互式電子白板的教學(xué)策略設(shè)計(jì)探索

1、互式電子白板的教學(xué)策略設(shè)計(jì)探索作者：鮑賢清 摘要：如何發(fā)揮交互式電子白板的技術(shù)特性，促進(jìn)課堂中的交互是教師和研究者以及產(chǎn)品開發(fā)者共同關(guān)心的問題。筆者認(rèn)為有效的途徑之一是將教學(xué)需求和技術(shù)特性適切地匹配起來。本文提出可從課堂交互需求和技術(shù)供給的視角進(jìn)行基于電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)，并探討了技術(shù)供給下的教學(xué)認(rèn)知策略和組織策略的設(shè)計(jì)。孔子杏壇講學(xué)至今，我們課堂中的行為方式并未發(fā)生太大的變化。而隨著對(duì)“什么是學(xué)習(xí)？ ”“人是如何學(xué)習(xí)的？ ”等問題的研究以及技術(shù)的介入，我們反思并探索課堂“可以是怎樣的”問題。 如果說對(duì)人認(rèn)知規(guī)律的研究提供了學(xué)習(xí)“應(yīng)是”的答案，那么信息技術(shù)則展現(xiàn)了諸多“使能”的可能性。 交互式電

2、子白板是否能重塑原有的課堂呢？一、電子白板的引入需要新的教學(xué)設(shè)計(jì)視角每當(dāng)信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域都會(huì)引起人們的熱議：它有什么特點(diǎn)，會(huì)帶來什么改變？ 國(guó)外有關(guān)交互式電子白板的報(bào)告表明，交互式電子白板為課堂提供了多樣的內(nèi)容表征方式， 可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能有效地抓住學(xué)生的注意力。學(xué)生對(duì)電子白板持積極的態(tài)度，表示自己的注意力更集中，更愿意上臺(tái)展示。使用電子白板的課堂節(jié)奏要快于不使用電子白板的課堂，停頓也更少。從中國(guó)電化教育雜志 2008 年編輯出版的“交互式電子白板”增刊所發(fā)表的一系列文章看， 國(guó)內(nèi)有關(guān)電子白板的應(yīng)用研究也逐年增多，教師的應(yīng)用水平也不斷提高。就交互式電子白板而言，一個(gè)本質(zhì)的問題是

3、，它的交互特性是否使課堂變得互動(dòng)了。有研究者認(rèn)為，電子白板將教師從計(jì)算機(jī)操作臺(tái)解放出來后，課堂回到了它本來的樣子。一線教師認(rèn)為，教師和學(xué)生可以直接地與學(xué)習(xí)對(duì)象發(fā)生互動(dòng)。有老師寫道：“使用白板最大的感受是教師從幕后走到了臺(tái)前，并且把學(xué)生也推到了臺(tái)前教師、學(xué)生、機(jī)器三者終于形成相互聯(lián)系和溝通的整體”。但我們只是回到了課堂原本該有的狀態(tài)。就目前筆者所搜集到國(guó)內(nèi)教師教案的情況而言，與充分發(fā)揮白板的交互特性，從而改善課堂的參與結(jié)構(gòu)還有一段距離。國(guó)外有研究稱電子白板并不一定帶給課堂帶來理想中的互動(dòng)效果，反而可能強(qiáng)化以教師為中心的教學(xué)方式。尚不盡人意的原因有很多，其中之一是我們所持的技術(shù)觀或媒體觀。比如，在

4、遠(yuǎn)程教育中，如何增加互動(dòng)也是研究的熱點(diǎn)問題。有些研究者認(rèn)為不同媒體的交互性能不同，媒體的交互功能直接決定遠(yuǎn)程教育中交互的質(zhì)量。而有些研究者認(rèn)為，高質(zhì)量的交互與使用的媒體沒有直接的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施比媒體的特性更重要7。正如良好的學(xué)習(xí)條件并不保證學(xué)習(xí)的發(fā)生，電子白板也不保證課堂的交互。當(dāng)我們承認(rèn)教學(xué)設(shè)計(jì)是思考的起點(diǎn)時(shí)，不能忽略的事實(shí)是，白板的技術(shù)特性所帶來的可能性。因此，筆者認(rèn)為，可以從“課堂互動(dòng)技術(shù)供給” 的角度來看待電子白板環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。互動(dòng)既是我們實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的手段，也是白板技術(shù)融入課堂的設(shè)計(jì)目標(biāo)。二、課堂的交互類型和電子白板的技術(shù)供給講授型的課堂中，交互主要發(fā)生在師生、生生

5、以及師生與黑板之間。 計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂后，增加了教師與計(jì)算機(jī)、投影幕的交互。 但在很多情況下，這樣的交互是與教學(xué)內(nèi)容的間接交互。 當(dāng)白板取代黑板后，交互關(guān)系回歸到教師與學(xué)生、 教師與白板 （教學(xué)內(nèi)容）、學(xué)生與白板（教學(xué)內(nèi)容）、學(xué)生間四種。 在交互式電子白板的使用上，把握好適切性是非常關(guān)鍵的，需避免將白板當(dāng) PPT 或全盤白板化的極端。 1. 課堂中的交互類型對(duì)于交互類型，Jewitt 等將課堂中使用白板的交互分為技術(shù)交互（Technical Interactivity）、物理交互(Physical Interactivity)、概念交互(Conceptual Interac tivity)三類。

6、臺(tái)灣學(xué)者陳惠邦將互動(dòng)類型分為技術(shù)互動(dòng)、物理互動(dòng)(Physical Interactivity)和教學(xué)互動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)的重要性。在本文中， 筆者將課堂中的交互類型分為操作交互、人際交互和認(rèn)知交互三類。（1）操作交互：教師和學(xué)生對(duì)白板進(jìn)行的操作。 比如師生在白板上書寫內(nèi)容，點(diǎn)擊、拖放白板上的學(xué)習(xí)對(duì)象等。（2）人際交互：師生與生生間的言語和非言語交流。比如小組間的討論，班級(jí)討論，師生的提問回答，教師點(diǎn)頭表示肯定等。（3）認(rèn)知交互：師生與生生間的知識(shí)建構(gòu)。操作交互對(duì)人際交互和認(rèn)知交互都有促進(jìn)作用。人際交互方面，Hennessy 等認(rèn)為交互式電子白板對(duì)課堂中的主體間性提供了新的支持。 而在認(rèn)知方面，

7、 操作交互可以促進(jìn)教師的教學(xué)過程和學(xué)生思維過程的顯性化。PPT 提高了教學(xué)內(nèi)容的展示效率，但過程性的內(nèi)容卻可能被忽略，如公式的推演、幾何圖形的變換。 而電子白板在確保教學(xué)效率的同時(shí)保留了過程性的教學(xué)內(nèi)容。同樣，學(xué)生在操作白板的過程中可以使一些原本只能用言語描繪或難以表達(dá)的思維過程通過操作展示出來，反饋給教師。操作交互實(shí)際上放大了教學(xué)過程， 這對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和教師掌握學(xué)生對(duì)概念、原理的學(xué)習(xí)程度是非常有益的。需要注意的是， 人際交互和認(rèn)知交互并不依賴操作交互。相反，Smith 和 Higgins 的研究指出，操作交互的增加可能導(dǎo)致教學(xué)交互的減少。 因此，如何設(shè)置恰當(dāng)?shù)牟僮鹘换ゴ龠M(jìn)人際和認(rèn)知交互，

8、 是教學(xué)設(shè)計(jì)中需考慮的問題。2. 技術(shù)供給心理學(xué)家 Gibson 吸收了格式塔心理學(xué)家 Koff-ka 和 Lewin 的觀點(diǎn)，于上世紀(jì) 70 年代生造了 Affor-dance 一詞(本文中筆者翻譯為供給)，用以描述生物和它所處環(huán)境的相互作用關(guān)系12-14。 Gibson 認(rèn)為供給是潛藏在環(huán)境中的“行為可能性”，是客觀存在的。心理學(xué)家 Donald Norman 在有關(guān)交互的研究中發(fā)展了供給的概念。 他所指的供給是行為主體感知到的“可能性”。 這種對(duì)可能性的認(rèn)知和行為主體的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，也和供給物的特性有關(guān)。比如，一個(gè)看起來像球狀的物體就可能引起你撿起并拋擲的行為。在人機(jī)交互中，大小、顏色、

9、形狀皆會(huì)影響主體的操作行為。PPT 所提供的供給主要是演示，一些對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的操作需要通過鼠標(biāo)完成。雖然鼠標(biāo)提供了點(diǎn)擊、拖放的可能性，但這種操作的體驗(yàn)是間接的。電子白板則提供了更直接的技術(shù)供給。使用者可以以更接近真實(shí)環(huán)境的方式與學(xué)習(xí) 對(duì)象交互。比 如 ，以SMARTBoard 的 Notebook 軟件為例，資源庫(kù)中提供的量角器、直尺等圖片，教師和學(xué)生可以對(duì)其直接移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)，掌握度量的技能。不同品牌的交互式電子白板在功能上略有差別，但都有一些共性的技術(shù)供給。比如通過硬件實(shí)現(xiàn)的供給包括書寫、板擦、點(diǎn)擊、標(biāo)注、拖放等；通過配套的軟件實(shí)現(xiàn)的供給包括無限復(fù)制、旋轉(zhuǎn)、聚光、遮罩等。這些供給中既有我們業(yè)已習(xí)

10、慣的操作方式，也有通過軟件實(shí)現(xiàn)的新的操作可能性。當(dāng)各種類型的技術(shù)供給（標(biāo)注、拖放、無限復(fù)制、旋轉(zhuǎn)、聚光等）與學(xué)習(xí)對(duì)象（文字、圖片、聲音等）進(jìn)行排列組合，則產(chǎn)生了各種能促進(jìn)人際交互或認(rèn)知交互的教學(xué)策略。筆者認(rèn)為， 無論對(duì)于電子白板的開發(fā)者還是使用者，“技術(shù)供給學(xué)習(xí)對(duì)象” 都是一個(gè)有效的設(shè)計(jì)和使用視角。三、“互動(dòng)技術(shù)供給”視角下的教學(xué)策略設(shè)計(jì)因此，筆者以教學(xué)活動(dòng)單元作為設(shè)計(jì)單位，將教學(xué)策略作為實(shí)現(xiàn)三種交互和利用技術(shù)供給的途徑，對(duì)有互動(dòng)需要的環(huán)節(jié)做設(shè)計(jì)。認(rèn)知策略對(duì)應(yīng)認(rèn)知交互層，組織策略對(duì)應(yīng)人際交互層，技術(shù)供給的操作層促進(jìn)前兩者的發(fā)生。1. 認(rèn)知策略的設(shè)計(jì)認(rèn)知策略的目的是幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，使

11、思維過程可視化，建立正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。交互式電子白板的諸多特性為知識(shí)的呈現(xiàn)、 原理的解釋提供了供給。 比如，用遮罩功能依次呈現(xiàn)新舊知識(shí)，利用拖放功能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的配對(duì)， 利用拖放和旋轉(zhuǎn)功能展示自己的思考過程。教師在設(shè)計(jì)認(rèn)知策略時(shí)， 可借用很多現(xiàn)有的認(rèn)知工具模板， 比如 Inspiration 軟件中設(shè)計(jì)了很多Thinking Tools，可以調(diào)用到白板軟件里，通過呈現(xiàn)、比較、類比、正反例子等方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這里通過棱錐和棱柱的教學(xué)過程來舉例說明技術(shù)供給下認(rèn)知策略的設(shè)計(jì)。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者了解棱錐和棱柱的性質(zhì)。 教師先出示有關(guān)棱柱和棱錐的圖片以及之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。 之后讓學(xué)生在電子白板上填寫

12、KWL 表。進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)講解后，教師使用韋恩圖，通過白板的拖放功能，幫助學(xué)生區(qū)分棱柱和棱錐。教師在課程的最后安排了一個(gè)鞏固和提教師在課程的最后安排了一個(gè)鞏固和提高的教學(xué)活動(dòng)。 讓學(xué)生通過使用白板的圖形移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、組合等功能，用基本的幾何圖形制作棱柱和棱錐，以此鞏固兩者的特征，并培養(yǎng)空間思維能力。該教學(xué)單元運(yùn)用了多種認(rèn)知策略， 通過電子白板的拖放、旋轉(zhuǎn)、遮罩等技術(shù)供給實(shí)現(xiàn)。 2. 組織策略的設(shè)計(jì)組織策略的目的是促進(jìn)師生、生生的人際交互，構(gòu)建互動(dòng)的課堂參與結(jié)構(gòu)。國(guó)外課例中，教師會(huì)更多地設(shè)計(jì)互動(dòng)的小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來參與。 比如，設(shè)計(jì)一個(gè)問題支架，讓學(xué)生來填寫；在語文教學(xué)中提供故事情節(jié)要素，讓學(xué)生上臺(tái)來講

13、故事，等等。這里通過南極探險(xiǎn)的課例來說明技術(shù)供給下組織策略的設(shè)計(jì)。 該課程的教學(xué)目的是使三年級(jí)的學(xué)生了解南極洲的地理位置和生活環(huán)境， 計(jì)劃一次探險(xiǎn)活動(dòng)。首先， 教師出示世界地圖和南極地圖讓學(xué)生了解地理位置。 然后通過一份學(xué)習(xí)任務(wù)書來幫助學(xué)生明確課程的安排和需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，教師采用 T 型表和小組成員表的方式讓學(xué)生到白板前寫下自己對(duì)學(xué)習(xí)主題的了解，并加入到探究小組中。通過此方式，教師了解學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)，并完成分組。 課程最后進(jìn)行了小組成果的展示和分享。 教師設(shè)計(jì)了一個(gè)展示板，讓學(xué)生在白板上拖放內(nèi)容來演示小組討論的結(jié)果。四、結(jié)束語筆者在搜集和比較國(guó)內(nèi)外教學(xué)案例的過程中，有兩點(diǎn)明顯的感受：一是由于交互白板的使用，產(chǎn)生了很多創(chuàng)新的教學(xué)組織和知識(shí)呈現(xiàn)方式；二是國(guó)外的教學(xué)案例相比之下給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，在課堂實(shí)施中設(shè)置了更多的“交互點(diǎn)”。 這樣的差異一部分來自對(duì)電子白板了解和認(rèn)知的程度，另一方