教師介入幼兒游戲的角色時機方式及策略探討

1、 教師對游戲的介入與指導主講人：劉智成湖北師范學院教科院 相關法律法規(guī)“幼兒園應當以游戲為基本活動形式。” 幼兒園管理條例第16條第1款“幼兒園教育工作的原則是：以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中?！?幼兒園工作規(guī)程第21條第6款“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。” 幼兒園教育指導綱要總則第5條“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長?！?國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見第8條教師介入幼兒游戲是否有必要？（一）支

2、持者理由有：1、增強幼兒與成人的依戀關系2、增強幼兒對游戲的興趣、專注力及持續(xù)性3、提升游戲品質(zhì)4、增加同伴互動（二）反對者理由有：1、抑制幼兒按照自己意愿進行游戲的能力2、減少幼兒在游戲中探索發(fā)現(xiàn)、解決問題、承擔風險及進行同伴交往的機會3、不利于幼兒創(chuàng)造力的開發(fā)結論：盡管積極和消極影響都存在，但是教師介入幼兒游戲還是有必要的，我們所需要做的就是如何最大限度降低消極影響，這就是我們接下來要重點探討的教師介入幼兒游戲的角色、時機、方式及策略問題。案例：體育活動，教師給幼兒提供了廢舊材料報紙，請幼兒用報紙當器械。他們的陳老師這時候比誰都緊張，生怕孩子出現(xiàn)打斗、摔跤等行為。只見含含把報紙折成長條形放

3、在地毯上，子儀也把報紙折成長條和含含的接在一起。含含對景風說：“快點，你的橋折好了沒有？我們要合作搭一座長長地橋?！焙⒆觽冋娴酶吲d地時候，陳老師出現(xiàn)了，說：“橋這么小，小朋友這樣過橋很危險地，你們就把報紙揉成一個皮球去投籃吧?！蹦菐讉€幼兒聽到老師那么一說，只好按照老師的說的區(qū)“投籃”了。體育活動，教師給幼兒提供了廢舊材料報紙，請幼兒用報紙當器械。小朋友拿著報紙開始活動。只見含含把報紙折成長條形放在地毯上，子儀也把報紙折成長條和含含的接在一起。含含對景風說：“快點，你的橋折好了沒有？我們要合作搭一座長長地橋?！彼麄兊睦罾蠋熯@時候只在一旁觀看，一開始她并不知道孩子們要干嘛?？粗粗胖涝瓉硇∨?/p>

4、友在用報紙搭橋，李老師心想：“橋這么小，小朋友該怎樣過橋呢？”但她還是不上去詢問，繼續(xù)看著！只見含含說：“子儀、景風快來，我們的橋搭好了，我們要過橋了。”小朋友拍手歡呼著。小雨跑過來問：“你們在玩什么呀？”含含自豪地說：“我們搭了一座橋，我們要過橋了?！敝灰姾斐鍪郑檬持负椭兄笍膱蠹埳稀耙欢?、一二”走過。這時李老師才真正明白：原來小朋友用食指代表人，并用報紙給大家搭了一座橋?？吹狡渌∨笥岩餐娴煤荛_心，李老師這時候才上前詢問：“你們是怎樣玩紙的？”陽陽爭著說：“老師，我把紙捏成足球玩！”子楊也高興地說：“我把紙捏成羽毛球，手當球拍，看就這樣玩?！毙∮昀蠋煹囊路f：“老師，你看我是這樣玩

5、的。”他迅速地把報紙撕成兩部分，立在地上，跳著經(jīng)過，興奮地大聲說：“老師，我是不是像劉翔一樣？”小朋友都把報紙制作成體育器械，這是怎么回事？這時張一凡小朋友搶著說：“2008年我要去北京看福娃?！边@時李老師才明白：活動室內(nèi)有一張“福娃”掛圖，環(huán)境刺激了幼兒，讓他們聯(lián)想到了奧運會中的體育項目，聯(lián)想到了運動員在運動場上的拼搏，觸發(fā)了幼兒的想象。一、教師介入幼兒游戲的角色定位（一）不參與者對游戲不予關注（二）旁觀者旁觀兒童的游戲而不處于其中（三）舞臺管理者幫助兒童為游戲作準備，并在游戲進行過程中給予支持（四）共同游戲者參與游戲并成為游戲同伴（五）游戲帶頭人參與游戲并積極地豐富和延伸游戲（六）導演控制

6、游戲，并告訴兒童應該怎樣做，或重新引導兒童關注教育性事宜其中（一）和（六）是非支持性角色； （二）（三）（四）（五）是支持性角色。 非支持性角色1、不參與者中班，王教師簡單交代了游戲注意事項后就到隔壁班去和老師聊天去了，幼兒們也四處散開，各自按自己的需要選擇材料。開始游戲了，只見兩個男孩跑向玩具柜，同時抓住一頂警察帽搶起來?！笆俏蚁饶玫降摹！薄安粚κ俏蚁饶玫降摹！薄笆俏业摹！薄笆俏业??！眱扇苏l也不松開手。突然帽子上的繩環(huán)被搶斷了，其中一名男孩放棄警察帽去別處玩了，另一男孩則得意地戴上警察帽，裝扮成交通警察，可是斷了的繩環(huán)老是在他前面晃來晃去，帽子因此不穩(wěn)總掉下來。不一會兒，他也放棄了，把帽子放

7、回玩具柜，參加其他游戲去了。2、導演者師：明明，到這兒來，你想戴一頂晚會帽嗎？這一頂怎么樣？這是專門為過生日的人準備的，你戴上它吧，它看上去像一頂皇冠！明明：不，我已經(jīng)有了一頂（指著她的頭飾）。師：你能給我們做一張11月份的日歷表嗎？我們假裝這天是你的生日。師：玲玲，玲玲你愿意做一份蛋糕嗎？誰愿意做蛋糕？明明：我不用做，我是過生日的女孩。師：但是你看，她要把蠟燭插在蛋糕上。真正的蠟燭呢？我們做兩個蛋糕怎么樣？玲玲，你做一個，你拿一根蠟燭，每個人拿一根蠟燭。晶晶，你也拿一根，你去做蛋糕。先做蛋糕，然后再插蠟燭，11月份的日歷表放在哪里？支持者1、旁觀者2、舞臺管理者3、共同游戲者4、游戲帶頭人1

8、、旁觀者幾個孩子在圖書角玩耍，他們一邊翻書一邊討論書本中的圖片。教師坐在旁邊的桌子上，看著孩子們玩耍。她用手撐著下巴，面帶微笑地看著她對著者群孩子說：“你們對這些書很感興趣，看來你們今天挺開心的?！焙⒆觽儾粫r地看她一眼，然后繼續(xù)看書，討論書中的圖片。2、舞臺管理者冬冬和明明在嘗試利用印模做糕點，倒出的糕點總是黏在模上不能成形，屢次失敗后，他倆臉上露出了難色。見此情景，教師找出食用油和干面粉，放在他們的操作臺上，并退到一旁觀察。只見冬冬首先拿起干面粉搓搓自己粘著面團的手，發(fā)現(xiàn)手心變干了，就順手抓了一些放在印模里，這次印出來的餅雖然完整但餅上有干粉，顯得不干凈。明明受到啟發(fā)，在印模里倒入食用油，經(jīng)

9、過比較，他們發(fā)現(xiàn)使用食用油做出來的糕點最漂亮。3、共同游戲者強強在手工區(qū)遇到了小麻煩，他不能很好地做“餛飩”（一種折紙作品）。強強生性好強，愛面子，若教師直接去教，會傷害他的自尊（因頭天手工課教師已教過，且大部分幼兒已掌握）。于是教師坐到強強的旁邊也做起“餛飩”來，邊做邊自言自語：“將這個角與這個邊粘在一起，然后用力捏兩下4、游戲帶頭人吃完點心，我?guī)е⒆觽儊淼讲莸厣?，玩起了輪胎。剛玩了一會兒，幾個男孩開始用輪胎滾起來，這種玩法吸引了許多孩子，他們也都開始滾輪胎。孩子們玩得很投入，但這時我發(fā)現(xiàn)了問題，當輪胎往下滾時，很容易撞倒下面的小朋友。我想把孩子們立刻喊下來，我嘗試著把道理講給他們聽，但沒

10、有人理我。如果我硬要大家下來，可能會達到目的，但孩子們肯定會不高興，因此我沒有這樣做。我反復思考后，來到了幾個膽小的女孩旁邊，指著輪胎說：“我們一起來疊輪胎，好嗎？”于是，我和他們一起動手把輪胎一個個疊在一起，一個、兩個、三個、四個、五個這一舉動，被其他的孩子發(fā)現(xiàn)了，他們像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，一個個帶著輪胎都來參與，不一會兒，孩子們的興趣轉(zhuǎn)移到疊輪胎上了。教師角色的靈活轉(zhuǎn)換區(qū)域活動中婷婷做麥當勞的大廚師，她把可樂、薯條、麥樂雞塊等各種東西一一放在桌子上的一只只小盤子里，嘴里喊：“快來?。】靵睇湲攧诎?！”顧客澤澤來了，說要買一杯可樂。婷婷從邊上拿來一杯可樂放在他的面前，問：“還要什么？”“還要一只漢

11、堡包?！辨面勉读艘幌抡f：“沒有漢堡包?！睗蓾桑骸皨寢寧胰湲攧诳偸浅詽h堡包的，怎么會沒有？”“就是沒有嘛，我們這里沒有?！薄熬褪怯械?，你騙人！”幼兒的爭論引起了群毆的注意。我連忙走過去，問：“這里有什么好吃的？我也要吃！”婷婷說：“我們這里有麥樂雞塊、可樂和薯條?！睗蓾烧f：“他們這里沒有漢堡包，真奇怪！老師，你說對嗎？”老師說：“到底有沒有漢堡包，這就要看大廚師的本領了！”婷婷說：“老師我知道，麥當勞里面是有漢堡包的，可是我們這里缺少東西?！薄笆鞘裁囱?？”我接著問?！皾h堡包里面有奶油、蔬菜和雞腿，我們這里沒有呀！”婷婷的話給了我很大啟發(fā)，于是我及時為他們提供了皺紙、積木等替代物品。有了這些東

12、西幼兒很快便做出了雞腿漢堡，麥當勞的生意一下子好起來了。二、教師介入幼兒游戲的時機選擇（一）教師在介入幼兒游戲時先問自己幾個問題：1、幼兒需要怎樣的幫助才能克服當前的困難？他（她）更容易接受哪種幫助？2、我怎樣介入才不會影響幼兒的興趣？3、我采用的干預方法會引起幼兒哪些可能的反應？4、我提供幫助之后幼兒還有沒有獨立思考的空間？5、我撤出干預之后幼兒能不能繼續(xù)獨立地完成操作任務？6、這是最適合的干預時機嗎？等一等會如何？（二）不宜介入的時機1、幼兒正彼此玩得起勁，并使用豐富的語言與各種方法解決問題時。2、幼兒正陷入思考中，或積極地進行高層次的游戲時。3、幼兒不愿意讓教師參與時。四個五歲幼兒在戲劇

13、角，假裝開餐館。老師做到餐桌前，假裝要點菜。老師：嗯嗯，好香喔！我好餓！我可以點菜嗎？秋芳：對不起，沒菜了四個幼兒正在玩抽鬼牌，老師走了過來，并未先看幼兒們在玩什么，開口就問：“你們要怎么玩？”幼兒依然不語。老師說：“要不你們玩排七吧！”老師把牌發(fā)下去，接著問東平：“你有沒有七？”東平搖搖頭，走掉了。然后邵華也跟著離開了，最后剩下兩個人。老師說：“只有兩個人不能玩，要四個人才能玩。”說完，老師也走掉了。（三）教師宜介入幼兒游戲的時機1、當幼兒進入游戲出現(xiàn)困難時2、當必要的游戲秩序受到威脅時3、當幼兒對游戲失去興趣或準備放棄時4、在游戲內(nèi)容發(fā)展或游戲技能方面發(fā)生困難時1、當幼兒進入游戲出現(xiàn)困難時

14、文文在教室里左看看右瞧瞧，走到游戲材料區(qū)也是看看這看看那，教師發(fā)現(xiàn)她的情況后對她說：“你玩過搭高樓的游戲嗎？”文文點點頭?！澳切∝堘烎~呢？”教師追問道，文文撅起小嘴搖搖頭，于是教師帶幼兒到小貓釣魚的材料前，文文開始探索這個材料。教師發(fā)現(xiàn)亮亮一個人在下棋區(qū)，他拿了一副水果棋不知所措，因為這需要兩個人一起玩，而他只有一個人。老師：“你為什么不去找好朋友和你一起下棋呢？”于是亮亮過去邀請玩娃娃家的甜甜。2、當必要的游戲秩序受到威脅時幾名幼兒正在下棋，一名幼兒推著自己搭好的“手推車”“嘟嘟嘟”向棋區(qū)開來，眼看就要干擾別人的活動了，教師及時地擋住他：“請問有通行證嗎？”幼兒說：“沒有?！薄皼]有通行證不得

15、進入，請你回去取通行證，再看看哪個區(qū)需要你的車子?！痹谝淮未罱ㄓ螒蛑校偛恍⌒呐鰤牧诵∨笥汛畹膭游飯@，孩子們一時很激動，有的埋怨小剛，有的以暴力攻擊小剛，有的不知所措。教師見狀馬上說：“動物園是不是地震了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧！”于是，孩子們又重新投入到新游戲中，巧妙地避免了一次即將發(fā)生的糾紛。3、當幼兒對游戲失去興趣或準備放棄時中班一次建構游戲中，一女孩對自己進行的游戲失去了興趣，長時間坐在那玩弄自己的衣角。教師見狀走過去，小女孩告訴老師她已經(jīng)搭好了東方明珠。老師看了看，馬上表揚了小女孩：“哇！，你搭的東方明珠真漂亮，高高地聳立在這里真有氣勢！你會搭東方明珠，一定也會搭金貿(mào)大廈

16、，比東方明珠還高，小女孩聽后點了點頭，開始搭建金貿(mào)大廈。游戲有一個很好地開始，孩子們準備著起飛，讓他們假裝的飛機飛上天空。但是提供了午飯和睡了午覺（這是一架有臥鋪的飛機）之后，孩子們開始對這個游戲失去了興趣。這時扮演乘客的教師與幼兒展開了對話。師：大風刮起來了，飛機在上下晃動。哦，飛機晃得很厲害幼兒1：不要擔心，我們有嘔吐袋幼兒2：飛機在轉(zhuǎn)圈師：我們要撤離這架飛機嗎？好吧，讓我們降落吧?？赡軙梢淮胃_降落，讓我們降落。（孩子們驚叫起來）師：俯沖降落！哦，俯沖降落！幼兒2：好了，伙伴們，讓我們馬上離開飛機。幼兒1：好吧，我們必須撤離這架飛機。游戲持續(xù)了好幾分鐘后，孩子們撤離了飛機，卻發(fā)現(xiàn)身處一

17、片沼澤地帶。教師又給孩子們添加了另外一個災難遭遇鱷魚，進一步推進了故事的發(fā)展。4、在游戲內(nèi)容發(fā)展或游戲技能方面發(fā)生困難時在游戲角活動中，幼兒拿著翻繩圖解反復研究，興趣盎然。但是由于認識的字比較有限，對于圖解的理解不夠，基本上沒有孩子能成功。孩子們一個一個掃興地離開了游戲角。第二天，又有一批孩子進入了這個游戲角，和前一天一樣，他們也垂頭喪氣地離開了。第三天的情況還是如此。教師見狀插入一個集體的討論活動，讓幼兒相互討論，圖解到底表示什么意思呢？圖解上的符號代表什么呢？在集體的討論中，有的孩子認識字，向其他幼兒解釋下面的字的意思，有的孩子對于圖解觀察得比較仔細，發(fā)現(xiàn)了手勢里的秘密，有的孩子對于上面的

18、符號仔細地觀察，發(fā)現(xiàn)了其中蘊含的秘密。在討論中，幼兒在教師的引導下，把這些發(fā)現(xiàn)串在一起。三四個孩子成功了。接著，他們又把自己的經(jīng)驗傳給了旁邊的同伴，又有五六個孩子成功了理發(fā)店里很安靜，坐著等待理發(fā)的兩位顧客。青青在給顧客洗頭，琳琳在為顧客理發(fā)，動作機械、面無表情?？吹搅樟臻L時間機械地重復動作，教師走了過去：“琳琳，這個顧客已經(jīng)約了我，你休息一會兒，好嗎？”琳琳點點頭。只見教師先給顧客洗頭（用水時發(fā)出“嘩嘩”的聲音）、擦頭、梳發(fā)、剪發(fā)（剪發(fā)時發(fā)出“咔嚓咔嚓”的聲音），剪完后，拿起一面小鏡子給顧客照照：“您滿不滿意？”小顧客開心地點點頭。教師又拿起電吹風，一邊給顧客吹頭發(fā)，一邊嘴里發(fā)出“嗚嗚”的聲

19、音。在一旁的琳琳看得津津有味?！傲樟?，輪到你來理發(fā)了?！庇谑?，琳琳開心地、充滿自信地模仿老師的動作和表情給下一個顧客理發(fā)。這時候的理發(fā)店充滿了溫馨和熱情的氣氛。三、教師介入幼兒游戲的方式選擇（一）外部干預（二）內(nèi)部干預（三）干預方式的選擇（一）外部干預中班孩子在玩娃娃家，林林和其其在哄娃娃睡覺，但哄了幾分鐘后，兩個人都覺得沒勁了，一個在那不說話，拍著娃娃，另一個去擺弄旁邊的一臺玩具電話，并無語言交流。這時我跑過去說：“你們的娃娃好像睡醒了，你們讓他起床，先幫他穿衣服，然后給他吃點心哦！”聽了教師的話，他們一個立刻抱起娃娃起床，一個去準備餅干，吃完之后還學著我們平時的樣子，給娃娃洗臉抹香。（二）

20、內(nèi)部干預小班幼兒在角色區(qū)游戲，寧寧在郵局里無所事事，擺弄著一個稱重器。并且在這之前，孩子們沒有郵局這個角色游戲的經(jīng)驗。于是教師拿了一個盒子過去，對寧寧說：“我想把東西寄到超市去（旁邊有超市游戲區(qū)），你能幫我稱一下嗎？”他馬上接過盒子，放在稱重器上，看了一下說：“100克！”我問：“多少錢？”“10元錢?！苯處熂傺b付了錢，寧寧立刻把盒子送到了隔壁的超市。接著，有幾個小朋友也學著我的樣子將一些東西寄到旁邊的醫(yī)院、美容院、娃娃家，郵局變得熱鬧起來了。娃娃家的小朋友邀請我去玩，飯菜已擺了一桌子。爺爺在掃地，見我一進門，媽媽和孩子都招呼我坐下吃飯，而扮爺爺?shù)奶煊钸€在忙。我忙站起來說：“爺爺歲數(shù)大了，您先

21、坐這兒吃吧！”看到我這樣尊敬爺爺，當孫女的湘湘趕緊過來說：“爺爺您辛苦了，我?guī)湍反繁嘲选！闭f完，就伸出小手給天宇捶背，天宇樂得眉開眼笑。（三）干預方式的選擇游戲一開始，教師幫助幼兒自己在活動中的角色，在和幼兒商量之后，給扮爸爸的強強系上一條領帶，給扮媽媽的倩倩系上一條圍裙。另外，君君和蘭蘭自愿做孩子。君君坐在小餐桌旁，倩倩（即媽媽）拿著小碗、小勺給蘭蘭喂飯，蘭蘭很乖地大口地吃著“飯”。強強（即爸爸）也學著她的樣子，讓君君坐在小餐桌旁，他喂君君吃飯。在重復了約5分鐘左右喂飯動作之后，爸爸和君君都覺得沒勁了，君君拿起廚房里的鍋子、刀玩了起來，這時爸爸生氣了，大叫道：“小孩子怎么能弄呢？別弄。”可

22、君君不理睬他，于是兩個人搶了起來，推來推去干預方式之一：外部干預教師走過去說：“你們怎么了，這樣可不行。寶寶想玩，到哪兒去玩呢？”強強說：“我們?nèi)コ匈I玩具吧?！辟毁缓吞m蘭也馬上有了興趣，紛紛嚷著說：“我也去?！庇谑?，一家子都跟著去超市買玩具了。干預方式之二：內(nèi)部干預教師主動說：“我也想娃娃家，我來當外婆，好不好？”孩子們看到老師也來參與游戲，十分高興，都圍過來說：“外婆快來，快來吧！”教師用商量的口吻和孩子們說：“我好渴啊，好想喝水，誰來倒茶?。俊蓖馄庞謫枺骸皩殞毧蘖?，誰來照顧寶寶？“廚房里的碗沒洗誰來洗？”強強、倩倩搶著說：“我來我來?！薄皩殞?，別哭?！彼?、教師介入幼兒游戲的策略選擇（一）

23、分層次指導（二）慎扮“現(xiàn)實代言人”角色（三）及時退出（一）分層次指導根據(jù)不同的年齡階段、不同的游戲發(fā)展水平分別給予不同的指導小班：重在豐富生活經(jīng)驗，通過自己扮演的角色和游戲中的動作來影響游戲內(nèi)容的發(fā)展，給他們提出一些啟發(fā)性的問題、勸告和建議，以增加游戲中的社會性交往行為。中班：教師應讓他們自己商量分配角色，強化兒童關于成年人勞動和日常生活、人與人相互關系的種種觀念，從而使游戲中某一角色的內(nèi)容具體化，培養(yǎng)幼兒游戲的主動性和目的性，進一步增加社會性交往行為。大班：讓他們自己商量分配角色和游戲計劃，教師在不破壞游戲的情況下引導游戲，強調(diào)游戲規(guī)則，引導幼兒按照游戲規(guī)則處理糾紛，保持幼兒游戲活動的主動性

24、和創(chuàng)造性。（二）慎扮“現(xiàn)實代言人”角色融融想玩“開獎”游戲，他畫了許多獎券，還大聲叫嚷：“快來摸獎呀！特等獎小推車一輛！”艷艷是娃娃家的媽媽，她在融融哪里摸到了特等獎，融融推給她一把椅子，告訴她：“給你，小推車！”艷艷滿足地推著小推車回家了。兵兵是警察，他在融融那里也摸到了特等獎，融融還是推給他一把椅子，告訴他：“給你，小推車！”兵兵也推著椅子回家了。凡凡是“肯德基”的服務員，他也在融融那里摸到了特等獎，融融照樣推給他一把小椅子，告訴她：“給你，小推車！”他高興地推著椅子回家了。老師也參加到摸獎游戲中，融融可高興了，他真希望老師也摸到一個特等獎。果然老師摸到的也是特等獎。融融迫不及待地推出一把椅子，還說道：“恭喜恭喜，恭喜你得到小推車?！笨墒?，老師卻說：“這一點也不像小推車，小推車有輪子，小推車還有”融融看著自己的小推車，不得不開始“整改”在后來的游戲中，融融一直忙著想辦法做一輛有輪子的小推車，但抽獎游戲也因此停止了。（三）及時退出4歲的較害羞的楠楠警察一個人獨自玩積木，他很少用積木從事建構性或戲劇性游戲，往往只是將積木堆起來，然后又很快推倒。老師知道楠楠剛穿了一雙新鞋，他非常喜歡，于是教師用外在干預的策略