淺談如何對(duì)小學(xué)生語文提問能力進(jìn)行培養(yǎng)

1、學(xué)起于思，思源于疑，有疑于問，有問于悟。有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步去思考，去探索。疑，最易引起思維的不斷深入。疑問是思考的契機(jī)。因此，語文課堂中，把“問”的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生做“問”的主人。從中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題開始。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問題的積極性，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來，使其主體作用得到充分的發(fā)揮，構(gòu)建以生為主、和諧互動(dòng)的課堂氛圍。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有疑敢問1、創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍課堂上，學(xué)生不愿意提問的原因往往不是他們沒有問題，而是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，因此，課上創(chuàng)設(shè)問題情境，利用感性材

2、料的刺激，使學(xué)生踴躍提問。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以問題為載體，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。如在講草蟲的村落一課，不能把題目規(guī)規(guī)矩矩地板演出來，而是把“村落”二字用紅筆寫得特別大，把“草蟲”二字以圖畫的形式展現(xiàn)出來。然后，問：“看到題目后，你產(chǎn)生了哪些疑問？”在這種文字和圖像的引導(dǎo)下，同學(xué)們都產(chǎn)生了“？”“有哪些蟲子”“草蟲的村落什么樣，為什么稱為村落”等問題。在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的渴望。學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本作出自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。2、創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)的氛圍小學(xué)生年齡小，很容易被情緒

3、左右。當(dāng)他們?cè)谟淇斓姆諊袝r(shí)，思維特別活躍，積極思考，愿意表達(dá)，主動(dòng)參與。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極提問的情緒，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)的氛圍，如講我的舞臺(tái)一課時(shí)，文中開頭有這樣一句話“舞臺(tái)對(duì)我有著神奇的吸引了”，“神奇”一詞充分說明舞臺(tái)的魅力之大。但在讀書的過程中很多同學(xué)沒有讀出這一點(diǎn)。為了讓學(xué)生自己提出這個(gè)問題體會(huì)這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：你們見過的舞臺(tái)什么樣，然后讓學(xué)生再讀課文說說吳霜在學(xué)習(xí)藝術(shù)的路上她的舞臺(tái)有哪些？在這些感性材料的刺激下，學(xué)生的問題就直奔重點(diǎn)，很快地產(chǎn)生了。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，降低了學(xué)生提問的難度，使不敢提問，怕別人笑話的同學(xué)也大膽地舉起了右手。因?yàn)樵谶@種問題情境中，他們很容易

4、產(chǎn)生問題，并且是有價(jià)值的問題。當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)要給予鼓勵(lì)，則下次他們就會(huì)更積極地提問;當(dāng)學(xué)生提問不正確時(shí)，得到糾正和指導(dǎo)，則下次他們還會(huì)去試著提問題，積極思考。這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，同時(shí)也得到了思考、質(zhì)疑后的新發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)充滿了樂趣。二、教給方法，讓學(xué)生有疑會(huì)問采用不同的方法訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生初步具備了提出問題的能力?？偨Y(jié)提出問題的思路、方法、形式、形成提問能力。1、抓住題目提出問題文章題目又稱題眼，直接反映課文主要內(nèi)容及重點(diǎn)，因此抓住題目提出問題，往往可一石激起千層浪。在文章題目及文字整體結(jié)構(gòu)上提出問題。對(duì)三四年級(jí)的學(xué)生來說，剛剛進(jìn)入段篇的教學(xué)，預(yù)習(xí)時(shí)還是有章可循的。于是

5、設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的提綱。針對(duì)文章題目及整體結(jié)構(gòu)要求學(xué)生想一想“文章確定了一個(gè)什么樣的題目，你有什么疑問。全文寫怎樣的主要內(nèi)容，大致可以分為幾個(gè)部分。在文章結(jié)構(gòu)上你有什么疑問。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就可以循著這個(gè)提綱指引的方向去思考，找出疑問。例如，母親的賬單這個(gè)題目，學(xué)生提出了：“文中有兩張賬單，為什么課文題目確定為母親的賬單而不是兒子的賬單或兩張賬單?！薄拔念}就確定為賬單，與母親的賬單哪個(gè)好?”這些問題切中文章的中心，提得多么好。學(xué)生還提到“題目是母親的賬單，那么文章只寫母親的賬單，不寫兒子的賬單行不行?”這樣能引導(dǎo)其他學(xué)生深入理解課文的問題。久而久之，學(xué)生形成習(xí)慣和能力，在課外閱讀時(shí)，即使沒有預(yù)

6、習(xí)提綱，也能夠從以上幾方面進(jìn)行思考了。2、從主要內(nèi)容入手抓住文章主要內(nèi)容提出問題?？梢灾比胫髦祭斫馕恼陆鉀Q重、難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題去讀書、去感悟、去探求問題的答案。例如在學(xué)習(xí)窮人一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文之后，便產(chǎn)生了一些問題“桑娜為什么不直接將西蒙的孩子抱回家？”“為什么西蒙死了都沒有人知道？”讓學(xué)生在潛移默化中提出問題，一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行剖析，在解疑過程中能夠抓住文章主旨，從文章中抓住一些內(nèi)容去解答，提高學(xué)生閱讀理解的能力。2、針對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行提問一篇文章的重點(diǎn)詞句往往是體現(xiàn)人物品質(zhì)、事物特征，景物特點(diǎn)的交點(diǎn)之所在，從重點(diǎn)詞句入手提出問題可緊扣文章主旨。在初讀課文階段，學(xué)生由于受知識(shí)面狹窄的限制，常常遇到很多不理解的詞語句子。讓學(xué)生找出那些通過查字典仍然解決不了，拿到課堂上來提問。指導(dǎo)學(xué)生先找出詞的本來字意義，再思考作者為什么用這個(gè)詞語，這個(gè)詞語有怎樣的感情色彩。指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語句質(zhì)疑，教給學(xué)生到課文中去找重點(diǎn)段、重點(diǎn)句。通過這樣的指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)讀文章，會(huì)思考問題，提出有訓(xùn)練價(jià)值的問題，學(xué)生的閱讀水平能有很大的提高。在教學(xué)中“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。讓學(xué)生做“問”主人，讓