淺析色彩教學(xué)對中小學(xué)美術(shù)教育的應(yīng)用

1、淺析色彩教學(xué)對中小學(xué)美術(shù)教育的應(yīng)用摘要：伴隨美術(shù)教育改革的深入推廣，美術(shù)教育對人綜合素質(zhì)培養(yǎng)的提升顯得尤為重要，色彩教學(xué)作為美術(shù)教育的首要教學(xué)手段，其充當(dāng)對美的第一視覺化感受。美的判斷、美的理解、美的運用是當(dāng)下中小學(xué)生美術(shù)教育中所需掌握的技能，對其鑒賞美的內(nèi)在意蘊，表現(xiàn)美的真實情感有著巨大幫助。本文就色彩教學(xué)在中小學(xué)美術(shù)教育中應(yīng)用所產(chǎn)生的問題進行分析，提出相關(guān)見解。關(guān)鍵詞：色彩教學(xué)；美術(shù)教育；應(yīng)用實踐色彩作為一種視覺藝術(shù)，來源于觀者的視覺洞悉，對藝術(shù)的直觀感受，始終圍繞藝術(shù)左右呈現(xiàn)藝術(shù)魅力，傳達藝術(shù)意識形態(tài)。在美術(shù)教育中，美術(shù)色彩課程表現(xiàn)美的教學(xué)方式，是一種最直接，最真實感悟色彩存在的藝術(shù)手段

2、，在中小學(xué)階段，色彩的教學(xué)尤為重要，中小學(xué)生想要創(chuàng)造美的作品，需懂得美的定義，加強對色彩的感知能力及動手創(chuàng)新能力，感受色彩帶來的藝術(shù)沖擊力，明白色彩所代表的藝術(shù)意識形態(tài)，并學(xué)習(xí)借用色彩藝術(shù)語言來表達自我情感價值寄托。1一、色彩教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀目前，美術(shù)教育發(fā)展對人的審美判斷有著推動作用，美術(shù)教育作為人們?nèi)姘l(fā)展的根基已經(jīng)得到大多數(shù)贊同。色彩教學(xué)作為美術(shù)教學(xué)中的首選手段，以獨特的藝術(shù)教學(xué)方式呈現(xiàn)美的藝術(shù)語言被廣大教師喜愛。2但具體步驟的實施在一些地區(qū)仍有巨大阻礙，部分教育團體、組織還沒有認識到對在美術(shù)教育中色彩教學(xué)運用的存在價值，使得美術(shù)教育并未取得大幅提高，處于停滯狀態(tài)。（一）色彩

3、教學(xué)觀念較為封閉在中小學(xué)美術(shù)教育中，色彩教學(xué)首當(dāng)其位，作為美術(shù)課程中最基礎(chǔ)課程，色彩教學(xué)觀念仍處于較為封閉狀態(tài)。觀念認知高度不夠，停留在最初自然物質(zhì)色彩表面的原始固有色觀念中，漂浮在表層，沒有深挖、探索更高維度的精神層次領(lǐng)域，感受思想的變化。在實地教學(xué)中，將色彩教學(xué)以固有色判斷講解色彩關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認識基本色彩知識，把傳統(tǒng)色彩繪畫直接運用到課堂教學(xué)中，進行簡單色彩的“機械式”重復(fù)繪畫，未能靈活運用新時代色彩發(fā)展創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的新方式。教師作為教學(xué)的主體，由于長期處于封閉狀態(tài)，已適應(yīng)這個環(huán)境的發(fā)展規(guī)律，對創(chuàng)新型思維的發(fā)展也已停滯，從而忽略了學(xué)生對繪畫技法的創(chuàng)新，藝術(shù)思維精神的提升，導(dǎo)致學(xué)生繪畫思維固化

4、，同時接觸片面的色彩判斷，使得學(xué)生對基本的美學(xué)修養(yǎng)產(chǎn)生偏差，影響對美的事物判斷，這對美術(shù)教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生巨大阻力，難以與當(dāng)下快速社會發(fā)展相銜接。（二）色彩教學(xué)內(nèi)容較為落后教學(xué)內(nèi)容是教師與學(xué)生之間相互作用，進行藝術(shù)信息交流的素材。在當(dāng)下的美術(shù)教育中，部分高校還采用較為落后的教材，書中的教學(xué)內(nèi)容早已落后于時展所需，同時，教師在考究教材后，依照個人主觀判斷，對教材內(nèi)容進行拆解，形成多個獨立的個體，使得原有系統(tǒng)的知識點相互孤立，零碎化知識嚴(yán)重。這對學(xué)生思維判斷產(chǎn)生巨大偏離，腦中難以形成較為系統(tǒng)化的知識模塊體系，在實踐運用中便會缺乏相關(guān)的理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)，這就背離了原有的正確審美判斷道路。甚至，一些高校對

5、美術(shù)教學(xué)更為漠視，認為美術(shù)學(xué)科作為附屬學(xué)科存在，美術(shù)課堂教學(xué)教授的知識僅是美術(shù)教師憑借自己原有的知識儲備，通過口述方式傳教，教學(xué)內(nèi)容不明確，不規(guī)范，容易產(chǎn)生巨大歧義，影響學(xué)生對藝術(shù)的感知能力。教學(xué)內(nèi)容的落后，是學(xué)生與社會發(fā)展相斷隔的本質(zhì)因素，最終導(dǎo)致教學(xué)方向出現(xiàn)偏差。（三）色彩教學(xué)模式較為單一當(dāng)下，部分高校還未認識到色彩教學(xué)模式創(chuàng)新對美術(shù)教育教學(xué)有著多大推力，在教學(xué)過程中使用的教學(xué)模式相對單一。在課堂中，教師在講解完基本的美術(shù)知識點后，會讓學(xué)生進行簡單的練習(xí)，并且每節(jié)課的流程幾乎一樣，這就造成一種“機械式”模式的固定，周而復(fù)始地采用重復(fù)繪畫，學(xué)生會逐漸失去新鮮感，變得枯燥乏味，久而久之，學(xué)生的

6、自信心、創(chuàng)新能力便會被打壓。甚至嚴(yán)重會產(chǎn)生強烈的厭學(xué)思想，根本無法學(xué)到真正的美學(xué)知識內(nèi)涵，這就背離了“以學(xué)生為主體”的初衷，教師一味的講解，忽略了學(xué)生啟發(fā)性思維的發(fā)展使得學(xué)生的聽課效率大幅下降，影響學(xué)生積極性。同時，伴隨時代的發(fā)展，新的教學(xué)設(shè)備的不斷開發(fā)投入使用，教師仍采用舊式的教學(xué)模式，現(xiàn)代化的教學(xué)手段使用不頻繁，先進教學(xué)設(shè)備成為擺設(shè)，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量處于嚴(yán)重低滯程度，且教學(xué)模式都是同類的復(fù)刻，教師間相互模仿，從而限制了教學(xué)模式的個性化、多元化發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新性提高。二、色彩教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義黑格爾曾說：“藝術(shù)是人類心靈的展示”。這是將藝術(shù)培養(yǎng)作為當(dāng)下最主要的心靈發(fā)展方式，色彩是人

7、內(nèi)心最純凈，皓白的耿直。色彩是繪畫藝術(shù)的主要表現(xiàn)語言，借助色彩的視覺感受力，感悟藝術(shù)家借助色彩的藝術(shù)語言來傳達的美學(xué)價值觀念，與藝術(shù)家直接對話，汲取藝術(shù)精華補充自身成長。色彩教學(xué)以構(gòu)建色彩觀念鏈，完善美術(shù)教育教學(xué)課程體系，使美術(shù)教育課程呈穩(wěn)定前進。當(dāng)下，色彩教學(xué)發(fā)展呈多元化碰撞性趨勢，導(dǎo)致原有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念受到?jīng)_擊，產(chǎn)生巨大發(fā)揮“空白”。3不同的色彩往往具有不同的表現(xiàn)層級，視覺性的變化會對學(xué)生產(chǎn)生不同的情感變化，體現(xiàn)在：其一，色彩教學(xué)是打開學(xué)生的色彩感知度，提高學(xué)生對色彩觀察的敏銳力。由于中小學(xué)生在美術(shù)教育階段中美術(shù)基礎(chǔ)知識相對薄弱，對色彩的辨識度不高，這就需要學(xué)生通過參與美術(shù)教學(xué)中對色彩的感

8、知練習(xí)，對色彩的特征進行分析，聯(lián)想色彩語言傳達的美術(shù)內(nèi)涵，認識色彩不僅僅是表面客觀視覺的再現(xiàn)，同時也是藝術(shù)家主觀內(nèi)心真實情感的流露，開拓學(xué)生對美術(shù)事物的觀察感受能力，由表及里地提升自我，培養(yǎng)學(xué)生的色彩認知能力。其二，提高學(xué)生的審美判斷能力。在美術(shù)教學(xué)過程中，色彩教學(xué)語言運用十分廣泛，任何可視的物象都能表現(xiàn)出一定的色彩，藝術(shù)家正是借用客觀的色彩將心中的情感色彩再現(xiàn)，這樣的手段已不是同一維度的意識形態(tài)，他要求的是對客觀色彩、主觀情感相平衡的結(jié)合統(tǒng)一，這種對色彩的表現(xiàn)性反映了藝術(shù)思維的層級跳躍，表面上是對色彩的形式判讀，實則折射出色彩教學(xué)神秘變換的玄學(xué)奧妙。4再現(xiàn)性色彩的認識對中小學(xué)生判斷美的變化有

9、著顯著成效，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品感受色彩張力，在實踐中幫助學(xué)生掌握對藝術(shù)審美的判斷能力，實現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)性與階段性變化相統(tǒng)一。其三，色彩教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展。每個學(xué)生都是獨立的個體，對于不同的藝術(shù)作品都有主觀的藝術(shù)思維。社會在發(fā)展，藝術(shù)也在發(fā)展，藝術(shù)家在創(chuàng)作時會不由地將自己的主觀意識借助畫面?zhèn)鬟_給觀者，這需要有獨特的想法，打破千篇一律的藝術(shù)泛濫。色彩教學(xué)通過對色彩的獨特性理解，使學(xué)生在創(chuàng)作中懂得運用不同的色彩來寄托自己的情感，可發(fā)揮學(xué)生的想象力不受外界束縛形成自己的藝術(shù)語言。三、色彩教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑策略（一）注重色彩理念與現(xiàn)代教學(xué)相統(tǒng)一樹立正確的美術(shù)教學(xué)色彩理念觀，美術(shù)是一門注

10、重情感色彩變化課程，有著極強的創(chuàng)造性。在現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)中，教師要正確認識色彩的基本理念、方式，以色彩教學(xué)理念為核心開展美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生向色彩的變化、情感、溫度方面靠攏，嘗試透過物象色彩表面，發(fā)現(xiàn)色彩深處情感變化。這類似于感悟中國當(dāng)代意象油畫，處于具象與抽象之間，“以形寫神”的藝術(shù)價值觀念，透過客觀物象觀其內(nèi)在精神，將“意”的情感借助藝術(shù)的表現(xiàn)形式，傳達給觀者某種藝術(shù)觀念。可將古時的美學(xué)論“以形寫神”在中國畫韓熙載夜宴圖中色彩變化的運用結(jié)合當(dāng)下張延昭老師作品共進晚餐分析其中色彩變化所代表的理念，打破時空思維定視。在學(xué)生思考的前提下，通過教師的指導(dǎo)，加深學(xué)生理解色彩與描繪物象的內(nèi)在聯(lián)系。美術(shù)作品的

11、產(chǎn)生都具有獨特的視覺表現(xiàn)力，在外在物象的基礎(chǔ)上，通過藝術(shù)的再加工，使其具有獨特的藝術(shù)張力和藝術(shù)欣賞價值。教師和學(xué)生對色彩理念的不同看法是色彩教學(xué)中待解決的問題，這區(qū)別于傳統(tǒng)的色彩繪畫，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)講究對知識點的系統(tǒng)羅列，教授最終的藝術(shù)理論，對學(xué)生的主觀變化關(guān)注較少，現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)要求對學(xué)生的主觀能動性的發(fā)展，在教學(xué)過程中注重啟發(fā)式教學(xué)幫助學(xué)生主動思考問題，認識到藝術(shù)表現(xiàn)的本質(zhì)，從而理解色彩教學(xué)對美術(shù)教學(xué)的重要性，同當(dāng)下社會發(fā)展相一致。5（二）注重色彩內(nèi)容多樣化與教學(xué)模式多元化相統(tǒng)一伴隨新課改的深入推廣，對美術(shù)教育提出了更高的要求。美術(shù)教師除講授書本上的基本美術(shù)知識，還要對色彩教學(xué)的內(nèi)容進行拓寬。

12、教師可開展信息交流，研討教學(xué)內(nèi)容的革新，在不破壞基本知識鏈前提下，建立發(fā)散性美術(shù)知識模塊，形成適合本校學(xué)生理解力的知識體系。色彩教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容需跟緊當(dāng)下的時代的發(fā)展，提倡中西合璧的藝術(shù)交流模式，將古今中外不同地域、不同時期的各種藝術(shù)風(fēng)格進行比較式學(xué)習(xí)，細致考究其中的色彩變化，理解色彩背后所反映的藝術(shù)價值，達到色彩教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)時代，多樣化發(fā)展。同時教師可借用較為先進的教學(xué)設(shè)備，講解較為復(fù)雜的色彩作品，對色彩進行比較分析，再集中整合講授色彩的運用技巧和表現(xiàn)蘊意，6尤其在理解抽象繪畫時，例如在講解美國前衛(wèi)藝術(shù)家德庫寧的作品女人與自行車（如圖1），可借助三維立體投影感受抽象藝術(shù)中對色彩的表現(xiàn)，進行色彩

13、對比、內(nèi)容對比，分析具體物象所代表的顏色及顏色所表現(xiàn)的情感，將抽象色彩分層級講述形象化展示給學(xué)生，加深學(xué)生對色彩的理解。使用先進設(shè)備可增加學(xué)生對問題思考的準(zhǔn)確性，提高對色彩的判斷力。注重教學(xué)模式多元化發(fā)展讓學(xué)生處于新的教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生好奇心，從而使學(xué)習(xí)事半功倍。7（三）注重學(xué)生主體個性化與藝術(shù)情感跳躍性相統(tǒng)一色彩教學(xué)是美術(shù)教育的重要組成部分，在美術(shù)教學(xué)中注重對學(xué)生主體意識的發(fā)展，以學(xué)生為主體設(shè)定色彩思維問題，提高學(xué)生對色彩的辨識能力。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)對學(xué)生均采用一概而論式知識灌輸，由于每個學(xué)生都有不同的生活背景和經(jīng)歷，在對色彩判斷、解讀、運用的過程中難免出現(xiàn)大相徑庭的藝術(shù)理解，每個學(xué)生都是個性化的表現(xiàn)

14、，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生對色彩的不同判斷給予相對應(yīng)的教學(xué)方法，并對其給予肯定和鼓勵。例如，當(dāng)下綜合材料繪畫漸露頭角，在課堂中開展綜合材料繪畫創(chuàng)作，講述綜合材料的運用原理、技法，讓學(xué)生采用不同材料、顏色，進行藝術(shù)創(chuàng)作，教師理論講解輔助，學(xué)生手腦并用，提高學(xué)生意識思維能力，培養(yǎng)學(xué)生主動對具體物象的獨立思考，打開學(xué)生的思維大門，形成開放性、多面化的色彩思維模式。色彩情感教學(xué)在定義上屬于色彩思維教學(xué)的范疇。主要包括：主觀情感與客觀色彩物象之間的聯(lián)系、色彩思維與色彩情感變化之間的聯(lián)系、形體觀念與意象思維之間的聯(lián)系。例如，紅色是易變的代表，既能表現(xiàn)溫暖，又能展現(xiàn)暴力。積極的紅給人一種活潑，向陽，溫柔的感覺，而消極的紅則給人以血腥，暴力，殘酷的感受，這是由于人在觀察顏色時受視覺與心理感受的共同作用影響，會聯(lián)想營造出一個主觀的意境，令我們產(chǎn)生不同的色彩情感。8教師要注重學(xué)生對色彩的情感教育，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中可有意引導(dǎo)學(xué)生向壁畫中色彩變化靠攏，通過觀察分析壁畫色彩所包含的各種文化內(nèi)涵，在思考中得到啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對色彩學(xué)習(xí)