2022年《我不是最弱小的》教學(xué)反思

1、第 頁2022?我不是最弱小的?教學(xué)反思?我不是最弱小的?教學(xué)反思身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是我為大家整理的?我不是最弱小的?教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。?我不是最弱小的?教學(xué)反思1?我不是最弱小的?是人教版二年級下冊第二單元的第三篇講讀課文，文章情節(jié)簡單，貼近生活。 我講授的是第一課時的教學(xué)。設(shè)計本課的教學(xué)思路是：學(xué)會14個會認字，學(xué)會寫12個會寫字，掌握生字的識記方法，是本節(jié)課的教學(xué)重點。讓學(xué)生如何掌握生字的字形，并能正確運用詞語，是教學(xué)難點。另外，通過本節(jié)課的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的想象

2、能力、說話能力和觀察能力。反思整節(jié)課，我認為處理得比擬好的地方是：1、能根據(jù)教材的特點和低年級學(xué)生的年齡特點，精心設(shè)計教學(xué)過程，課堂氣氛活潑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使學(xué)生順著我的教學(xué)思路，積極主動地參與學(xué)習(xí)，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。2、本節(jié)課我著重教學(xué)生掌握漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，提高學(xué)生對字形的比擬、識別的能力，讓學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。并且對所學(xué)的會認字和會寫字采取不同的教學(xué)方法，逐步從扶到放，既表達了教師的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如：為了加強學(xué)生識記生字，我讓他們找出識記生字的方法，小琪同學(xué)說用猜一猜的方法記住“撲字，她說：“有一個人用手去拔蘿卜去記住“撲字。小鄧同學(xué)說用換

3、一換的方法記住“摸字等等。同學(xué)們想出識記生字的方法各種各樣，到達了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。3、能利用多種的教學(xué)形式和教學(xué)手段吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因為這節(jié)課學(xué)習(xí)的生字比擬多，怎樣讓學(xué)生學(xué)得有興趣，不枯燥無味?我一方面采取創(chuàng)設(shè)情境引入、圖片實物演示，另一方面采用游戲方法，把識字置于游戲之中。在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動識字，快樂識字。?我不是最弱小的?教學(xué)反思2?我不是最弱小的?這篇課文講了薩沙與家人外出度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護弱小者把雨衣披在了郊外

4、纖弱的薔薇花上。這篇課文充滿了濃郁的人文氣氛，講述了一個讓人怦然心動的故事，不管是誰讀了，都會在心靈上受到啟示，懂得一個深刻的道理，那就是：每個人都要保護比自己弱小的人。在教學(xué)中我始終認為，語文教學(xué)的中心任務(wù)之一就是要把課文的標(biāo)準(zhǔn)語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，離開了語言的理解、吸收和運用，就不能到達閱讀的真正目的。主動讀書、內(nèi)化語言，應(yīng)成為學(xué)生主體的根本活動，幫助學(xué)生讀書，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化，應(yīng)成為教師的主要職責(zé)。在學(xué)習(xí)這篇比擬長的課文時，我從“弱小一詞找卻入口，總領(lǐng)出一些問題，讓孩子們帶著問題初讀，精讀課文，通過同桌互讀，小組讀，指名讀等形式受到了事半功倍的效果。在上課初始，讀了課題后，我引導(dǎo)孩子們想

5、一想，你讀了這個課題有什么想了解的嗎？孩子們紛紛說，“這話是誰說的？“他為什么說自己不是最弱小的？“弱小指什么？讓大家?guī)е鴨栴}在課文中尋找答案，讀通課文，隨文學(xué)習(xí)有關(guān)生字。孩子們對課文初步認識以后，再深入地問孩子們，“誰認為薩沙誰最弱小的？，“為什么媽媽認為薩沙是最弱小的？，為了照顧最弱小的薩沙，媽媽和哥哥是怎樣做的?那么你認為薩沙真的是最弱小的嘛？一系列的問題緊緊扣住“弱小一詞，使得孩子們能夠有條不紊的學(xué)習(xí)課文，學(xué)得非常緊湊。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設(shè)計了“薩沙保護了薔薇花，它有什么心里話想說這樣一個問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、

6、自強的品質(zhì)，自覺承當(dāng)起保護弱小的責(zé)任，同時訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達，并能以此為快樂，使本單元的學(xué)習(xí)重點誰需要溫暖，我們就捧出一顆熾熱的心緊密結(jié)合起來。最后，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，不僅理解了文章內(nèi)容，得到了語言文字訓(xùn)練，還從中受到了思想教育。在今后的教學(xué)中，我會以此課為例，多下功夫研究教材，滲透新理念、新方法的教學(xué)，努力使課堂教學(xué)到達最好效果。?我不是最弱小的?教學(xué)反思3?媽媽，我不是最弱小的?這篇課文的課題是主人公薩沙說的一句話，同時也是作者鼓勵我們每個孩子挺起腰板自豪地想說出的一句話。這句話是文章的題眼，課所要表達的故事就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。課題中“弱小一

7、詞的理解既是本課的重點也是難點。教師不應(yīng)僅拘泥在課文內(nèi)容的分析上、教學(xué)重點難點的突破上，還應(yīng)注重孩子良好情感的培養(yǎng)，同時也要尊重每個孩子的獨特體驗。每個孩子的內(nèi)心感受因生活環(huán)境的不同造成對“弱小的理解也不同，如果一味地要求統(tǒng)一答案，那就抑制了孩子開展想像的空間。我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨特感受，同時也要對學(xué)生進行適時的、正確的引導(dǎo)，使他們都能在學(xué)得開心快樂的同時，得到知識并深化情感體驗。一想象體驗，開展個性想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的暢想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到

8、健康開展。雖然，我有很好的設(shè)計，但是在激發(fā)學(xué)生進行這種角色體驗的興趣上，有所欠缺，因為這需要教師富有感染力的導(dǎo)語，語言要有親和力，才能能調(diào)動學(xué)生的積極性，在這一點上，我做的還不夠。還有學(xué)生想象說話的范圍也比擬局限，大家說的內(nèi)容差不多，這時候，我就應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生從其他方面來組織話語。二自主探究、合作交流在教學(xué)完5-11節(jié)后，讓學(xué)生進行多種多樣的讀，來消化課文內(nèi)容。“讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過范讀及學(xué)生自由讀、默讀、比照著讀等形式，讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中開展語言、陶冶情操。三課內(nèi)到課外的延伸本課文

9、要讓學(xué)生懂得“每個人都應(yīng)該保護更弱小的人。這個道理，因此設(shè)計交流你是如何保護弱小的例子，這一點能使學(xué)生更深刻地加深印象，將好的道德習(xí)慣延伸下去。?我不是最弱小的?教學(xué)反思4?我不是最弱小的?這篇課文講了薩沙與家人外出度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護弱小者把雨衣披在了郊外纖弱的薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻說明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想。本文看似淺顯易懂，其實蘊涵了深刻道理。由于文章短小學(xué)生很快就理清了課文，但是當(dāng)我要求學(xué)生研究薩沙為何具有這樣的品質(zhì)時，很多學(xué)生落腳點只停留在是因

10、為媽媽對他的教育。教學(xué)至此，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本的解讀太過片面不深入，這不能怪學(xué)生而是我備課的疏忽，要彌補還來得及，教育的契機在哪里，當(dāng)大面積學(xué)生出現(xiàn)相似問題時是最正確時機。于是我緊跟一問：“薩沙學(xué)會了保護弱小者僅僅是因為媽媽的教育嗎？你們再讀讀課文，不要放過文章的細節(jié)，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。話音剛落齊唰唰的頭低了下去，孩子的目光在文字中搜尋著。沒有多長時間，學(xué)生的眼睛閃爍出智慧的光榮，小手如雨后春筍紛紛伸了出來：“從母親和孩子們做在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書這句話可以看出他們一家非常融洽?！皬拇笥曛邪职众s忙把雨衣給了媽媽，媽媽又接過雨衣給了薩沙看出他們是相親相愛和睦的一家，生活在這樣的家

11、庭中，薩沙一定也是一個充滿愛心的孩子?！拔覐陌职众s忙把雨衣給了媽媽中的趕忙一詞體會到爸爸比照自己弱小的媽媽的保護。瞧，再次走進文字，學(xué)生感悟更深、更全，更重要的是在這個過程中他們從世界及文學(xué)大師那學(xué)會了如何用細節(jié)來表現(xiàn)真情，今后他們的文章一定會更富有內(nèi)涵?我不是最弱小的?教學(xué)反思5這篇課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻說明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想。教學(xué)本課時，我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文充分探究的根底上，聯(lián)系自己的生活談體會其實薩沙和你

12、們一樣，只是一個上小學(xué)四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。我適時點評，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將活動拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。學(xué)生通過想象練說、練寫，將所有的生活積淀在此傾吐，將所有的生活體會予以表達，本課知識與自身開展在這里得到緊密結(jié)合，人性的色彩在這里得到充分張揚。想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將

13、課堂與生活“鏈接，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康開展?！爸R和能力“過程和方法“情感態(tài)度和價值觀是確定教學(xué)目標(biāo)的三個根本維度，雖然我們強調(diào)語文教學(xué)要以人為本，但是在實際教學(xué)中，我們卻經(jīng)常側(cè)重于知識和能力的傳授，無視學(xué)生的真情實感和生活體驗，釀就了語文課堂教學(xué)的“一潭死水，因此，一堂成功的語文課必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生在與文本的對話中、在與生活的鏈接中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中開展語言、陶冶情操。本課教學(xué)憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗，讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，使學(xué)生滿懷和薩沙同樣的感情走出教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得了知識、開展

14、了能力，也得到了良好的、健全的人格熏陶，這再次告訴我們：教學(xué)生活化永遠是教學(xué)改革的必由之路。?我不是最弱小的?教學(xué)反思6師：出示課文中的一句話：林中礦地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的芳香撲鼻。師；請你讀讀這句話，想象畫面，說說是怎樣的野薔薇？生：粉紅的野薔薇生：嬌艷多姿的野薔薇生：含苞欲放的野薔薇師：很好。你們已經(jīng)學(xué)會睜大眼睛讀“野薔薇這個詞了；如果再試著用你的鼻子聞一聞，用心感受，那會更感受到野薔薇的美。生：1沁人心脾的野薔薇2香氣襲人的野薔薇3芳香撲鼻的野薔薇4花香醉人的野薔薇生讀，因為前面情感的鋪墊，孩子們讀這段話讀得很投入。感悟：因為學(xué)生張開想象去讀詞，原本凝固的詞被

15、激活，原本干癟的詞變得飽滿，生硬的讀詞環(huán)節(jié)也因此充滿情趣。把文字變成畫面，把畫面變成文字。常此訓(xùn)練，還怕學(xué)生的語感出不來嗎？?我不是最弱小的?教學(xué)反思7?我不是最弱小的?一課是國標(biāo)版四年級下冊的課文，這一課的課題是薩沙帶著自信堅強和自豪想說的一句話，也是蘇霍姆林斯基鼓勵每一個孩子挺起腰板來驕傲地說出的話。在教學(xué)時，我就從課題的題眼著手，設(shè)置懸念，為什么我不是最弱小的呢？從而深究課文，體會文章的內(nèi)涵。在常規(guī)性的課堂教學(xué)后，我總覺得對一個四年級的孩子來說，只是從認識上，情感上，讓學(xué)生明白我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，我可以幫助需要幫助的人和物，順理成章地完成教學(xué)，看似熱熱鬧鬧，課堂上

16、學(xué)生理解到位，表達很清晰，教學(xué)思路也清楚，可是教過后總覺得學(xué)生就單從情感上認識上體會文章，感悟內(nèi)涵，似乎對四年級的學(xué)生而言缺少什么，在這樣淺顯易懂的文章背后該讓學(xué)生學(xué)會什么？這個值得我們教者去深思。在課后同王相連組長，王校長的交流中，我有了新的認識。這樣的一篇課文，學(xué)生自己讀幾遍，就能理解和體會，那在教學(xué)中是否需要在學(xué)生已經(jīng)擁有的根底上再走過場呢？答復(fù)是肯定的！不需要，決不能在課堂上浪費時間！那怎么樣去教學(xué)這樣一讀就能懂的課文呢？我又重新審視，研究其課文的結(jié)構(gòu)，每一處的設(shè)計，感覺到這樣的文章，在教學(xué)中還是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到些什么。蘇霍姆林斯基不愧為教育家，他在這篇文章里的每一處的設(shè)計都是精彩的，必

17、不可少的，而且前前后后都是相互聯(lián)系著的。雖然教學(xué)過后，再回過頭來想想，這樣的課文，我們完全可以讓學(xué)生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學(xué)生去深究后體會。比方：爸爸為什么把雨衣給媽媽，然后有媽媽再給薩沙，而不是直接有爸爸給薩沙呢？再比方：為什么文章的第一自然段為什么要寫五年級的托利亞和四年級的薩沙呢？文章中兩次寫到了薔薇花，這樣寫有什么用嗎？等等一系列的問題，讓孩子們?nèi)パ芯?，去感悟作者的用意，體會文章的主旨，從而知道保護弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會文章寫作的特色，學(xué)習(xí)大教育家的寫作方法，這樣在課堂上讓學(xué)生從已有的根底上進一步升華，豈不更好？教學(xué)相長，在

18、教學(xué)后反思，對促進今后的教學(xué)真是受益匪淺。我想我們每一位教師在對學(xué)生的教育教學(xué)后多多反思，多多思考自己做法的正確性和有效性，這樣對今后的工作一定會起到很大的促進作用。?我不是最弱小的?教學(xué)反思8本課講述的是五歲的薩沙在暴不是風(fēng)雨中學(xué)著媽媽和哥哥保護弱小野薔薇的故事，告訴我們要學(xué)會保護比自己更弱小的人。本課在寫作特色上按事情開展順序組織材料，自然平實的對話中蘊含著深刻的道理。在教學(xué)思路上，我力求以“讀為主，“讀中悟意“讀中明理充分調(diào)動學(xué)生的積極性。以學(xué)生情感為動因，通過自己的教學(xué)思想與設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較為佳，我反思了自己的教學(xué)過程。一、在教學(xué)中注重學(xué)生的讀中感悟。在此環(huán)節(jié)中注重了在課堂上創(chuàng)設(shè)情

19、境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感熏陶。如、這篇課文圍繞“愛的主線演繹了一個動人的故事。媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關(guān)愛。也正是這份愛，喚醒了五歲的薩沙心底的愛，他不僅感受到了被愛的幸福，更感受到了施愛的美好，因此有了去保護比自己更弱小的薔薇花，薩沙也因為有愛而變得勇敢、強大。二、本課通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。感悟文中對薔薇描寫的作用，以及薩沙的三個問句，這是本文教學(xué)的難點，尤其是薩沙和媽媽的對話更是本課教學(xué)的重點。為了突破本課的重、難點，我在課堂引導(dǎo)學(xué)生認真、反復(fù)、有選擇的重讀、精讀，讓學(xué)生一邊

20、讀一邊想，不懂的做記號，能理解的作旁批，用心體會，在體會中明白“應(yīng)該保護比自己弱小的這一道理。如本文薩沙向媽媽三次提問，把人物內(nèi)心的想法一步一步地表現(xiàn)了出來。語言描寫有助于刻畫人物的性格，反映人物的心理活動，交代和開展故事的情節(jié)。這些寫作特點，我重點闡述了如何運用了語言描寫反映人物的內(nèi)心?！把詾樾穆暋懭宋锏恼Z言，一定要符合人物的年齡、職業(yè)、身份、經(jīng)歷及文化程度等。即突出人物的個性，不能想怎么寫就怎么寫。“細致觀察引導(dǎo)鼓勵學(xué)生學(xué)會觀察，多留心周圍的人，看不同的人要不同的說話，抓住人物說話的不同特點，闡述的過程中并結(jié)合了實際舉例，學(xué)生因此而感興趣。比方、文中第2自然段分別對野薔薇進行了描寫。兩次

21、描寫野薔薇有什么作用。第一次描寫是表達野薔薇的美麗。第二次描寫是強調(diào)美麗的花兒被大雨折磨，無抵抗力，表達大雨中的野薔薇更加嬌嫩弱小。如果沒這美麗而弱小的事物的關(guān)愛與保護的稚嫩童心，這正是作者運筆的特色與用意。三、在課堂上注重雙基教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。本課的生字鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并學(xué)著借鑒課輔資料掌握生字的筆順與字意。如在指導(dǎo)朗讀課文時，可以了解文章的內(nèi)容，感受夏季森林的景色美，更能準(zhǔn)確把握人物的內(nèi)心世界。朗讀、表達的局部要用陳述的語氣來讀，描寫景色的局部要讀出景色的美。尤其是人物的對話，是反映人物的思想感情。特別是文中幾個帶問號和嘆號的句子，一定要通過語調(diào)的變化，多讀幾遍，練習(xí)讀好

22、，嘆句要讀出驚喜的語氣，問句要讀薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而產(chǎn)生發(fā)問的心理。但又不肯相信自己是“最弱小的這一心里的升降，尤其是媽媽的肯定，一定要讀出自豪。學(xué)完本課，學(xué)生一直處在積極興奮的狀態(tài)。因為課題?我不是最弱小的?就足以抓住了孩子們那顆不服輸、不甘為弱的心理特點。其實“語文就是這么直面情感，讓人捉摸不透而又激情豁然。我自認為本課的教學(xué)是較為成功的?？傊罢Z文是“情感認知的廣闊舞臺，需要老師不斷地探索，不斷地追求，一個老師的教學(xué)情感定會綻放語文素養(yǎng)的美麗花環(huán)。?我不是最弱小的?教學(xué)反思9本文表達了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚了薩

23、沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強、自信的可貴品質(zhì)。本節(jié)課開始的時候，我先讓學(xué)生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再比照著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過比照體會到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設(shè)計，看似順?biāo)浦郏珜嶋H上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。經(jīng)過思考，我覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)劇拔也皇亲钊跣〉倪@句話是誰說的？薩沙追問：誰認為薩沙是最弱小的呢？媽媽由此引出媽媽和小薩沙對話，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。在教學(xué)過程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說話能

24、力，比方說：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設(shè)計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么？來引導(dǎo)學(xué)生進行想像說話，使學(xué)生進入文章的角色中，增強學(xué)生的情感體驗。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設(shè)計了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護，它有什么心里話想說這樣一個問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強的品質(zhì)，自覺承當(dāng)起保護弱小的責(zé)任，并能以此為快樂。每一幅插圖都是對課文重要內(nèi)容的詮釋，能幫助我們與文本進行更好的對話。在本節(jié)課中間

25、，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中姐姐托利亞的表情，思考一下當(dāng)媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時，姐姐托利亞的反映是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想托利亞的微笑說明了什么？使學(xué)生體會到姐姐對弟弟的謙讓實際上也是一種保護弱小的表現(xiàn)。在本節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學(xué)生體會說話人的語氣，心理活動，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。最后，學(xué)生們在交流生活中保護弱小的事例的時候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面

26、，使學(xué)生保護弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。?我不是最弱小的?教學(xué)反思10新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，這不僅因為語文本身就浸潤著語言文字的思想、情感、精神，更因為語文學(xué)科所獨特的“文性之所在，母語文化，人文情懷，文道合一?！白x是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，語文課堂上就是要有朗朗的讀書聲。在本節(jié)課中,我堅持做到以讀為主，注重語言文字的根本功訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生與鮮活的文字對話。首先通過對課題不同形式地朗讀，讓學(xué)生明白朗讀的語氣、語調(diào)、強調(diào)的重點不同，表達的意思也不同。緊接著引導(dǎo)學(xué)生屢次接觸文本，學(xué)習(xí)生字詞。本課生字詞較少，我有意識地

27、對“滂沱大雨、嬌嫩纖弱兩個關(guān)鍵詞語進行了指導(dǎo)，學(xué)生一邊想象畫面一邊讀，讀出了層次，讀出了理解，同時還掌握了學(xué)習(xí)詞語的方法；然后分類出示詞語學(xué)習(xí)，在讀中記憶、拓展、積累、使用。在學(xué)生初讀任務(wù)完成的根底上，再次以朗讀為突破口，理清文章脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。最后通過對薔薇花在雨前、雨中不同形態(tài)的比照朗讀，激發(fā)學(xué)生保護弱小的情感。通過各種形式的讀，學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中開展語言、陶冶情操。既有與文本本身的有聲交流，又有與自己心靈的無聲傾訴。當(dāng)然，也存在著缺乏之處：1、各環(huán)節(jié)之間的過渡應(yīng)更自然，教師的語言要更嚴謹，使整個教學(xué)過程更流暢。2、對學(xué)

28、生提出的學(xué)習(xí)要求要適當(dāng)，比方在概括主要內(nèi)容時可提供幾個關(guān)鍵詞，降低難度。3、第一課時要留出更多的時間讓學(xué)生動筆寫字，將寫字教學(xué)落到實處。?我不是最弱小的?教學(xué)反思11?我不是最弱小的?一課敘事有序，結(jié)構(gòu)明晰，語言淺近卻喻理深刻。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀、深入感悟。教學(xué)本課我采取以下步驟：、強化初讀，使同學(xué)有所知：感知內(nèi)容是建立在同學(xué)充分朗讀的根底上，通過自主實踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應(yīng)有意引導(dǎo)，讓同學(xué)對課文的含蘊有所感知。在教學(xué)中，可以首先引導(dǎo)同學(xué)把課文讀正確、讀流利，進而弄明白文章所寫的事情。在同學(xué)了解本文所寫內(nèi)容的根底上再讀課文，有意識地引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀課文的重點內(nèi)容，使同

29、學(xué)在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。、精讀揣測，使同學(xué)有所悟：在初讀的根底上，精讀的重點首先應(yīng)放在深入領(lǐng)會“媽媽兩次說話的用意上：第一句話“每個人都要維護比自身弱小的人。意在教育薩沙要懂得同情弱者，維護弱者；第二句話“要是你誰也維護不了，那你不就是最弱小的.了嗎?是在鼓勵小朋友。可變換形式反復(fù)朗讀，然后進行句式練習(xí)：“媽媽說的第二句話還可以怎樣說？ 要是你誰也維護不了，那你就是最弱小的。 要是你能維護他人，那你就不是最弱小的人。讓同學(xué)理解“媽媽對薩沙的良苦用心。同時，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓同學(xué)對“媽媽的話有更深刻的感悟。其次是重點讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，

30、您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？指導(dǎo)同學(xué)體會薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣；第二句“這么說我就是最弱小的了？要揣測薩沙不甘為弱、也想維護弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？這一句要指導(dǎo)同學(xué)體會薩沙的自豪感，因為他已經(jīng)不是最弱小的了，能夠維護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過同學(xué)不時深入地朗讀，不只培養(yǎng)了語感，也受到了健全人格的教育。、賞讀激情。使同學(xué)有所得：這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)分角色朗讀，體會薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓同學(xué)把自身當(dāng)作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，

31、讓人物的言行有一個無比美好的背景：廣闊的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風(fēng)生、情深意濃伴著優(yōu)美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。?我不是最弱小的?教學(xué)反思12這是一篇鼓勵盲生自信心做生活強者的好文章。這篇課文是薩沙堅強而自豪說的一句話，也是文章的題眼。課文所表達的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的。因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。讀了這篇課文，我們能感覺到正是有了愛與自信，才使這世界更加和諧、美好，也因為有了愛與堅強，不管生活中遇到什么暴風(fēng)驟雨，我們都不會害怕。當(dāng)風(fēng)雨來臨的時

32、候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。讓盲生反復(fù)朗讀，用心感悟這篇文章的真諦是這篇課文教學(xué)重點所在。本節(jié)課我采用以讀代講，以情感悟的教學(xué)方法，同時利用網(wǎng)絡(luò)信息與動作直觀等教學(xué)手段對盲生進行視覺缺陷補償，充分發(fā)揮盲生學(xué)習(xí)自主性，通過探究與協(xié)作來完成這篇課文的教學(xué)。一、朗讀重點語句，理解人物心理。這篇課文中內(nèi)容比擬淺顯，因此可把注意力放在讀通讀順上。在此根底上讓學(xué)生自讀自悟，體會文中表達的感情。抓住薩沙的幾句話感悟人物心理是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵，盲生由于視覺缺陷，生活經(jīng)驗缺乏，在摸讀速度及詞語理解方面有一定的障礙，因此讀通讀順是學(xué)習(xí)這篇課文的根底。我通過預(yù)習(xí)

33、、范讀、指讀等方法完成此教學(xué)環(huán)節(jié)，然后抓重點語句，體會薩沙的心理，從而深入理解文章所表達的中心。二、充分利用信息技術(shù)與直觀方法，給予盲生視覺缺陷最大程度地補償。現(xiàn)代教育信息技術(shù)日益開展，也給教師的教學(xué)工作提供了一個良好的展示平臺。信息技術(shù)與學(xué)科整合是每名教師正在實踐的課題。在這篇課文中出現(xiàn)的兩個名詞“野薔薇和“鈴蘭花，如果只查閱詞典，解釋的顯然很簡單，由于盲生缺乏視覺經(jīng)驗，對這樣的詞語特別好奇也特別想獲得這一方面的信息，低視生也渴望親眼看一看這兩種美麗的花，通過網(wǎng)上資料及圖片的下載，就能充分滿足學(xué)生的這一需求，特別是當(dāng)生動鮮艷的圖片在低視生手中傳閱時我能看出孩子們發(fā)自內(nèi)心的贊美。讓孩子們欣賞美

34、、感受美，才能激起對這篇關(guān)于愛與美的主題的文章的學(xué)習(xí)自主性，才能以情促讀、以情感悟。另外，對于全盲生還要加以動作直觀來完成理解詞語這一環(huán)節(jié)。如簇擁一詞，讓盲生用動作感受一下比單純枯燥講解效果要好的多。三、發(fā)揮學(xué)生自主性，提高小組協(xié)作能力。由于盲生年齡較小二年級生活經(jīng)驗缺乏，加之生活范圍窄，許多盲生不會與他人合作，因此，在語文課上，我側(cè)重于培養(yǎng)盲生的合作能力。通過劃分學(xué)習(xí)小組根據(jù)視力、能力綜合因素由一開始教師簡單問題的設(shè)計，逐步過渡到盲生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再到小組集體討論重點語句，讓盲生在小組內(nèi)暢所欲言，最后采取分組匯報的方式，鼓勵小組團結(jié)協(xié)作意識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮。在教學(xué)中，

35、有效果較好的地方，如詞語教學(xué)。也有不盡人意之處，如小組討論這一方面，有時還有些流于形式。這都將有待在實踐中摸索與改良。我相信，雖然我們所面對的是一群特殊教育群體，但只要我們師生共同努力，課堂上也會象普校一樣生動、鮮活、充滿樂趣。?我不是最弱小的?教學(xué)反思131、以讀為主，讀寫結(jié)合“讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、比照著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中開展語言、陶冶情操。2、自主探究、合作交流學(xué)生的知識習(xí)得是一個自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的根

36、底。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動，就能讓學(xué)生之間取長補短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。3、想象體驗，開展個性想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康開展。?我不是最弱小的?教學(xué)反思14?我不是最弱小的?一課敘事有序，結(jié)構(gòu)明晰，語言淺近卻喻理深刻。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、深入感悟。教學(xué)本課我采取以下步驟：1強化初讀，使學(xué)生有所知感知內(nèi)容是建立在學(xué)生充分朗讀的根底上，通過自主實踐、自覺朗讀

37、來完成的。完成這一過程教師應(yīng)有意引導(dǎo)，讓學(xué)生對課文的含蘊有所感知。在教學(xué)中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進而弄明白文章所寫的事情。在學(xué)生了解本文所寫內(nèi)容的根底上再讀課文，有意識地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點內(nèi)容，使學(xué)生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。2精讀揣摩，使學(xué)生有所悟在初讀的根底上，精讀的重點首先應(yīng)放在深入領(lǐng)會“媽媽兩次說話的用意上：第一句話“每個人都要保護比自己弱小的人。意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護弱者；第二句話“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎?是在鼓勵孩子?？勺儞Q形式反復(fù)朗讀，然后進行句式練習(xí)：“媽媽說的第二句話還可以怎樣說?(要是你誰也保護不了，那你就是

38、最弱小的。要是你能保護別人，那你就不是最弱小的人。)讓學(xué)生理解“媽媽對薩沙的良苦用心。同時，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學(xué)生對“媽媽的話有更深刻的感悟。其次是重點讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?指導(dǎo)學(xué)生體會薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣；第二句“這么說我就是最弱小的了？要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?這一句要指導(dǎo)學(xué)生體會薩沙的自豪感，因為他已經(jīng)不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了語

39、感，也受到了健全人格的教育。3賞讀激情。使學(xué)生有所得這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生分角色朗讀，體會薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個無比美好的背景：廣闊的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風(fēng)生、情深意濃伴著優(yōu)美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。?我不是最弱小的?教學(xué)反思?我不是最弱小的?這篇課文講的是國外的一個故事：一個四口之家爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，爸爸把雨衣

40、給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給了五歲的弟弟薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護不了，那你就是最弱小的?？伤_沙不這樣認為，他以自己的行動保護比自己更弱小的薔薇花證明自己不是最弱小的。這篇課文中內(nèi)容比擬淺顯，因此我首先把讀通讀順課文作為教學(xué)重點。在此根底上讓學(xué)生自讀自悟，體會文中表達的感情。抓住薩沙的幾句話感悟人物心理是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵，我通過預(yù)習(xí)、范讀、指讀等方法完成此教學(xué)環(huán)節(jié)，然后抓重點語句，體會薩沙的心理，從而深入理解文章所表達的中心。在本節(jié)課中，我還注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學(xué)生從找句子、讀句子再到悟句子，去體會人物不一樣的心理變化，整體感知整段對話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。并通過指名表演，小組表演，男女生分組表演等方式讓學(xué)生在朗讀中進行角色體驗。最后，我參與到他們中間，和他們一起表演，學(xué)生的積極性很高，表演得一次比一次成功，收到了較好的效果。隨后，