《湖心亭看雪》教案模板匯總7篇

1、Word - 36 -湖心亭看雪教案模板匯總7篇 湖心亭看雪教案模板匯總7篇 作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，經(jīng)常要依據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？湖心亭看雪教案 篇11學(xué)問(wèn)目標(biāo)：了解和寫(xiě)作背景，把握文章運(yùn)用的白描手法。2力量目標(biāo)：賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：本文展現(xiàn)了遺世獨(dú)自的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)批判地對(duì)待、歷史地分析。 重點(diǎn)：了解雪后西湖的奇景。難點(diǎn)：了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。 帶領(lǐng)同學(xué)賞析文章是本堂課的重要方法。 冬季最令人興奮的莫過(guò)于下雪了，那飄揚(yáng)著的雪花，

2、分散著對(duì)大地的喜愛(ài)，從無(wú)垠的天幕灑落，在我們頭頂飄舞，摩挲著我們，感化著我們，讓我們享受熱鬧、靜穆、自由。下雪啦，多好！雪帶給我們的感受？靜穆、純凈、純潔、闊大而遼遠(yuǎn)今日，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品湖心亭看雪。閱讀課文，動(dòng)腦思索，看看張岱是如何抓住“看”字寫(xiě)雪的。 一、介紹張岱(15971679)字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來(lái)，均為顯宦。他早年過(guò)著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩(shī)的貴公子生活。喜游山水，通曉音樂(lè)戲劇，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有石匱書(shū)史闕陶庵夢(mèng)憶西湖夢(mèng)尋瑯yuan集快園道古夜航船等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)受

3、的生活瑣事。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的精彩平述。其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感心情。描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，風(fēng)格流麗清爽，極富詩(shī)情畫(huà)意。在晚明小品中獨(dú)樹(shù)一幟。文體：湖心亭看雪是一篇小品文。二、引導(dǎo)同學(xué)有目的地朗讀課文老師提出詳細(xì)要求，指導(dǎo)同學(xué)朗讀。要求：句讀分明，節(jié)奏合理，語(yǔ)速適中，語(yǔ)句流暢，留意音韻鏗鏘。1初讀課文，讀準(zhǔn)字音。更（n） 定 毳（cu）衣 霧?。╯n） 沆碭（hndn） 一芥（ji）2讀課文，讀清句讀。讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時(shí),就能體會(huì)出語(yǔ)句的停頓,讀得韻味十足。3同學(xué)有感情的自讀，并依據(jù)文

4、下解釋?zhuān)醪嚼斫庹n文內(nèi)容。（可逐段講解）。4熟讀課文，對(duì)比解釋?zhuān)g并理解課文。原文：湖心亭看雪 張岱崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣，余拏（n）一小舟，擁毳（cu）衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧?。╯ng）沆（hng）碭（dng），天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥（ji），舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒，爐正沸。見(jiàn)余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者?！弊g文：崇禎五年十二月，我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪，

5、西湖里人聲、鳥(niǎo)聲都絕跡了。這一天，夜深人靜，我雇了一條小船，穿著細(xì)毛皮衣，帶著爐火，獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空、濃云、遠(yuǎn)山、湖水，上下一片白茫茫。湖上的影子，只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹，湖心亭一點(diǎn)，以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒，一個(gè)童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見(jiàn)到我特別興奮，說(shuō)：“湖上怎么還有你這個(gè)人？”硬拉著我一同飲酒。我牽強(qiáng)喝了三杯才告辭。問(wèn)他們的姓名，說(shuō)是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語(yǔ)：“不要說(shuō)您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢。”三、整體感知、爭(zhēng)論課文的結(jié)構(gòu)1朗誦全文。2理清文章線(xiàn)索。敘事是本

6、文的線(xiàn)索，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲇洈⑽牡囊乜囱┑臅r(shí)間、目的地、人物、大事？明確：時(shí)間崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分；目的地西湖湖心亭；人物、及兩個(gè)金陵人？（舟子、小童）大事看雪？（僅僅是看雪嗎？還有看人）3全文共兩段，請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹各段的大意。第一段總寫(xiě)雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。其次段寫(xiě)亭中與人共飲。層次結(jié)構(gòu)： 文章首先交待了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況。 接著就記述了這次賞雪的詳細(xì)經(jīng)過(guò)。然后將筆峰一轉(zhuǎn)，敘述了在湖心亭的奇遇。文章有三個(gè)環(huán)節(jié)： “敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。4思索：從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位？同學(xué)自讀，溝通，并在課堂溝通過(guò)程中解決相關(guān)的文言詞

7、語(yǔ)。大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕獨(dú)往湖心亭看雪天與云與山與水，上下一白湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已5齊讀，感受三、布置作業(yè)：熟讀課文教后記：湖心亭看雪教案 篇2學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解及寫(xiě)作年月，領(lǐng)悟湖山空靈之意及游湖的雅趣，體會(huì)本文清爽淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)側(cè)面襯托的寫(xiě)作手法。2、積累文言詞匯，培育古文的閱讀理解力量，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。把握白描寫(xiě)作的手法。3、體會(huì)人物語(yǔ)言的妙處，感悟的思想感情。 預(yù)習(xí)導(dǎo)航 1、了解及寫(xiě)作背景張岱（15971689），字宗子，又字石公，號(hào)陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，始終過(guò)著布衣優(yōu)

8、游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，用心從事著述，窮困以終。陶庵夢(mèng)憶和西湖夢(mèng)尋即寫(xiě)于他明亡入山以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出膚淺的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。文筆清爽生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。2、關(guān)于白描手法白描手法（原是中國(guó)畫(huà)的一種技法，是一種不加顏色或很少用顏色，只用墨線(xiàn)在白底上勾畫(huà)物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾畫(huà)出事物形象的描寫(xiě)方法。簡(jiǎn)練樸實(shí)，不加渲染）舉例：（齊讀）馬致遠(yuǎn)天凈沙-秋思“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天際?！?（抽讀）朱自清背影“父親是一個(gè)胖子，走過(guò)

9、去自然要費(fèi)事些。我觀(guān)察他蹣跚地走到鐵道邊，漸漸探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不簡(jiǎn)單了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”3、自讀文章，留意字詞正確的注音。4、借助工具書(shū)，解釋字詞的含義。 學(xué)習(xí)過(guò)程： 一、導(dǎo)入：用多媒體展現(xiàn)西湖畫(huà)面，西湖是一個(gè)漂亮的地方它諸多的名勝古跡讓我們心馳神往，這節(jié)課我們就隨著張岱一同去湖心亭看雪。 二、師生賽讀全文。 三、溝通預(yù)習(xí)成果 四、課堂研討 在怎樣的狀況下去看雪？（時(shí)間 天氣 方式）從中可以初步看出是個(gè)怎樣的人？是日更定 大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。 獨(dú)往湖心亭看雪可見(jiàn)行事特殊 思想孤傲 ，潔身自好，不

10、隨波流俗。找出寫(xiě)景的句子，品嘗其妙處，并結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)航的學(xué)問(wèn)品嘗白描的妙處?！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！眳⒖迹篈、妙在扣景之特征。 B、妙在用樸實(shí)之語(yǔ)。 C、妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。見(jiàn)到“兩人”的心情如何？從哪里看得出來(lái)？為什么？興奮 “強(qiáng)飲三大白而別”；由于感覺(jué)自己找到了志趣相投的人而興奮。“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”中的“癡”應(yīng)怎樣理解？以舟子的話(huà)作結(jié)有什么妙處？所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。通過(guò)側(cè)面襯托更能突出的清超群逸的情懷。作為一篇游記，是怎樣處理寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系的？敘事是行文的線(xiàn)索。開(kāi)頭

11、用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了湖心亭巧遇一事。但是敘事中到處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”，西湖經(jīng)受三天大雪后，人鳥(niǎo)聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂，偏偏此時(shí)去賞雪，可見(jiàn)他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”，看似沖突，實(shí)則展現(xiàn)了遺世獨(dú)自的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨(dú)自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天際巧遇知音的愉悅。景中有情，情景交融。抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，這正透露出

12、游湖觀(guān)雪的雅趣，顯得悠遠(yuǎn)脫俗，卓然獨(dú)自。 “一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，他筆下的景色可以看出他怎樣的思想感情？孤高自賞的愁緒和冰雪獨(dú)抱的操守。 五、寫(xiě)作提升 通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了寫(xiě)景的一種新的手法白描手法，那我們來(lái)辨析下面的這些句子，哪一個(gè)使用了白描手法。并說(shuō)說(shuō)白描的作用。枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天際。(馬致遠(yuǎn) 天凈沙秋思)（白描）評(píng)述：運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾畫(huà)了一幅天際游子圖。在這幅圖中，藤是枯的，樹(shù)是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的心情是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的心情就很自然地從心底充滿(mǎn)開(kāi)來(lái)。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道，聽(tīng)聽(tīng)耳邊

13、咆哮秋風(fēng)，看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬，啥感覺(jué)？只能斷腸！僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。究竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬(wàn)里曉出凈慈寺送林子方）桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清春）他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清背影） 六、布置作業(yè)： 1背誦全文。2、利用白描寫(xiě)法寫(xiě)人或物的片斷，300字左右。 湖心亭看雪教案 篇3教學(xué)目標(biāo)：1，積累一些文言實(shí)詞、虛詞。2，揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字，把握文章運(yùn)用的白描手法。3，了解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一

14、爐的寫(xiě)作特色。4，背誦課文。 過(guò)程與方法： 1，在課文學(xué)習(xí)中理解白描手法并懂得怎么樣運(yùn)用白描手法。2，初步學(xué)習(xí)賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。 情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)： 1，的遺世獨(dú)自的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，和流露出的消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)批判地對(duì)待、歷史地分析。 教學(xué)重點(diǎn)： 1，理解本文運(yùn)用白描來(lái)寫(xiě)景的手法。2，熟讀背誦課文。 教學(xué)難點(diǎn)： 1，理解的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。 教學(xué)方法： 1，同讀、同議、同寫(xiě)、同評(píng)；多媒體課件 教學(xué)過(guò)程： 一、鋪墊引入：“未若柳絮因風(fēng)起”，浪漫！冬季中最浪漫的日子無(wú)疑是下雪的日子，那飄飄灑灑的雪花，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感動(dòng)著我們，讓我們

15、享受著熱鬧、靜穆、自由。我們可以堆雪人、滾雪球、做冰雕啊，下雪，真的不錯(cuò)哦！雖然我們這里雪未下，但我可以帶你們?nèi)ノ骱惺芤幌卵┑那槿づ?。多媒體顯示“雪景”，導(dǎo)入張岱的湖心亭看雪。二、朗讀感知1老師設(shè)置背景音樂(lè)，老師范讀或者聽(tīng)錄音，同學(xué)聽(tīng)讀，把握字音及停頓。 提示同學(xué)留意幾個(gè)字音： 更（n） 定毳（cu）衣 霧?。╯n） 沆碭（hndn） 一芥（ji）2同學(xué)個(gè)讀，同學(xué)點(diǎn)評(píng)，同學(xué)分組讀3，再讀課文，參照解釋?zhuān)栌霉ぞ邥?shū)，疏通文句，粗知文意。（1）同學(xué)自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。（2）組內(nèi)爭(zhēng)論溝通，老師巡察指導(dǎo)并解難。（3）集中釋疑。后同學(xué)齊讀課文三遍，試背課文。三、品讀體會(huì)1多媒體顯示同學(xué)最感愛(ài)好的

16、.描寫(xiě)雪景的文字： 霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余一芥、舟中人兩三粒而已。 同學(xué)意譯，同學(xué)明確：湖上充滿(mǎn)著水氣凝成的冰花，天與云與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上（比較清楚的）影子，只有（淡淡的）一道長(zhǎng)堤的痕跡，一點(diǎn)湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。2同學(xué)齊讀該段文字，可結(jié)合配套插圖，回放一下雪景的畫(huà)面。四、問(wèn)題探究1在描寫(xiě)雪景的時(shí)候，具有怎么樣的特點(diǎn)呢？ 在同學(xué)思索、回答的過(guò)程中，老師適時(shí)多媒體顯示兩段有關(guān)描寫(xiě)雪景的文字，引導(dǎo)同學(xué)在比較中把握一種新的描寫(xiě)方法。 （過(guò)渡）你們認(rèn)為白描是不是只用于寫(xiě)景呢？不是的，多媒體顯示白描手法用于

17、寫(xiě)人的范例，要求同學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。 （多媒體顯示：） “他留著濃黑的胡須，目光光明，滿(mǎn)頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)” 唐韜瑣憶中的魯迅先生 選幾個(gè)同學(xué)運(yùn)用白描的手法說(shuō)說(shuō)所供應(yīng)的畫(huà)面，其余同學(xué)來(lái)做一個(gè)點(diǎn)評(píng)。2，多媒體出示： “大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”，“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三?！?，湖心亭巧遇一事。你們認(rèn)為在寫(xiě)景和敘事的時(shí)候融入了怎樣的情感呢？ 同學(xué)爭(zhēng)論、溝通。老師可適當(dāng)提示，同學(xué)明確。五、齊讀齊背，再品嘗六、遷移運(yùn)用柳宗元的江雪描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的不同之處。1，同學(xué)背誦江雪： “千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?，同

18、學(xué)思索，溝通。明確。3，試著運(yùn)用白描手法，仿照寫(xiě)一段關(guān)于雨、霜、或者其它的文字，好嗎？要留意情感與景的交融哦。湖心亭看雪教案 篇4教學(xué)目標(biāo)積累文言實(shí)詞和虛詞品嘗雪后西湖的奇景和流露出的情感初步了解白描的寫(xiě)作手法 教學(xué)重點(diǎn) 雪后奇景的賞析描寫(xiě)手法白描 教學(xué)難點(diǎn) l理解的精神世界導(dǎo)入：同學(xué)們，學(xué)語(yǔ)文有一個(gè)好處，足不出戶(hù)，卻能坐觀(guān)天下景。前一段時(shí)間我們賞過(guò)了陶弘景筆下的人間天堂，又賞過(guò)了蘇東坡筆下的月夜小景；賞過(guò)了三峽的水，又賞過(guò)了錢(qián)塘江的潮。今日我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪。（板書(shū)：湖心亭看雪） 教學(xué)過(guò)程 一介紹同學(xué)齊讀解釋,提示要留意的三個(gè)地方：1.課文選自陶庵夢(mèng)憶，憶這是一

19、部回憶錄。寫(xiě)于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。2.的家鄉(xiāng)是哪里？山陰（即今日的浙江紹興）。而他寓居的地方是？杭州。這說(shuō)明身在他鄉(xiāng)，客居異地。3.“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。二整體把握課文（一）朗讀課文（二）檢測(cè)預(yù)習(xí)：注音：更（gng）定 毳（cu）衣 霧?。╯ng）沆（hng）碭（dng）一芥（ji） 喃喃（nn）釋義：是日更定：是，這。 更，古代夜間計(jì)時(shí)的單位，一夜分五更，每更約兩小時(shí)。從晚上八點(diǎn)算起。定，完了，結(jié)束。更定，大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。余拿一小舟：撐，劃。擁毳衣?tīng)t火：毳，鳥(niǎo)獸的細(xì)毛。毳衣，毛皮衣。霧凇沆碭：霧凇：水氣

20、凝成的冰花。沆碭：白氣充滿(mǎn)的樣子。 冰花一片充滿(mǎn)。上下一白：全白。（比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)分。）焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。強(qiáng)飲三大白：強(qiáng)飲，痛飲。白，酒杯。 為何“強(qiáng)飲”？“酒逢知己千杯少”。說(shuō)明他把那兩個(gè)人當(dāng)伴侶了。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此：是，推斷動(dòng)詞。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動(dòng)詞。這里是用了哪種?) 客，客居，名詞用作動(dòng)詞。莫說(shuō)相公癡：癡迷。同學(xué)們對(duì)課文的字句還有沒(méi)有不解的，提出來(lái)大家一起解決。（三） 再次朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。師評(píng)價(jià)同學(xué)誦讀狀況。讀古文要正確流暢，還要有韻味。（四）整體把握課文內(nèi)容1請(qǐng)同學(xué)用自己的話(huà)復(fù)述一下課文寫(xiě)了什么事情。到西湖

21、的湖心亭看雪。2敘事是本文的線(xiàn)索，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊貢r(shí)間、地點(diǎn)、人物、大事。明確：（展現(xiàn)板書(shū)）時(shí)間崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分。地點(diǎn)西湖湖心亭人物、兩個(gè)金陵人（舟子、小童）大事看雪。三品讀賞析（一）看雪的時(shí)間更定時(shí)分，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時(shí)候，冷到什么程度呢？“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”。 （翻譯）這個(gè)時(shí)候，別人都在干嘛？為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪？這說(shuō)明白他怎樣的志趣？他究竟要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）他追求的是天人合一的山水之樂(lè)。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。（二）人物是一個(gè)人去賞雪的嗎？你從什么地方看出來(lái)？可是明明有舟子，為什么又說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢？（他

22、為什么不把舟子拉上一塊看呢？他認(rèn)為舟子看不懂。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的共性特點(diǎn)？文人雅士的清高、孤傲。舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎？有，湖心亭對(duì)坐飲酒觀(guān)雪的兩個(gè)金陵人能懂。是怎么介紹這兩個(gè)人的？一起讀出來(lái)。為什么不把這兩人的名字寫(xiě)出來(lái)，而只寫(xiě)出他們“是金陵人，客此”？這樣寫(xiě)的用意？ “客此”，說(shuō)明這兩人也不是杭州人，都跟一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天際淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！薄敖鹆耆恕保鹆?，就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開(kāi)國(guó)時(shí)定都哪里嗎？（明朝開(kāi)國(guó)之初的五十三年（13681420年）建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂(lè)十八年（1420年）遷都北京后，南京成為

23、明朝的留都。）點(diǎn)出“金陵人”，示意引起了他對(duì)故國(guó)的思念。文中還有一句話(huà)也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的？崇禎五年十二月。紀(jì)年的方法多種，如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年。他偏偏選用明朝的年號(hào)紀(jì)年，身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。3大事看雪。一大清早跑到西湖來(lái)賞雪。看到了怎么樣的雪景？找出描寫(xiě)雪景的句子。齊讀。請(qǐng)同學(xué)起來(lái)翻譯一下。明確：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！闭b讀。雪后奇景的賞析（爭(zhēng)論：這段景物描寫(xiě)的特點(diǎn)？）A.寫(xiě)景的挨次。共兩句話(huà)。概括一下，第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫(xiě)？其次句又是對(duì)什么進(jìn)行描寫(xiě)？這是從整體

24、到局部地描寫(xiě)。在整體描寫(xiě)部分，又采納了由上到下的挨次。在局部描寫(xiě)部分，又采納了由大到小，由遠(yuǎn)到近的挨次。B.修辭夸張，排比，比方（“一芥”，一根小草）。C.抓住了景物的特征。哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！?。D.思索：還采納了怎樣的寫(xiě)作方法來(lái)寫(xiě)景？看誰(shuí)預(yù)習(xí)得最認(rèn)真。明確：白描。什么是白描？（習(xí)題一2）白描文字簡(jiǎn)練樸實(shí)，不加渲染，這種寫(xiě)法就是白描。（抓住事物特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾畫(huà)出事物形象的描寫(xiě)方法。）（用詞較少，沒(méi)有華麗的辭藻）誦讀“白描”的解釋。關(guān)心同學(xué)理解。那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽(tīng)過(guò)這樣兩句詩(shī)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜”

25、（蘇軾飲湖上初晴雨后“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。）？“白描”就是“淡妝”。四遷移訓(xùn)練推斷下列句子哪些是“淡妝”，哪些是“濃抹”。如：“究竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”（楊萬(wàn)里曉出凈慈寺送林子方） （）微風(fēng)早經(jīng)停息了；枯草支支直立，有如銅絲。 （）那烏鴉在筆直的樹(shù)枝間，縮著頭，鐵鑄一般站著。 （）桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。 （）兩岸連山 （）兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備 （）大聲如雷霆。震撼激射，吞天沃日，勢(shì)極豪雄 （）他留著濃黑的胡須，目光光明，滿(mǎn)頭是倔強(qiáng)

26、得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā) （）一雙丹鳳三角眼，兩彎柳月吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。 （）練筆：寫(xiě)兩段描寫(xiě)文字，一段“淡妝”，一段“濃抹”。師點(diǎn)評(píng)。（提示：可以寫(xiě)人物肖像，可以寫(xiě)景物；可以寫(xiě)學(xué)校的花壇，可以寫(xiě)街上的小景；可以寫(xiě)花草，可以寫(xiě)樹(shù)木；可以寫(xiě)春天的景色，也可以寫(xiě)冬天的景色。）同學(xué)們理解了白描的手法，現(xiàn)在再回過(guò)頭來(lái)看課文這段景物描寫(xiě)，別看它只有短短的兩句話(huà)，實(shí)際上卻有許多值得學(xué)習(xí)的地方。一起來(lái)回顧我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文章寫(xiě)了什么事？到湖心亭看雪?？吹搅耸裁淳?？雪景。你從這些寫(xiě)景敘事的文字中讀出了怎樣的感情？故國(guó)之思(思念)、天人合一的山水之樂(lè)、偶遇知音之樂(lè)(

27、愉悅)、孤獨(dú)落寞的傷感(傷感)之情。此正謂：景中含情，情景交融，情事交融。寫(xiě)景、敘事、抒情融于一爐，這正是本文的一大特色。五小結(jié)：“都云癡，誰(shuí)解其中味？”經(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你應(yīng)當(dāng)能夠理解的癡了吧！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂(lè)），更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。讓我們一起朗讀課文，在朗朗的讀書(shū)聲中，再次體會(huì)的雅趣。 湖心亭看雪教案 篇5教學(xué)目標(biāo)（一）學(xué)問(wèn)目標(biāo)1積累一些文言實(shí)詞、虛詞。2了解和寫(xiě)作背景。3了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。4背誦課文。（二）力量目標(biāo)1揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字，把握的語(yǔ)言風(fēng)格。2把握文章運(yùn)用的白描手法。3賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。（三

28、）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)本文展現(xiàn)了遺世獨(dú)自的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)批判地對(duì)待，歷史地分析。教學(xué)重點(diǎn)1、深化理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。2、熟讀背誦課文。教學(xué)難點(diǎn) 理解孤高自賞的情懷。教學(xué)關(guān)鍵 理解的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。 教學(xué)方法 誦讀法、 爭(zhēng)論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法 教學(xué)手段 多媒體教 具 多媒體 課 時(shí) 兩課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入：老師昨天布置同學(xué)們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)句，能背多少？同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫順纏綿?？墒羌偃纾?shī)人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？

29、讓我們走進(jìn)張岱的湖心亭看雪?！倍z查預(yù)習(xí)1、注音更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥2、解詞更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長(zhǎng)堤一痕一芥 焉得 更 大白 客此 者三、初讀課文1、請(qǐng)一男一女同學(xué)初讀課文，看看他讀音和停頓正不正確（音樂(lè)、 幻燈）2、再請(qǐng)以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻。同學(xué)活動(dòng)，可分成兩組，每組一段，疏通課文，提出疑問(wèn)。3、疏通文意。四、齊讀課文思索：、 找出課文頗為嚴(yán)峻的前后沖突的錯(cuò)誤。明確： “獨(dú)往湖心亭看雪”之 “獨(dú)”與“舟中兩三粒而已”“及下船，舟子喃喃曰”名篇名作怎么可以前后沖突呢？我們是不是應(yīng)當(dāng)和張岱商議一下讓他改改？我建議先不急，等咱們深化鉆研了課文再作定奪，說(shuō)不定這其

30、中另有奧妙呢！思索：、課文中那個(gè)詞形象的概括出張岱的形象？朗讀：舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”。思索：、 “癡”字通俗的講是什么意思？呆、傻、笨，舉止不同常人五、小結(jié)六、布置作業(yè)：教學(xué)后記其次課時(shí)一、檢查作業(yè)：1、解釋詞語(yǔ)。2、介紹。二、齊讀課文三、研讀課文問(wèn)：課文哪些的方寫(xiě)出了張岱的呆，不同常人？1、“更定”“獨(dú)”“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”想想，三天大雪之后的情景？什么聲音都沒(méi)有。用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何？ （萬(wàn)籟俱寂）問(wèn)：從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫(xiě)的？ （聽(tīng)覺(jué)）問(wèn)：讓人想起柳宗元什么詩(shī)句？（江雪千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。）問(wèn)：從什么感覺(jué)器官描寫(xiě)的？（視覺(jué)）師：這

31、樣天寒地凍的天氣里，并且是晚上八點(diǎn)以后，或許你正在看電視，或許在做作業(yè)，或許已預(yù)備睡覺(jué)了，可我們的張岱，竟然在這時(shí)去看雪，是不是不同常人，癡人首先是行為癡歸納：癡行2、請(qǐng)找出描寫(xiě)西湖雪景的句子，我們一起看看景物描寫(xiě)有沒(méi)有怪異之處？齊讀“西湖夜雪圖”：“霧凇沆碭舟中人兩三粒而已”問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)，這段對(duì)“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)？ 運(yùn)用了什么樣的手法？明確： 景物特點(diǎn)：空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗寫(xiě)法：白描寫(xiě)法（簡(jiǎn)練樸實(shí)，不加渲染）文中白描抓住了景物的特征來(lái)寫(xiě)，“一白”、“ 一痕”、“ 一點(diǎn)”、“ 一芥”、“ 兩三?！备叨瘸橄蟾爬ǎL(zhǎng)與短、 點(diǎn)與線(xiàn)、 多與少、 動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，表現(xiàn)出空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的意味。 在

32、這幅空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的“西湖夜雪圖”中，張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然，天人合一，所以癡人眼中有癡景，人只是自然之景的一分子罷了。歸納：癡景3、問(wèn)：如此寧?kù)o的環(huán)境，后文突然又寫(xiě)喝酒談天什么的，是不是意境全破壞了？咱們先到對(duì)話(huà)中去找。來(lái)，請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。問(wèn)：客說(shuō)“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，請(qǐng)?zhí)畛鰜?lái)。湖中焉得有此雅興之人。湖中焉得有此豪情之人。師：看來(lái)是找到了知音，“強(qiáng)飲三大白而別”，雖然不會(huì)喝酒，但還是喝了三大杯，是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問(wèn)啊：飲酒之前不問(wèn)姓氏，飲酒之后才問(wèn)；問(wèn)卻避而不答姓氏，只說(shuō)“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留電話(huà)不留Email，這段

33、奇遇，是不是張岱處理得太草率了？為什么？（同學(xué)爭(zhēng)論回答）明確：由于這些都不重要。不管他身份地位、俸祿凹凸、姓甚名誰(shuí)，只知他是他鄉(xiāng)游子，今日相逢，后會(huì)難期。不愿和人交往，和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里師：我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)覺(jué)的那個(gè)沖突，是張岱數(shù)不清晰人數(shù)嗎？是張岱一不當(dāng)心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎？根本就不是失誤，根本就是由于他“眼中無(wú)人”，知音尚且不顧，何況舟子。那他的眼中只有什么呢？明確：只有自己的心，只有自然，他是屬于自然的。歸納：癡心四、走近師：開(kāi)頭上課時(shí)，老師說(shuō)張岱心中有寒冰，為什么有寒冰呢？請(qǐng)看全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ)，還有解釋一。明確：“崇禎”“明亡后不仕，入山著

34、書(shū)以終”大明已亡，我無(wú)力轉(zhuǎn)變這天下，那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷，追憶前塵往事，字里行間流露出膚淺的故國(guó)之思和滄桑之感，帶有淡淡的哀愁。五、總結(jié)：同學(xué)們，在我們的共同努力下，我們最終透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。中國(guó)歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了，于是，他們只有在大自然中來(lái)深深地呼吸一口潔凈的空氣。他們?cè)谶@片山水中來(lái)查找心靈的歸宿。曹雪芹在紅樓夢(mèng)中有一名詩(shī)，送給大家，你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧：（幻燈）“滿(mǎn)紙荒唐言， 一把心酸淚。 都言癡， 誰(shuí)解其中味。”六、布置作業(yè)： 1背誦全文.。2、利用白描寫(xiě)法寫(xiě)人或物的片斷。板書(shū)設(shè)計(jì)湖心亭看雪張岱癡行癡 癡

35、景 白描癡心教學(xué)后記 湖心亭看雪教案 篇6教學(xué)目標(biāo) ：1、 閱讀課文，反復(fù)誦讀，培育誦讀力量2、 積累文言詞匯，培育古文的閱讀理解力量3、 體會(huì)文章的寫(xiě)作手法及語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)，把握的思想感情教學(xué)重點(diǎn)1、 本文寫(xiě)景的白描手法2、 寫(xiě)景、抒情、寫(xiě)人、敘事的關(guān)系教學(xué)內(nèi)容：1、 解題：理解文章內(nèi)容，把握思想感情2、 整體感知課文，熟識(shí)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品嘗3、 拓展閱讀，深化理解教學(xué)設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入 新課：同學(xué)們，杭州西湖是我國(guó)聞名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來(lái)就有很多文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們能背出哪些？“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜?！薄白?lèi)?ài)湖東行不足，綠

36、楊陰里白沙堤?！薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！钡鹊?。寫(xiě)出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的明麗。（展現(xiàn)圖片）是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫順纏綿。可是，假如，詩(shī)人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢？讓我們步入張岱的世界，一起去湖心亭看雪。二、介紹湖心亭，展現(xiàn)圖片。三、走進(jìn)，介紹背景，強(qiáng)調(diào)的故國(guó)之思，滄桑之感。串詞：下面，我們就去湖心亭，看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。四、感知文意：1、 聽(tīng)配樂(lè)朗讀。2、 聽(tīng)了范讀，也通過(guò)早自習(xí)的預(yù)習(xí)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。（全班評(píng)析）3

37、、 齊讀，要求流暢自然，布滿(mǎn)感情，盡量感受的孤寂落寞。五、品讀文本：（一）一讀：走進(jìn)心中的湖心亭。（理解課文大意）1、張岱是在什么時(shí)候、什么狀況下去的湖心亭？2、他是怎樣去的？3、沿途所見(jiàn)何物？4、在亭上有什么奇遇？5、舟子是怎樣評(píng)價(jià)張岱今晚的舉動(dòng)的？（二）二讀：1、其實(shí)，在文中犯下了一個(gè)頗為嚴(yán)峻的前后沖突的錯(cuò)誤，能找出來(lái)嗎？2、是張岱大意了，寫(xiě)錯(cuò)了人數(shù)？是否要讓張岱改改呢？獨(dú)：表現(xiàn)遺世獨(dú)自的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞，自命清高，潔身自好，不與俗人為伍的孤獨(dú)。在他眼里，舟子等人根本不存在。（三）三讀：1、找出文中最能概括張岱形象的一個(gè)字。2、“癡”用通俗的話(huà)怎么說(shuō)？的呆氣體現(xiàn)

38、在哪些地方？（1）癡行：找出來(lái)，如何理解他的行為？（天寒地凍，夜深人靜時(shí)跑到湖上看雪實(shí)是怪異）表現(xiàn)他不愿觀(guān)察人，不愿人觀(guān)察 的文人雅士的孤傲清高，孤獨(dú)避世的憂(yōu)憤。（2）癡景：A，天寒地凍，夜深人靜，他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的？B，這是一種美嗎？怎樣理解這種美？（結(jié)合圖片，講解白描）天地蒼茫，人物渺小，這種對(duì)比，創(chuàng)設(shè)出一種悠遠(yuǎn)脫俗的意境，透出一種白晝看不到的夢(mèng)幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。（與眾不同之處，癡之所在）C，鐘情這樣的景色，我們可以感受到他心中怎樣的思想感情？這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠(yuǎn)，暗合了的清高避世的心理。我們可以感受到他內(nèi)心深處的孤寂無(wú)依、傷感茫然的思想感情，這

39、時(shí)，天地人情已完全融為一體了。情景交融，景成了情的載體，成了情感寄予的對(duì)象了。（3）癡心：不愿見(jiàn)人，不愿人見(jiàn)，卻為何在亭上有如此表現(xiàn)？A，為什么大喜？（遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人，當(dāng)引以為知己）B，為何“同飲”“強(qiáng)飲”？（自己本不會(huì)飲，又不行不飲，酒逢知己千杯少，答謝知己。）C，為何臨別時(shí)才問(wèn)姓氏，也不留下電話(huà)號(hào)碼，聯(lián)系方式？（君子之交淡如水，同是性情中人，最關(guān)注的是伴侶見(jiàn)心靈的溝通，精神的契合。這反映出不同流俗，只以得莫逆為快的作風(fēng)和性格。正可謂癡心一片啦。）（四）小結(jié)：癡：癡迷與天人合一的山水之樂(lè)，癡迷與世俗之外的雅情雅致。六、拓展：王國(guó)維說(shuō)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！睂?xiě)景不能僅僅停

40、留在景物本身，而應(yīng)抓住景物的靈魂，即自然萬(wàn)物的勃勃生氣，通過(guò)凹凸、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命的愉悅，表達(dá)自己的思想感情。同學(xué)們，我們也試著把自己的喜怒哀樂(lè)之情寄予在景物描寫(xiě)中，讓我們?cè)诰拔锩鑼?xiě)中感受你當(dāng)時(shí)的思想感情。七、在樂(lè)聲中再聽(tīng)錄音，結(jié)束全文。湖心亭看雪教案 篇7教學(xué)目標(biāo)：1情感價(jià)值觀(guān)：觀(guān)賞西湖雪后美景并理解超凡脫俗的文人雅趣。2學(xué)問(wèn)和技能：了解有關(guān)狀況，積累文言詞語(yǔ)，培育閱讀力量；理解文章內(nèi)容，把握感情，學(xué)習(xí)白描手法，理解課文敘事、寫(xiě)景、抒情融于一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。3過(guò)程和方法：反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精致的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受詩(shī)情

41、畫(huà)意，學(xué)習(xí)白描手法。 教學(xué)重點(diǎn)：背誦課文，積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)白描的手法。 教學(xué)難點(diǎn)：理解的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。 課時(shí)支配：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一 導(dǎo)入激趣古代文人往往志趣高雅，如劉禹錫，雖身居陋室，卻“調(diào)素琴”、“閱金經(jīng)”，不亦樂(lè)乎。陶淵明則“采菊東籬下，悠閑見(jiàn)南山”，其實(shí)，現(xiàn)代人也可做一些雅事，查找一些雅趣：比如春可春游，夏可于乘涼之時(shí)數(shù)星星，秋可賞楓葉。請(qǐng)同學(xué)們建議一下，冬天有什么雅事可為呢？（看雪）雪景和月景等美妙的景物都是“賞”的，為什么不是湖心亭賞雪呢？這個(gè)問(wèn)題我們待會(huì)兒再來(lái)探討。好，今日，就讓我們一起到湖心亭看雪。（板書(shū)課題）請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們：題中的“湖”指的是哪一個(gè)湖

42、？（西湖）好，讓我們向著西湖動(dòng)身。我有一個(gè)想法：吟誦著與西湖有關(guān)的詩(shī)篇向著西湖去該是一件多么有詩(shī)意的事情啊。來(lái)，咱們來(lái)一個(gè)西湖詩(shī)賽：以小組為單位，背誦和西湖有關(guān)的詩(shī)篇，看哪個(gè)組背得最整齊、聲音最響亮。由老師提示詩(shī)題。（飲湖上初晴后雨 蘇軾 水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃沫總適宜。錢(qián)塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西曉出凈慈寺送林子方 楊萬(wàn)里 究竟西湖六月中）二 讀通文意我已經(jīng)沉醉在歷代文人墨客對(duì)西湖的吟唱之中，沉醉在同學(xué)們瑯瑯的書(shū)聲里。說(shuō)起西湖，張岱的湖心亭看雪不行不讀。請(qǐng)大家把課本翻開(kāi)到205面，聽(tīng)老師朗讀全文（配樂(lè)）。請(qǐng)同學(xué)自由讀，再請(qǐng)同學(xué)齊讀。1、找出不熟悉的字，老

43、師正音。擁毳( cu )沆碭(hng)( dng )霧凇( sng )打更( gng )鋪氈( zhn)2、請(qǐng)大家結(jié)合課下注解讀這篇短文，把難以疏通的字詞加上記號(hào)。3、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來(lái)爭(zhēng)論、解決，做相關(guān)檢測(cè)題。再請(qǐng)同學(xué)兩兩合作，一人讀原文，一人翻譯。3、整體感知：文章敘了一件什么事？（明確：賞雪。板書(shū)：敘雅事。）三 讀懂文旨讀通文意是學(xué)好一篇文言文的第一層次，讀懂文旨是一個(gè)更高的層次。大家能完全讀懂這篇文章嗎？有沒(méi)有什么懷疑？能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題本身是一種力量。咱們比一比，看誰(shuí)獨(dú)具慧眼，能發(fā)覺(jué)有思索價(jià)值的問(wèn)題。同學(xué)提問(wèn)，師生共同爭(zhēng)論解決。張岱，字宗子，明末清初文學(xué)家

44、。出身仕宦世家，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè)，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書(shū)，作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感心情。有陶庵夢(mèng)憶、西湖夢(mèng)尋等。老師也有兩個(gè)問(wèn)題想和同學(xué)們爭(zhēng)論爭(zhēng)論：1、文章結(jié)尾寫(xiě)道“舟子喃喃曰：莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！”，很明顯，在舟子眼里，“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞，在你們眼里，覺(jué)不覺(jué)得張岱“癡”呢？為什么？依據(jù)同學(xué)發(fā)言的狀況作提示：張岱“癡”的對(duì)象是什么？明確：山水。有言道“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”，如此癡情于山水正說(shuō)明張岱是一個(gè)什么樣的人？明確：仁人智士。超脫于世俗。反過(guò)來(lái)看舟子之見(jiàn)又是怎樣一種見(jiàn)解？明確：愚人之見(jiàn)。俗人之見(jiàn)。在當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)里，是和舟子持同樣見(jiàn)解的人多呢，還是和張岱一樣超脫的人多？從文中的哪一個(gè)字可看出來(lái)？（獨(dú)）“獨(dú)”字給我們一種似曾相識(shí)之感。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩(shī)文里的哪些句子？明確：愛(ài)蓮說(shuō)里有“陶淵明獨(dú)愛(ài)菊”，又有“予獨(dú)愛(ài)蓮”。陶淵明、周敦頤都是一些不