課堂因差錯而精彩課件

1、課堂因差錯而精彩！（北京第二實驗小學） 華應(yīng)龍第1頁，共45頁。課堂因差錯而精彩！大家對“差錯”的看法課堂沒錯會怎樣？我的“差錯資源化”實踐我的感悟第2頁，共45頁。大家對“差錯”的看法學生教師教育家數(shù)學家科學家哲學家企業(yè)家第3頁，共45頁。學生眼里的“差錯”失敗、恥辱 “差錯這個詞，讓你聯(lián)想到的是什么？”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，占42.0%的學生認為錯誤意味著失敗， 17.4%的學生把錯誤和恥辱聯(lián)系在一起。值得注意的是選擇恥辱的比例隨著年級的升高而增加得很快。特別是高年級女生，接近1/3。第4頁，共45頁。學生眼里的“差錯”擔憂、恐懼 課堂發(fā)言不擔心出錯的學生只有5.4%。在擔心出錯的同學中，共有7.2

2、%的學生擔心老師批評，而擔心同學嘲笑的二、四、六年級學生分別為：68.9%、81.3%、83.7%。第5頁，共45頁。教師眼里的“差錯”對自己的“差錯” 丟臉 沒本事，沒經(jīng)驗對學生的“差錯” 自己教學的不成功 是件麻煩事“對不起，對不起，是我錯了！”第6頁，共45頁。教育家眼里的“差錯”： 夸美紐斯認為“只有要求學生在課堂上不犯任何一個錯誤，才能在練習中沒有錯誤?！彼ㄗh教師“不要使學生在第一次學習新教材時就在語法規(guī)則上犯錯誤，不要使學生在第一次學習數(shù)學規(guī)律時就解錯例題和應(yīng)用題?！?第7頁，共45頁。美國數(shù)學家哈莫斯（Halmos,P.R）: “數(shù)學家X的一個漏失或一個誤述，正好是數(shù)學家Y所需

3、要用以發(fā)現(xiàn)真理的東西。”“學生（抑或老師）的一個差錯，正好是老師所需要的用以幫助學生發(fā)現(xiàn)真知的東西?！睌?shù)學家眼里的“差錯”：第8頁，共45頁。愛因斯坦說： “一個人在科學探索的道路上，走過彎路，犯過錯誤，并不是壞事，更不是恥辱，要在實踐中勇于承認和改正錯誤。”科學家眼里的“差錯”第9頁，共45頁。哲學家眼里的“差錯”：黑格爾指出：錯誤本身乃是“達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)”。 懷特黑德說：“畏懼錯誤就是毀滅進步?！钡?0頁，共45頁。哲學家眼里的“差錯”：恩格斯說：“要明確地懂得理論，最好的道理就是從本身的錯誤當中，從親身經(jīng)歷的痛苦經(jīng)驗中去學習。” 老子說：“是以圣人欲不欲，不貴難得之貨；學不學，

4、復眾人之所過；以輔萬物之自然，而不敢為。”第11頁，共45頁。企業(yè)家眼里的“差錯”：比爾.蓋茨說：“如果你一事無成，不是你父母的錯，所以不要只會對自己犯的錯誤發(fā)牢騷，要從錯誤中去學習。” 第12頁，共45頁。成功人士的高明之處 并不是先知先覺，一貫正確，而是他們有一個對待錯誤的正確態(tài)度，有一雙善于發(fā)現(xiàn)錯誤的明亮的眼睛，有一個肯于思索的頭腦。第13頁，共45頁。課堂沒錯會怎樣？假的，都是假的。無效的，無意義的。“課堂無錯要不得！”第14頁，共45頁。我的“差錯資源化”實踐善待差錯第15頁，共45頁。畫家列賓的故事下雪天郊外兩個人一塊黃斑 “美麗的琥珀色”第16頁，共45頁。作業(yè)本上有個紅“X”號

5、，一年級的小寶仔細瞧，左看右看還不懂，找人去請教。小明見了掉頭跑：“毒藥、毒藥”小華皺眉頭：“廢品，快撕掉?！毙×帜樕钒祝骸鞍⊙剑坏昧?！判了死刑再別想上重點校。”第17頁，共45頁。小寶嚇得嗚嗚哭，媽媽見了慌手腳：“罪犯怕死刑，害蟲怕毒藥，廢品么，廢品還有收購站，該問的人還不少?！睌?shù)學家戴上老花鏡：“加倍努力老師寫的是乘號?！彼玖顔T手中棒一指：“加強火力對準敵人的城堡！”第18頁，共45頁。工程師扶扶安全帽：“夯實地基好建立交橋。”勘探隊員打開地圖：“開動鉆機這里有礦苗?！甭眯屑曳畔滦心铱绰窐耍骸按寺凡煌炝肀傩碌??！钡刭|(zhì)學家指指巖層：“揀塊回去好磨刀?！钡?9頁，共45頁。小寶回家蹦又跳：

6、“還是老師本領(lǐng)高一撇一捺只兩筆，寫出多少希望和教導?！弊鳂I(yè)本上有個紅“X”號，認真看啊，仔細瞧。轉(zhuǎn)天再掀作業(yè)本，老師的嘴角往上翹第20頁，共45頁。第21頁，共45頁。第22頁，共45頁。第23頁，共45頁。第24頁，共45頁。第25頁，共45頁。我的“差錯資源化”實踐善待差錯講數(shù)學家、科學家對待差錯的故事 36軍官問題第26頁，共45頁。我的“差錯資源化”實踐善待差錯講數(shù)學家、科學家對待差錯的故事給學生出錯的機會 大量的鋪墊，越位的提示 不容回旋的時空 “華老師，您誤導！” 第27頁，共45頁。第28頁，共45頁。現(xiàn)代教學思想的一個重要內(nèi)容，即是認為學生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復的

7、練習得到糾正，而必須是一個“自我否定”的過程。又由于所說的“自我否定”是以“自我反省”，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提，因此為了有效地幫助學生糾正錯誤，教師就應(yīng)十分注意如何提供（或者說，創(chuàng)造）適當?shù)耐獠凯h(huán)境來促進學生的“自我反省”和“觀念沖突”。鄭毓信先生說過：第29頁，共45頁。我的“差錯資源化”實踐善待差錯講數(shù)學家、科學家對待差錯的故事給學生出錯的機會讓差錯顯露出可貴 好球 臭球 臭干 “錯得好！” 計算器第30頁，共45頁。我的“差錯資源化”實踐善待差錯講數(shù)學家、科學家對待差錯的故事給學生出錯的機會讓差錯顯露出可貴用好教師自己的差錯第31頁，共45頁。 小紅的爸爸因公出差，5天沒

8、回家，回家后一次撕下這5天的日歷，這5天的日期數(shù)相加的和是90。小紅爸爸回家這天是幾號？學習了“平均數(shù)”以后第32頁，共45頁。 天下只有啞巴沒有說過錯話；天下只有白癡沒有想錯過問題；天下沒有數(shù)學家沒算錯過題的。華羅庚先生說：第33頁，共45頁。真誠地向孩子學習， 吸引孩子向我學習。第34頁，共45頁。我要問：課堂上的差錯可以分哪些類型？在“差錯資源化”過程中要遵循哪些原則？ 第35頁，共45頁。我還要問：我們的教學是應(yīng)該“防微杜漸”，還是應(yīng)該“亡羊補牢”？第36頁，共45頁。 放棄經(jīng)歷錯誤也就意味著放棄經(jīng)歷復雜性，遠離謬誤實際上就是遠離創(chuàng)造。過度的防錯、避錯，缺乏對差錯的欣賞與容納，大大減少

9、了學生擴展認知范圍、提高認知復雜度、接觸新發(fā)現(xiàn)的機會，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識被壓抑乃至被扼殺，所伴隨生成的個性特征和思維特征必然是謹小慎微、害怕出錯，這與敢于冒險，在失誤中開辟新思路的創(chuàng)造型個性品質(zhì)和創(chuàng)造型思維品質(zhì)是背道而馳的。一條缺少岔路的筆直大道，使我們的孩子失去了很多觸類旁通、聯(lián)結(jié)新意向的機會，同時也由此失去了來自失誤和來自發(fā)現(xiàn)的快樂（頓悟是快樂的，這是學習和創(chuàng)造的心理動力）。第37頁，共45頁。“是以圣人欲不欲，不貴難得之貨；學不學，復眾人之所過；以輔萬物之自然，而不敢為?！崩献诱f：第38頁，共45頁。我要說：課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權(quán)利，幫助學生不再犯同樣的差錯是老師的義務(wù)?？膳碌牟皇菍W生犯錯誤，而是教師錯誤地對待學生的錯誤。第39頁，共45頁。我要說： 對待學生的思維成果，不是著眼在對還是不對，而是應(yīng)著眼于有價值還是沒有價值，價值是大還是小，是現(xiàn)時價值還是長遠價值！第40頁，共45頁。明白人明白的算理是一樣的， 不明白的人卻各有各的困惑。我還要說：第41頁，共45頁。正確的，可能只是模仿； 錯誤的，卻絕對是創(chuàng)新。我