《學(xué)前兒童游戲》課件NO2

1、學(xué)前兒童游戲知識(shí)目標(biāo)理解游戲在促進(jìn)學(xué)前兒童身體健康、心理健康方面的作用；掌握游戲在促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力、社會(huì)性發(fā)展方面的重要價(jià)值；牢固樹立“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育理念，增強(qiáng)在實(shí)踐中開展游戲的積極性和主動(dòng)性。第2單元 游戲與學(xué)前兒童身心發(fā)展透 支 童 年教育家盧梭曾說：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。”我們身邊的兒童，在幼兒園里真的像大自然中的蝴蝶一樣，無拘無束，自由成長嗎？記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來在巨大的升學(xué)壓力下，幼兒教育小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重。游戲少了，作業(yè)多了，考試更頻繁了，升學(xué)壓力層層傳遞到了幼兒身上。引導(dǎo)案例第2單元 游戲與學(xué)前兒童身心發(fā)展透 支 童 年有研究者認(rèn)為，

2、幼兒園教育小學(xué)化實(shí)際上是應(yīng)試教育前移的表現(xiàn)。社會(huì)的競爭壓力，家長的迫切心態(tài)，教育體制的一些缺陷，給某些早教機(jī)構(gòu)以可乘之機(jī)。他們打著“不輸在起跑線上”的幌子進(jìn)行知識(shí)傳授和強(qiáng)化訓(xùn)練。一個(gè)私立幼兒園的老師告訴記者，他們幼兒園在中班就已經(jīng)開始有計(jì)劃地安排小學(xué)課程了?！斑@幾年教育部門要求各地小學(xué)都取消了學(xué)前班，幼兒園的中班和大班幼兒學(xué)的其實(shí)就是以前學(xué)前班的教材?！币龑?dǎo)案例第2單元 游戲與學(xué)前兒童身心發(fā)展透 支 童 年幼兒園開設(shè)小學(xué)基礎(chǔ)課程，從表面上看似乎是教給了孩子一些小學(xué)知識(shí)，但實(shí)際上不但給孩子加重了負(fù)擔(dān)，也給以后的小學(xué)入學(xué)教育帶來了隱患。一方面，受限于幼兒的接受能力、興趣點(diǎn)的實(shí)際，幼兒對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒

3、有感性認(rèn)識(shí)；另一方面，由于大多數(shù)幼兒教師對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教授不規(guī)范，也不是很系統(tǒng)，使得幼兒由于聽不懂而過早產(chǎn)生厭學(xué)心理。這實(shí)際上就是在透支幼兒的童年。引導(dǎo)案例第2單元 游戲與學(xué)前兒童身心發(fā)展透 支 童 年透支童年（見圖2-1）是極不符合教育規(guī)律的一種現(xiàn)象，對(duì)兒童的身心發(fā)展都沒有好處。引導(dǎo)案例第2單元 游戲與學(xué)前兒童身心發(fā)展第一課游戲與學(xué)前兒童身體發(fā)展第二課游戲與學(xué)前兒童智力發(fā)展第三課游戲與學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展3第2單元 游戲與學(xué)前兒童身心發(fā)展第四課游戲與學(xué)前兒童心理健康第一課 游戲與學(xué)前兒童身體發(fā)展游戲能促進(jìn)兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展二游戲能促進(jìn)大腦發(fā)育三 游戲能增強(qiáng)兒童的體質(zhì)，促進(jìn)身體生長發(fā)育一體育游戲

4、能刺激骨細(xì)胞的形成，使骨骼更強(qiáng)壯；能增加能量的消耗，預(yù)防肥胖癥；能使生長激素的分泌增加，有助于兒童體格的發(fā)育；能增強(qiáng)兒童的非特異性免疫功能，提高兒童的抵抗力。第一課 游戲與學(xué)前兒童身體發(fā)展游戲能增強(qiáng)兒童的體質(zhì)，促進(jìn)身體生長發(fā)育一第一課 游戲與學(xué)前兒童身體發(fā)展游戲能促進(jìn)兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展二兒童根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)能力去選擇游戲內(nèi)容，并在游戲中逐漸發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力，隨之又根據(jù)提高了的運(yùn)動(dòng)能力去選擇符合其發(fā)展水平的游戲活動(dòng)，兒童的運(yùn)動(dòng)能力便伴隨游戲水平的提高而提高。我國幼兒體質(zhì)指標(biāo)動(dòng)態(tài)變化的比較研究具體拓展內(nèi)容詳見課本P29知識(shí)拓展第一課 游戲與學(xué)前兒童身體發(fā)展第一課 游戲與學(xué)前兒童身體發(fā)展游戲能促進(jìn)大腦發(fā)育

5、三 科學(xué)家根據(jù)腦科學(xué)的一些研究結(jié)果提出：玩能增進(jìn)大腦發(fā)育。Angier在1992年指出：游戲大量出現(xiàn)的時(shí)候，正是腦神經(jīng)細(xì)胞急速形成突觸聯(lián)系、創(chuàng)造在大腦各區(qū)域之間傳遞信息的、密集的神經(jīng)聯(lián)系的時(shí)期。第一課 游戲與學(xué)前兒童身體發(fā)展關(guān)于老鼠的實(shí)驗(yàn)表明，游戲會(huì)導(dǎo)致一系列生物學(xué)意義上的變化，在一個(gè)不斷更換游戲物的環(huán)境中生活過410周的老鼠，腦重量較大，神經(jīng)末梢粗壯，神經(jīng)傳導(dǎo)發(fā)達(dá)，并且酶的活動(dòng)強(qiáng)度高。第二課 游戲與學(xué)前兒童智力發(fā)展游戲與兒童認(rèn)知能力的發(fā)展二游戲與兒童語言表達(dá)能力三 游戲會(huì)擴(kuò)充和深化兒童對(duì)世界萬物的認(rèn)識(shí)一第二課 游戲與學(xué)前兒童智力發(fā)展游戲會(huì)擴(kuò)充和深化兒童對(duì)世界萬物的認(rèn)識(shí)一游戲是幼兒認(rèn)識(shí)事物的途

6、徑。游戲使幼兒接觸到各種布的、木的、塑料的、金屬的等不同材質(zhì)、不同形狀、不同功能的游戲材料，通過具體的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)各種物體的用途和性質(zhì)，了解事物之間的關(guān)系。具體案例詳情見課本P31小案例摩 擦 生 電第二課 游戲與學(xué)前兒童智力發(fā)展第二課 游戲與學(xué)前兒童智力發(fā)展游戲與兒童認(rèn)知能力的發(fā)展二兒童游戲是兒童的一種實(shí)踐性探索活動(dòng),提供了許多讓兒童直接動(dòng)手的機(jī)會(huì),讓兒童直接感知外界事物。在游戲中,兒童能夠通過手摸、眼看、耳聞、腳踢等方式接觸各式各樣的游戲材料,對(duì)物體的形狀、顏色等有所掌握,從而大大加強(qiáng)了感官的感受力和觀察力,促進(jìn)了其感知能力的提高。 （一） 游戲與感知覺能力第二課 游戲與學(xué)前兒童智力發(fā)展游戲

7、是激發(fā)兒童想象力的最好方法，因?yàn)橛螒蚩偸窃诩傧氲那榫持虚_展的,它能夠?yàn)閮和癄I造一個(gè)屬于兒童本身的夢想世界。象征（假裝）、模擬、聯(lián)想是兒童游戲的普遍特征，游戲?yàn)閮和峁┝讼胂蟮某浞肿杂伞?（二） 游戲與想象力第二課 游戲與學(xué)前兒童智力發(fā)展學(xué)前兒童對(duì)游戲的假想以人代人，對(duì)游戲角色的假想以物代物，對(duì)游戲材料的假想情景轉(zhuǎn)換，對(duì)游戲情景的假想第二課 游戲與學(xué)前兒童智力發(fā)展思維能力是智力的核心部分。思維是在解決形形色色、大大小小的問題過程中發(fā)展起來的。解決問題需要綜合運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，特別是思維能力，對(duì)一個(gè)不熟悉的問題情景進(jìn)行分析，尋求解決辦法的心理活動(dòng)能力。 （三） 游戲與兒童思維能力第二課

8、 游戲與學(xué)前兒童智力發(fā)展創(chuàng)造力是產(chǎn)生新思想、創(chuàng)造新事物的能力，它與發(fā)散性思維及創(chuàng)造性想象相聯(lián)系。游戲的假想性讓兒童擁有自由想象的空間，也為兒童創(chuàng)造力的發(fā)展提供了契機(jī)。對(duì)創(chuàng)造力的研究已揭示出，創(chuàng)造力與主動(dòng)自愿的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、自由民主的氣氛、靈活易變的形式有著密切的一致性。這也正是游戲的特點(diǎn)和性質(zhì)，游戲與創(chuàng)造力之間有著許多相似之處。 （四） 游戲與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展第二課 游戲與學(xué)前兒童智力發(fā)展游戲與兒童語言表達(dá)能力三 游戲?yàn)閮和峁┝苏Z言表達(dá)的多樣化環(huán)境，提供了運(yùn)用和練習(xí)語言的機(jī)會(huì)兒童游戲具有激發(fā)語言組合的功能，使兒童能夠以靈活的方式與周圍人交流游戲活動(dòng)激發(fā)了兒童使用和練習(xí)自我中心言語游戲活動(dòng)也激發(fā)了

9、兒童使用和練習(xí)社會(huì)化言語第三課 游戲與學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展游戲可提高兒童的交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力二游戲促使兒童體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，掌握社會(huì)規(guī)范三 游戲有助于兒童“去自我中心”一第三課 游戲與學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展游戲有助于兒童“去自我中心”一按照皮亞杰的理論，7歲前的孩子是“自我中心思維”，是指兒童完全以自己的身體和動(dòng)作為中心，從自己的立場和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，而不能從客觀的、他人的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物。拍照示意圖幼兒A正在桌子旁用蠟筆畫畫，幼兒B和C走到A身旁。B：你來跟我們玩吧。我們已經(jīng)找你半天了。A：我在畫畫。B：你能和我們玩嗎？請(qǐng)你和我們玩好嗎？A：我正忙著呢！B：你畫完以后和我們玩，好嗎？A:行。小

10、案例幼兒典型的自我中心第三課 游戲與學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展第三課 游戲與學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展游戲是兒童相互交往的媒介，在游戲中幼兒學(xué)習(xí)怎樣與同伴相處，怎樣協(xié)調(diào)和處理同伴之間的關(guān)系，來共同完成游戲活動(dòng)。游戲可提高兒童的交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力二傳統(tǒng)游戲“抬轎子”具體案例詳情見課本P37小案例“我 們 商 量”第三課 游戲與學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展第三課 游戲與學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展總之，游戲提供了兒童社會(huì)交往的機(jī)會(huì)。在游戲中，兒童不僅獲得了一些粗淺的交往技能，更重要的是，通過游戲可以逐漸地解除兒童的自我中心，學(xué)習(xí)如何與他人友好相處，學(xué)會(huì)分享、助人和合作等社會(huì)性技能，學(xué)會(huì)自己解決人與人之間的關(guān)系問題，發(fā)展道德責(zé)任感

11、，培養(yǎng)、提高社會(huì)適應(yīng)能力。所以說，游戲與兒童社會(huì)化密切相關(guān)，它是兒童以后能否成功地適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵所在。游戲促使兒童體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，掌握社會(huì)規(guī)范三 “爸爸、媽媽”角色扮演具體案例詳情見課本P38-39小案例機(jī)場安檢：能不能帶手機(jī)上飛機(jī)第三課 游戲與學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展第四課 游戲與學(xué)前兒童心理健康游戲具有心理診斷和治療的作用二游戲與兒童情緒情感一第四課 游戲與學(xué)前兒童心理健康游戲與兒童情緒情感一兒童在游戲中，擺脫了外界的壓力，享受到充分的自由，用他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解和自己擁有的能力來操作實(shí)物，處理關(guān)系，從而體驗(yàn)行為的成功感，產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)自信心。游戲有利于各種情感類型的產(chǎn)生。 （一） 游戲可

12、以豐富兒童的高級(jí)情感角色游戲就是幼兒模仿成人活動(dòng)、反映社會(huì)及人際關(guān)系的游戲。比如，有一次娃娃家有好幾個(gè)小朋友要做外公，于是老師就提出了一個(gè)問題：“媽媽的爸爸只有一個(gè)，怎么辦呢？”解決的方法有很多種，一個(gè)孩子說：“那我也做老人，我不住在娃娃家，我和其他老人住到一起去。”小案例角色游戲培養(yǎng)幼兒積極的情感第四課 游戲與學(xué)前兒童心理健康老師馬上抓住話題：“那是什么地方呀？”他們你看看我，我看看你，老師看他們回答不出，于是就告訴他們：“許多老年人住在一起的地方叫養(yǎng)老院。”孩子們還真的辦起了“養(yǎng)老院”，并且玩出了許多情節(jié)：為孤寡老人找老伴；為老人養(yǎng)寵物；帶領(lǐng)老人去看木偶戲；從生活上關(guān)心老人，為老人做他們咬

13、得動(dòng)的東西吃，為老人發(fā)明洗腳機(jī)；等等。小案例角色游戲培養(yǎng)幼兒積極的情感第四課 游戲與學(xué)前兒童心理健康幼兒在游戲中完完全全投入到“愛老人”的情感之中，這樣的教育比上課談話，進(jìn)行空洞的道德說教，要生動(dòng)得多、深刻得多。小案例角色游戲培養(yǎng)幼兒積極的情感第四課 游戲與學(xué)前兒童心理健康第四課 游戲與學(xué)前兒童心理健康愉快的情感體驗(yàn)對(duì)于幼兒心理健康是非常重要的。而游戲是由快樂原則支配的，往往給人積極的情緒體驗(yàn)。 （二） 游戲使兒童經(jīng)常體驗(yàn)積極的情緒第四課 游戲與學(xué)前兒童心理健康以弗洛伊德為代表的游戲精神分析理論認(rèn)為，游戲是兒童的精神發(fā)泄，游戲可以補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的欲望，再現(xiàn)那些難以忍受的體驗(yàn)，緩解心理緊

14、張，減少憂慮。游戲，尤其是角色游戲，為幼兒提供了表現(xiàn)自己各種情緒的機(jī)會(huì)。幼兒的憤怒、厭煩、緊張、害怕等消極情緒，在游戲中都可以得到發(fā)泄、緩和。 （三） 游戲提供了消極情緒的宣泄渠道第四課 游戲與學(xué)前兒童心理健康游戲具有心理診斷和治療的作用二通過游戲行為,可以分析并揭示困擾兒童情緒和行為的因素,從而采取相應(yīng)的游戲療法來幫助兒童調(diào)節(jié)情緒障礙,治愈心理的創(chuàng)傷，矯正偏異的行為。具體案例詳情見課本P41-43小案例毓 敏 變 了第四課 游戲與學(xué)前兒童心理健康沙盤游戲療法的應(yīng)用目前，沙盤游戲療法已經(jīng)應(yīng)用于對(duì)兒童創(chuàng)傷后壓力心理障礙的治療和干預(yù)。兒童創(chuàng)傷后壓力心理障礙癥指兒童在遭遇或?qū)怪卮髩毫?，其心理狀態(tài)

15、失調(diào)的后遺癥，包括噩夢、怕黑、焦慮、缺乏安全感、刻意逃避任何跟災(zāi)難有關(guān)的事物。知識(shí)拓展第四課 游戲與學(xué)前兒童心理健康陳燦銳等研究了2008年我國“5?12”汶川地震中喪親學(xué)生的沙盤特點(diǎn)，得出沙盤游戲能揭示地震喪親學(xué)生的心理問題。孩子在有人陪伴，受保護(hù)的安全且自由的環(huán)境中，能夠?qū)⑿闹械呢?fù)面情緒盡情發(fā)泄，將心中的各種愿望自由展現(xiàn)。因此，沙盤游戲能夠在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到治療和緩解孩子心理創(chuàng)傷的目的。知識(shí)拓展第四課 游戲與學(xué)前兒童心理健康沙盤游戲療法還應(yīng)用于對(duì)兒童多動(dòng)癥（ADHD）的治療和干預(yù)。多動(dòng)癥兒童的兩大主要癥狀為注意障礙和活動(dòng)過度。多動(dòng)癥兒童在沙盤游戲過程中往往表現(xiàn)得多動(dòng)多話，在沙盤游戲中呈現(xiàn)攻擊性主題。沙盤游戲療法可以幫助多動(dòng)癥兒童在游戲中釋放情緒壓力，使其多動(dòng)行為得到控制，并且使其注意力得到培養(yǎng)。相關(guān)學(xué)者對(duì)多動(dòng)癥兒童的個(gè)案研究取得了良好效果，表現(xiàn)為多動(dòng)癥狀明顯減少，自控能力明顯加強(qiáng)，人際關(guān)系得到明顯改善。知識(shí)拓展第四課 游戲與學(xué)前兒童心理健康2010年，長春中醫(yī)藥大學(xué)劉昕使用沙盤游戲療法治療30例多動(dòng)癥兒童，每周1次，12次為一療程。臨床觀察治愈3例，有效25例，無效2例，有效率為93.33%。同年，肖福芳運(yùn)用沙盤游戲療法對(duì)6名孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行了為期12次的心理輔導(dǎo)，證實(shí)沙盤游戲療法對(duì)于孤獨(dú)癥兒童與實(shí)施者治