問題導(dǎo)學(xué)與合學(xué)教育課件

1、問題導(dǎo)學(xué)與合學(xué)教育-改變教學(xué)方式、提升師生教與學(xué)熱情、提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑一、“問題導(dǎo)學(xué)”、“問題導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵 “問題導(dǎo)學(xué)”,是指教師在課堂教學(xué)中以問題為載體，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而達(dá)到以學(xué)生“學(xué)習(xí)”為根本目的的教學(xué)方法和策略、“問題導(dǎo)學(xué)”的理論基礎(chǔ)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和；強(qiáng)而弗抑則易；開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣?！?-禮記學(xué)記就是說：教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)而不要強(qiáng)迫，要激勵(lì)而不要壓抑，要誘導(dǎo)點(diǎn)撥而不要灌輸。引導(dǎo)而不強(qiáng)迫，師生關(guān)系才能融洽親切；激勵(lì)而不壓抑，學(xué)生才會(huì)感到輕松愉快；誘導(dǎo)而不代替，學(xué)生才能開動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考。施教能使學(xué)生感到“親切”

2、、“愉快”、“思考”，就可以說善于啟發(fā)誘導(dǎo)了。二、“問題導(dǎo)學(xué)”三核心 以“問題”為載體教師之“導(dǎo)”為主線學(xué)生之“學(xué)”為標(biāo)的、以“問題”為載體“問題”從哪里來-對(duì)教師的要求、教師的教育理念須與現(xiàn)代教育理念、時(shí)代進(jìn)步相合拍、教師須對(duì)本學(xué)科前沿發(fā)展有準(zhǔn)確的整體把握、教師須對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有的知識(shí)、能力發(fā)展水平有深刻的了解和認(rèn)識(shí)“問題”設(shè)置的原則有四：、關(guān)聯(lián)性問題設(shè)置須考慮與學(xué)生前后知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，與學(xué)生學(xué)習(xí)心理相關(guān)聯(lián)、情境性問題的設(shè)置須緊扣獨(dú)特的學(xué)科情境以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興致怎樣創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境? 良好教學(xué)環(huán)境的核心是什么? 機(jī)會(huì) 最多的機(jī)會(huì) 最好的機(jī)會(huì) 給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì) 、探究性問題設(shè)置須包含

3、一定程度的獨(dú)立見解和創(chuàng)造精神，以啟迪思維、激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)、發(fā)展性要使問題能夠延伸、拓展、適當(dāng)超越學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，將解決問題所需知識(shí)、能力和素質(zhì)建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展、以教師之“導(dǎo)”為主線直線之導(dǎo) - 指一個(gè)知識(shí)點(diǎn)按其邏輯發(fā)展順序一一呈現(xiàn)水平之導(dǎo) - 指多個(gè)知識(shí)點(diǎn)以平面打開的方式同時(shí)陳述螺旋之導(dǎo) - 指在不同階段重復(fù)呈現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容,但逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度怎樣衡量 “導(dǎo)”的效果？問題的需要- 教師導(dǎo)引方向須符合創(chuàng)下的教學(xué)情境學(xué)生的興趣-教師導(dǎo)引須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)移經(jīng)驗(yàn)匹配度- 指既考慮學(xué)生實(shí)際能力，又要適

4、當(dāng)超越學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、以學(xué)生之“學(xué)”為標(biāo)的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)一是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)達(dá)爾文學(xué)習(xí)方法是遷移學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)二是學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我探索學(xué)生通過能動(dòng)地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化三是掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生獲取的不僅是某些知識(shí)和技能,而是知識(shí)與技能、理解與能力、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的融合與統(tǒng)一三、“問題導(dǎo)學(xué)”效能四維度、學(xué)生之發(fā)展度、教師之生長性、過程之幸福感、思想、方法之滲透性、學(xué)生之發(fā)展度一是注重結(jié)果的可量化的、可操作的預(yù)期目標(biāo)；二是注重體驗(yàn)的過程性目標(biāo)；三是注重創(chuàng)造的表現(xiàn)性目標(biāo)。2、教師之生長性為了精心設(shè)計(jì)問題,

5、教師要思考、研究，有利于鞏固自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師要了解、走近學(xué)生，有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念為了適應(yīng)靈活多變的課堂環(huán)境和學(xué)生，教師要不斷學(xué)習(xí)以豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高素質(zhì)、積累經(jīng)驗(yàn)3、過程之幸福感教師的引導(dǎo)，教師教學(xué)中所展現(xiàn)的智慧之美，會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維訓(xùn)練，通過不斷的發(fā)現(xiàn)和收獲，感受到心靈的愉悅和成功的快樂學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒也會(huì)激發(fā)教師的思考力和創(chuàng)造熱情，于是充滿快樂的教學(xué)過程有效地促進(jìn)師生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化并收獲了知識(shí)以外的樂趣、思想、方法之滲透性開放活躍的課堂是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)思想的樂園，學(xué)生在對(duì)問題的不斷發(fā)現(xiàn)和解決中，培養(yǎng)了一

6、定的數(shù)學(xué)直覺和想象力，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、理智自律、執(zhí)著求真、探索創(chuàng)新的“數(shù)學(xué)精神”，這種精神滲透到學(xué)生的思想觀念以及思維方式等各個(gè)方面，就會(huì)逐步發(fā)展成學(xué)生思想和行動(dòng)指南四、“問題導(dǎo)學(xué)”實(shí)施五步驟（一）問題設(shè)置（二）引導(dǎo)啟發(fā)（三）問題探究（四）問題解決（五）引導(dǎo)評(píng)價(jià) （一）問題設(shè)置 1、什么是好的學(xué)科問題？（1）聯(lián)系實(shí)際，能激發(fā)探索的欲望（2）能激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（3）能推廣、擴(kuò)充、引伸（4）有多種解決的辦法（5）具有一定的“開放性”2 問題設(shè)置的針對(duì)性(1)針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置問題 (2)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)置問題(3)針對(duì)學(xué)生思維定勢(shì)設(shè)置問題3 問題設(shè)置的優(yōu)化 （1）設(shè)置發(fā)散性問題， 培養(yǎng)

7、思維的廣闊性 開放性問題 “一題多解”問題 “一法多用”問題（2）培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí) 學(xué)會(huì)質(zhì)疑 大膽猜想和發(fā)現(xiàn) 注重反思幾個(gè)切入點(diǎn)一是旨在“置疑”的設(shè)問 要重通法、重領(lǐng)悟 教師可以把教學(xué)目標(biāo)以一個(gè)個(gè)的“問題”的形式呈現(xiàn)出來，把前人和自己對(duì)知識(shí)結(jié)論的認(rèn)知過程分解為若干步，并一一鋪設(shè)階梯，層層設(shè)“問”，啟發(fā)學(xué)生沿著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。 二是旨在“釋疑”的設(shè)問 要重符合學(xué)生思路的問題解決 在學(xué)生有疑的教學(xué)情境中，教師最重要的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生思維的具體狀況和原有思路，針對(duì)其“惑”去設(shè)計(jì)“問”，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析其“惑”的原因所在，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決的辦法，幫助學(xué)生突破認(rèn)知上的“瓶頸”。三是旨在“激疑”的設(shè)問

8、 重另辟蹊徑、重標(biāo)新立異 教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)、支持學(xué)生發(fā)散和標(biāo)新立異，鼓勵(lì)他們勇于探索、不斷創(chuàng)新，這樣的“問”就起著一種激勵(lì)的作用。這時(shí)“問”的思維指向不要太具體，要給學(xué)生更大的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。 對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的深度思考存在問題 一是把啟發(fā)式教學(xué)演繹成結(jié)果啟發(fā)式教學(xué) 二是把啟發(fā)式變成簡單的是非問 三是忽視了如何啟發(fā)學(xué)生“提出問題”、“發(fā)現(xiàn)問題” 創(chuàng)新實(shí)踐 1、預(yù)設(shè)目標(biāo)，開放路徑 2、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激活思維 3、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 怎樣“引導(dǎo)啟發(fā)”？1、從學(xué)法指導(dǎo)的層面上去思考 2、從學(xué)科知識(shí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)上去思考、從問題的轉(zhuǎn)化上去思考 、從反思的層面上去思考 帶著問題聽課聽、想、悟 聽

9、引導(dǎo)聽講課思路抓“來龍去脈”聽概念辨析抓“內(nèi)涵外延”聽例題講解抓“思維過程”超前思考 抓“比較聽課” 想學(xué)會(huì)下結(jié)論學(xué)會(huì)復(fù)述學(xué)會(huì)提問學(xué)會(huì)比較學(xué)會(huì)評(píng)價(jià) 引導(dǎo)抓“轉(zhuǎn)換” 抓“表達(dá)” 抓“鋪墊” 抓“優(yōu)化” 抓“反思” 悟悟基本的知識(shí)要求悟重要的解題方法悟蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想悟知識(shí)的廣泛應(yīng)用 引導(dǎo)抓“內(nèi)涵”抓“起點(diǎn)”抓“提升”抓“外延”五、問題設(shè)計(jì)的總體思考原則一：以學(xué)為本，方便學(xué)習(xí) 刪煩就簡，直擊主題 目標(biāo)融入問題 重點(diǎn)問題重點(diǎn)問 難點(diǎn)問題梯次問原則二：統(tǒng)籌兼顧，天人合一1.階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一 如小學(xué)至初中的語文，小學(xué)至高中的英語2.共性和個(gè)性的統(tǒng)一 共性太強(qiáng)缺特色，個(gè)性太強(qiáng)難推廣3.穩(wěn)定性和變通性的統(tǒng)

10、一 年度內(nèi)的穩(wěn)定跨年度的變通4.定式和變式的統(tǒng)一 劃分到課時(shí)的問題設(shè)計(jì)難于應(yīng)用5.顯性和隱性的統(tǒng)一 更加重視顯性表述原則三：關(guān)注聯(lián)系，凸顯思想 讓思想浮出水面 思想第一、知識(shí)第二原則四：問題設(shè)計(jì)要彰顯學(xué)科價(jià)值 原則五：致力于導(dǎo)，先學(xué)后導(dǎo)利用“問題設(shè)計(jì)”這一號(hào)角統(tǒng)領(lǐng)全局，使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時(shí)有目標(biāo)、有抓手、有動(dòng)力、有活力。 原則六：體現(xiàn)關(guān)聯(lián)，注重結(jié)構(gòu)1. 明確目標(biāo)，開放路徑2. 優(yōu)化預(yù)設(shè)，啟迪生成3. 整體分類，局部分層4. 聯(lián)系實(shí)際，言之有物 聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，聯(lián)系知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)， 聯(lián)系情感態(tài)度價(jià)值觀忌假?zèng)]有思維含量，是“假問題”忌大無處下手，籠統(tǒng)泛泛忌多搬運(yùn)教材，復(fù)制習(xí)題忌亂匪夷所思，思維浪費(fèi)

11、原則之七：直面教學(xué)，量體裁衣1. 合體的衣服才是好衣服“衣”是學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平 “衣”是課堂的可能容量 “衣”是常態(tài)的學(xué)習(xí)要求原則八：分別情況，適當(dāng)表達(dá)文字表達(dá)：填空，問話，判斷 填空突出準(zhǔn)確 問答突出思考 判斷突出辨析 問話之前的必要陳述突出引領(lǐng)樹形表達(dá)：從知識(shí)樹到問題樹突出總分結(jié)構(gòu)表格方式：利于歸納對(duì)比，突出網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) 六、問題設(shè)計(jì)的分科思考 1. 語文（1）以作文為核心積累知識(shí)、開展閱讀（2）閱讀三問: 寫了什么（寫作內(nèi)容） 為什么寫（寫作目的、主題） 作者與主題，背景與主題，標(biāo)題與主題 文學(xué)作品有主題，說“中心思想”不恰當(dāng) 怎么寫的（寫作方法、結(jié)構(gòu)、語言）避免以匪夷所思的問題造成思維的浪費(fèi)

12、 2. 數(shù)學(xué) 原則一：數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)要凸顯數(shù)學(xué)思想 原則二：數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)要兼顧問題角度 事實(shí)性知識(shí)，問是什么， 原理性知識(shí)，問為什么， 程序性知識(shí)，問怎么做。3. 物理原則一：用哲學(xué)觀點(diǎn)指導(dǎo)物理問題設(shè)計(jì)牛頓: 自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理物理學(xué)的最高境界是哲學(xué)問題設(shè)計(jì)的哲學(xué)層面、科學(xué)層面、學(xué)科層面用聯(lián)系的觀點(diǎn)和變化的觀點(diǎn)看世界電壓、電流、電阻之間的關(guān)系串（并）聯(lián)電路的電壓關(guān)系、電流關(guān)系、電阻關(guān)系、電功率關(guān)系 導(dǎo)致“質(zhì)變”的控制元件 （1）開關(guān)（單刀單擲，單刀雙擲，溫控開關(guān)） （2）保險(xiǎn)絲 （3）空氣開關(guān) （4）電磁繼電器導(dǎo)致“量變”的控制元件 滑動(dòng)變阻器 電阻箱 由于開關(guān)通斷、電路故障 引發(fā)的狀態(tài)變化與結(jié)

13、構(gòu)變化 由于滑動(dòng)變阻器引起的變化原則二：以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)指導(dǎo)物理問題設(shè)計(jì) 結(jié)構(gòu)決定功能簡單機(jī)械：杠桿，滑輪，滑輪組，輪軸，斜面元件器件：平面鏡，凸透鏡，凹透鏡， 照相機(jī)，幻燈機(jī)，放大鏡。 測(cè)量工具：溫度計(jì)，密度計(jì)，電流表， 電壓表，歐姆表，壓強(qiáng)計(jì)，人體結(jié)構(gòu)：眼睛，耳朵，人體中的杠桿，交通工具：飛機(jī)，汽車，輪船，潛水艇，自行車。原則三：物理事實(shí)、物理概念、 物理知識(shí)應(yīng)用的層級(jí)提升關(guān)于密度：物理事實(shí)為什么要引入密度？物理概念密度是怎樣定義的？知識(shí)應(yīng)用密度知識(shí)怎樣用？4. 化學(xué)北京十一學(xué)校張素蘭：更加注重知識(shí)整體性在整體中認(rèn)識(shí)整體在關(guān)聯(lián)中認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)站在整體看局部，一目了然站在局部看整體，模糊不清 實(shí)驗(yàn)室

14、制取氧氣制取排水法排空氣法驗(yàn)忌藥品做反應(yīng)條件反應(yīng)原理是不是滿不滿檢驗(yàn)方法驗(yàn)滿方法發(fā)生裝置收集裝置操作步驟注意事項(xiàng)凈除雜方法 實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳制取排水法排空氣法驗(yàn)忌藥品？做反應(yīng)條件？反應(yīng)原理？是不是滿不滿檢驗(yàn)方法？驗(yàn)滿方法？發(fā)生裝置？收集裝置？操作步驟？注意事項(xiàng)？凈除雜方法？高溫 高溫 高溫 點(diǎn)燃點(diǎn)燃點(diǎn)燃 一、制 1.下列反應(yīng)都能產(chǎn)生CO2， 請(qǐng)根據(jù)所給資料和教師演示， 判斷下列哪個(gè)反應(yīng)適合實(shí)驗(yàn)室制取CO2？ C+2CuO 2Cu + CO2 3C +2 Fe2O3 4Fe+3CO2 CaCO3 CaO+CO2 石蠟+O2 H2O + CO2 C + O2 CO2 2CO+O2 2CO2 H2

15、CO3=H2O+CO2 2.能用濃鹽酸和大理石制CO2嗎？為什么？最理想的實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)藥品和原理是：藥品_、_原理：_一、制 2.選擇氣體的發(fā)生裝置的依據(jù)是什么？ 3.請(qǐng)你用教材第111頁的待選儀器， 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。 4.如果用碳酸鈉粉末和稀鹽酸制取CO2 ， 可以選擇下圖中哪套裝置？二、取 1.選擇氣體的收集裝置的依據(jù)是什么？ 2.如何收集二氧化碳？ P110 三、做 實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的操作步驟如何？四、忌 操作過程中的注意事項(xiàng)有哪些？五、驗(yàn) 怎樣檢驗(yàn)和驗(yàn)滿CO2？六、凈 用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制取的二氧化碳中, 可能會(huì)含有哪些雜質(zhì)？如何凈化？5. 英語問題引領(lǐng)英

16、語學(xué)科初中卷主編張雅靜: （吉林省吉林市吉化二中） 語言學(xué)科的教材并不是直接告訴我們?cè)鯓勇牎⒆x、說、寫而是借助于范文（文選）的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)上述目的語言學(xué)科的的明線是范文暗線是蘊(yùn)涵其中的知識(shí)規(guī)律，交際運(yùn)用，人文情懷原則之一：呈現(xiàn)知識(shí)專題，提煉交際話題，拓展人文主題初中階段所涉及的英語知識(shí)規(guī)律大體包括：1.單詞的拼讀規(guī)律、詞性分類規(guī)律、三種常用構(gòu)詞規(guī)律2.十大詞類中六種實(shí)詞的詞形變化規(guī)律3.十大詞類中四種虛詞的無詞形變化規(guī)律4.簡單句的五種基本句型和there be 句型5.句子的四個(gè)基本種類:陳述句,疑問句,祈使句,感嘆句6.句子的三種類型:簡單句;并列句;主從復(fù)合句7.句子的八種時(shí)態(tài)四組劃分8.句

17、子的兩種語態(tài)即主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)的轉(zhuǎn)換規(guī)律9.主從復(fù)合句中的狀語從句,賓語從句，定語從句10.直接引語與間接引語11.句型歸類及轉(zhuǎn)換規(guī)律原則之二：問題設(shè)計(jì)結(jié)合情景設(shè)計(jì)外語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)的區(qū)別（1）外語學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境（2）外語學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的人文環(huán)境（3）外語學(xué)習(xí)更加注重強(qiáng)化記憶（4）外語文選更側(cè)重于記人敘事與交往需求（5）外語學(xué)習(xí)比母語學(xué)習(xí)更枯燥（6）外語考試中的 閱讀要求與寫作要求遠(yuǎn)低于漢語6. 初中地理從自然地理和人文地理兩大視角審視區(qū)域地理按照自然地理、人文地理、經(jīng)濟(jì)地理的體例設(shè)計(jì)問題。唐山胥各莊學(xué)校 孫伯亞老師7. 高中歷史以歷史發(fā)展的主線設(shè)計(jì)問題經(jīng)濟(jì)史：生產(chǎn)力發(fā)展 的歷史政治史

18、：民主進(jìn)程推進(jìn)的歷史文化史：文化彼此交融的歷史天津市天津中學(xué) 牛成玉老師七、“問題導(dǎo)學(xué)”案例分析案例1：“正弦定理”的教學(xué) 問題1：為什么要學(xué)習(xí)正弦定理？ 要解斜三角形，僅有勾股定理是不夠的，我們需要探索出其它途徑.問題2：什么是正弦定理？我們?cè)鯓?得到它？ 分析用向量推導(dǎo)正弦定理的基本思路及其合理性 問題3：怎樣更好地理解正弦定理？ 內(nèi)涵及其拓展：（1）正弦定理是為了解斜三角形而 尋找的一個(gè)方法；（2）文字語言：在一個(gè)三角形中， 各邊與其對(duì)應(yīng)角的正弦值的比相等；（3）符號(hào)語言：分式給出的形式；（4）圖形語言：結(jié)合圖形分析講解 讓學(xué)生“心中有圖”。 外延及其拓展：（1）各種三角形的正弦定理形式

19、、比較、分析；（2）正弦定理可以直觀解決的兩類三角形問題：一是已知兩角和任一邊，求其它兩邊和一角；二是已知兩邊和其中一邊的對(duì)角，求另一邊的對(duì)角。 問題4：正弦定理為什么要拓展呢？ 變形1： 變形2： 變形3： 通過的變形，正弦定理得到了拓展，實(shí)現(xiàn)了“邊” 、“角”互化，從而為判斷三角形形狀、性質(zhì)提供了一種解題策略。 案例2：解讀文本,學(xué)而不厭課例：第六單元 碳和碳的氧化物課題1金剛石 石墨和C60主講人 天津中學(xué) 張素蘭 2007年11月10日于山東濰坊第一次世界大戰(zhàn)期間，德軍曾與英法聯(lián)軍爭(zhēng)奪比利時(shí)伊伯爾地區(qū),對(duì)峙半年之久。德軍180噸氯氣,英法聯(lián)軍5000多人喪命。野豬在毒氣中幸存。土壤顆粒

20、就過濾了毒氣.1.金剛石和石墨有哪些物理性質(zhì)？其相關(guān)用途有哪些？2.金剛石和石墨都是由碳元素組成的單質(zhì)， 為什么它們的物理性質(zhì)有很大差異？3.教材中介紹了幾種與木炭結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)？它們是純凈物還是混合物？4.書中實(shí)驗(yàn)說明木炭具有怎樣的性質(zhì)？ 木炭為什么有這種性質(zhì)？其相關(guān)的用途有哪些？5.為什么防毒面具中用的是活性炭而不是木炭？ 其中的活性碳能重復(fù)利用嗎？6.金剛石和石墨之間的轉(zhuǎn)化是什么變化？ 金剛石和石墨問題設(shè)計(jì) 案例3 月亮的心愿（一年級(jí)語文下）1.郊游的前一夜，兩個(gè)小女孩都在做什么呢？2.讀12自然段， 想想月亮為什么希望明天是個(gè)好天氣？3.讀37自然段， 思考月亮為什么又要和雷公公商量，

21、要明天下雨了呢？4.兩個(gè)女孩的心愿都是什么呢？5.月亮的心愿又是什么呢？6.他們的愿望都實(shí)現(xiàn)了嗎？你是從哪句話看出來的？7.你喜歡哪個(gè)小女孩，為什么呢？ 你要向她學(xué)習(xí)什么嗎？案例4案例5 在科學(xué)教學(xué)中怎樣突出最有價(jià)值的知識(shí)-以“動(dòng)物器官結(jié)構(gòu)與其生活習(xí)性相互適應(yīng)”為例 討論問題：哺乳動(dòng)物眼睛的位置與其食性有無關(guān)系？ 問題一：小兔子的眼睛長在哪里（事實(shí)水平問題，從觀察入手） 問題二：觀察馬、牛、貓、虎的眼睛長在哪里，你有什么發(fā)現(xiàn)？（問題意識(shí)比較分類提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)）問題三：動(dòng)物眼睛的位置不同的背后有什么共同的規(guī)律嗎？(根據(jù)動(dòng)物食性分類在適應(yīng)環(huán)境過程中，尋找器官結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)）問題四：自然界還有什

22、么現(xiàn)象也符合你總結(jié)出來的規(guī)律？（把具體的動(dòng)物食性與器官位置的概念，上升為相互適應(yīng)的科學(xué)觀念）問題五：你還能夠運(yùn)用這個(gè)規(guī)律解決什么問題？（在主題范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)解決問題，提高解決真實(shí)問題的能力和創(chuàng)造性，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)對(duì)人、對(duì)世界的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。)八、問題引領(lǐng)聯(lián)姻合學(xué)教育的教學(xué)（四種課型）（一）新授課 （二）試卷及習(xí)題講評(píng)課 （三）習(xí)題課（四）復(fù)習(xí)課 （一）依托問題引領(lǐng)的新授課教學(xué) 環(huán)節(jié)1：依據(jù)問題引領(lǐng)，學(xué)生合作復(fù)習(xí) 環(huán)節(jié)2：依據(jù)問題引領(lǐng)，學(xué)生自學(xué)合學(xué) 環(huán)節(jié)3：依據(jù)問題引領(lǐng)，教師點(diǎn)撥指導(dǎo) 環(huán)節(jié)4：依據(jù)問題引領(lǐng)，學(xué)生合作歸納 方案一 （一）依托問題引領(lǐng)的新授課教學(xué) 環(huán)節(jié)1：自學(xué)、合學(xué) 學(xué)生學(xué)生依據(jù)新課的

23、問題引領(lǐng) 實(shí)現(xiàn)高效的自學(xué)、合學(xué) 環(huán)節(jié)2：點(diǎn)撥、指導(dǎo) 教師依據(jù)新課的問題引領(lǐng) 實(shí)現(xiàn)簡潔明快的導(dǎo)學(xué) 環(huán)節(jié)3：合作歸納： 學(xué)生依托問題引領(lǐng)，在課上實(shí)現(xiàn)堂堂清 方案二（一）依托問題引領(lǐng)的新授課教學(xué)方案二環(huán)節(jié)4：在習(xí)題課上 先合作復(fù)習(xí)后處理習(xí)題 學(xué)生依據(jù)前次課的問題引領(lǐng) 實(shí)現(xiàn)全員全面的鞏固性復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備性復(fù)習(xí) （一）新授課方案一 環(huán)節(jié)1合作復(fù)習(xí)： 做什么、怎么做、做多少、做到什么程度，受組長水平的限制。 (麥當(dāng)勞、肯德基) 6、問自己（觀音菩薩：求人不如求自己）7、問網(wǎng)絡(luò)（葛騰對(duì)于合作學(xué)習(xí)的解釋）8、追求精確，不一知半解（什么叫綁架） 9、專心致志，不三心二意（多占便宜少吃虧，知道什么叫占便宜什么叫吃虧

24、） 10、聯(lián)系實(shí)際，不紙上談兵（治療癌癥的第四種方法：納米技術(shù)） 艾賓浩斯遺忘曲線 準(zhǔn)備性復(fù)習(xí): 為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪路鞏固性復(fù)習(xí): 與快速遺忘交鋒 組長依據(jù)問題設(shè)計(jì)引領(lǐng)組員復(fù)習(xí)互相提問、互相講解、互相補(bǔ)充、互相糾錯(cuò) 天津塘沽五中的一節(jié)數(shù)學(xué)課 題目： 涉及仰角和俯角的解直角三角形鞏固性復(fù)習(xí)： 1、直角三角形元素間的關(guān)系是什么？ （除直角外） （1）三邊之間的關(guān)系 （2）銳角之間的關(guān)系 （3）邊角之間的關(guān)系 2、什么叫解直角三角形？ 3、直角三角形可解的條件是什么?準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)： 4、什么叫仰角和俯角？這兩個(gè)角有什么關(guān)系？平行班，數(shù)學(xué)平均分差20 多分！（一）新授課環(huán)節(jié)：問題引領(lǐng)的藝術(shù)化應(yīng)用用法一：文本驅(qū)

25、動(dòng)自學(xué)合學(xué) 1、教師出示問題：整體感知明確學(xué)習(xí)路線圖 （或核心知識(shí)）2、學(xué)生自學(xué)合學(xué)：研究落實(shí)問題引領(lǐng) 合作鞏固重點(diǎn) 合作攻關(guān)難點(diǎn) 合作辨析模糊點(diǎn) 合作記憶易忘點(diǎn)3、教師導(dǎo)學(xué)：檢查點(diǎn)撥拓展提升 4、學(xué)生合作歸納使用問題引領(lǐng)的意義和方法：問題是學(xué)生獨(dú)立探究的聚焦點(diǎn)問題是學(xué)生相互合作的連接點(diǎn)問題組團(tuán)呈現(xiàn)，組團(tuán)探究，組團(tuán)核實(shí)避免問題游擊，告別問題散兵在關(guān)聯(lián)中認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)，在整體中認(rèn)識(shí)整體，在知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力。 ） （一）新授課環(huán)節(jié)3： 教師依托問題引領(lǐng)進(jìn)行檢查點(diǎn)撥拓展提升 簡單問題快速查 重要問題全面查 靈活問題變通查 易錯(cuò)問題辨析查 走走停停抓落實(shí) 好的問題設(shè)計(jì)代替了教師不厭其煩的講解。合作教育

26、的教學(xué)策略鋪就了高效課堂的快速路。 （一）新授課環(huán)節(jié)4:小組合作歸納 “回頭一望” 依據(jù)問題引領(lǐng)合作查漏、糾錯(cuò)、記憶、落實(shí)不倡導(dǎo)達(dá)標(biāo)檢測(cè)的理由： 題少了覆蓋難，題多了做不完； 題難了做不了，簡單的沒必要。 落實(shí)鞏固很困難，查缺補(bǔ)漏沒時(shí)間。（實(shí)現(xiàn)堂堂清的簡便方法） （二）試卷及習(xí)題講評(píng)課與四項(xiàng)建議 1.學(xué)生解題 審題劃關(guān)鍵，做題寫過程 核對(duì)用紅筆，改錯(cuò)有概括 (100分的學(xué)生在幫別人解決問題中得到提升，不搞補(bǔ)漏題、師生負(fù)擔(dān)輕、生舉一反三能力強(qiáng)) （二）試卷及習(xí)題講評(píng)課與四項(xiàng)建議 2.教師調(diào)控 合作有范圍，討論有程序，互講有要求 (100分的學(xué)生在幫別人解決問題中得到提升，不搞補(bǔ)漏題、師生負(fù)擔(dān)輕、生舉一反三能力強(qiáng)) （二）試卷及習(xí)題講評(píng)課與四項(xiàng)建議 3.學(xué)生交流 正面講經(jīng)驗(yàn)： 反面講教訓(xùn)： 改錯(cuò)四個(gè)層次： 寫出正確答案、標(biāo)明錯(cuò)因、寫出過程、提煉升華 (整體把握)4. 教師點(diǎn)撥 兩查：簡單問題組團(tuán)查，難點(diǎn)問題逐個(gè)查 正面講經(jīng)驗(yàn)： 反面講教訓(xùn)： （二）試