緒4.培養(yǎng)兒童豐富深厚的思想情感5.對(duì)兒童的攻擊行為進(jìn)行冷處理6.引導(dǎo)有攻擊行為的兒童進(jìn)行移情換位7家長以身作則做兒童的表率【知識(shí)鏈接】兒童攻擊性行為的特點(diǎn) 研究發(fā)現(xiàn)：兒童的攻擊性行為具有明顯的性別差異和年齡差異。一般來說，在兒童成長發(fā)育的早期，爭吵、打架、說謊、罵人、破壞、發(fā)脾氣等攻擊性行為就有所表現(xiàn)，而且男孩發(fā)生的次數(shù)比女孩多。到了幼兒期，這種性別差異隨著年齡的增長表現(xiàn)得越來越明顯。4歲前，男孩和女孩發(fā)生踢打、哭叫的表現(xiàn)大致相同；但是4歲以后，男孩則打得多叫得少，而且男孩的攻擊性行為比女孩更加穩(wěn)定。 研究還表現(xiàn)：兒童時(shí)期攻擊性強(qiáng)的孩子到成年后多數(shù)也富有攻擊性，其中男孩比女孩表現(xiàn)得更明顯；青少年暴力犯罪的犯罪行為，大多數(shù)可以追溯到兒童時(shí)期的攻擊性行為，其中男性高于女性。對(duì)這種現(xiàn)象最合理的解釋應(yīng)與傳統(tǒng)文化觀念密切相關(guān)，即在傳統(tǒng)文化背景下，往往把攻擊性行為看作男性行為的一個(gè)組成部分，為社會(huì)所認(rèn)可、所接受，受到鼓勵(lì)，而對(duì)女性來說，女孩的攻擊性行為則為社會(huì)所否定，受到抑制和懲罰。