工商企業(yè)管理方向論文

1、工商企業(yè)管理方向論文高職教育與其他教育形式之間最大的差別，就在于高職教育活動 是以職業(yè)化為目標的教育模式。所謂職業(yè)化人才培養(yǎng)，就是學生在 進入到高職院校進行學習的時候，就是以成為職業(yè)人為目標而進行 各種學科的學習，培養(yǎng)自身綜合素質。然而縱觀我國目前高職工商 企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對于技能教學的重視卻遠遠超過了 職業(yè)化人才培養(yǎng)這一目標，因此相關教育活動需要進行有效的創(chuàng)新。一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀工商企業(yè)管理專業(yè)學生是高職教育重要的組成部分和教育對象， 近年來，就業(yè)形勢也越來越好。由于電子商務在我國的蓬勃發(fā)展， 越來越多的企業(yè)對于工商企業(yè)管理專業(yè)高職畢業(yè)生的需求量都在不 斷

2、提升。在這樣的背景下，咼職工商企業(yè)管理專業(yè)學生自身在就業(yè) 時的壓力逐步變小，然而在工作過程中更多的是面臨與同行業(yè)競爭 的壓力。就業(yè)門檻低，崗位上競爭加大，成為工商企業(yè)管理專業(yè)學 生面臨的最為實際的問題，而解決這一問題的關鍵，并不在于對學 生職業(yè)技能、職業(yè)水平的教育，而在于對于學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生 涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。工商企業(yè)管理專業(yè)人才未來進入 企業(yè)，由于工作性質都是與經濟、管理相關，自身工作壓力也比較 大，如果沒有對職業(yè)的興趣和自我發(fā)展的能力，會很快被企業(yè)所淘 汰的。只有讓學生熱愛自己的行業(yè)和工作，了解如何在崗位上提升 自身，才能使其更具備發(fā)展?jié)摿Γ玫赜庸ぷ鲙淼奶魬?zhàn)。而 目

3、前，我國高職教育在人才培養(yǎng)體系當中，對于職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生 涯規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展能力等方面的培養(yǎng)卻不及技能教學完善，在課 程體系方面不完備，在教學活動上不深入。這就使諸多工商企業(yè)管 理專業(yè)的學生雖然理論知識掌握的較好，在實際操作活動中也能上 手，然而自身缺乏進一步挖掘自身潛力、提升自我的能力，在職業(yè) 活動中后勁不足，難以勝任工作上的長期發(fā)展。二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)創(chuàng)新策略對于職業(yè)心理的建構職業(yè)心理，是對于對職業(yè)興趣、人職匹配、生涯發(fā)展方面進行的 研究。性格決定命運，對于職業(yè)人來說也是如此。工商企業(yè)管理專 業(yè)是一個龐大的專業(yè)門類，其中涵蓋多種細分的專業(yè)以及職業(yè)方向， 選擇哪一種具體的

4、門類作為自己日后的職業(yè)發(fā)展方向，一般高職工 商企業(yè)管理專業(yè)的學生沒有相關概念。然而，如果引入職業(yè)心理構 建體系，則能很好的通過各種行為分析、性格分析，來幫助學生明 確自身未來的發(fā)展方向。查布蘇斯 (Chabassus) 和齊托瓦斯克 (Zytowski) 認為該書討論了后來帕森斯在其職業(yè)選擇的心理學中 (thepsy.chologyofvocationalchoice) 討論的三個概念：優(yōu)良的決 策是建立在信息的基礎上的 (決策信息); 某人長于某事 (相合， congruence); 與某個職業(yè)的匹配同時需要能力和興趣 ( 相合的成分， componentsofcongruence) 。通過

5、對于信息、特長、能力與信息的分 析，不同的工商企業(yè)管理專業(yè)學生能確定自身所長，因而能更好地 確定自身未來的職業(yè)發(fā)展方向，這樣在學習活動中就能做到有的放 矢，有效減少盲目性。對于學校來說，一方面，可以借助多種職業(yè) 能力測評工具，幫助學生進行職業(yè)方面的自我認識 ; 另一方面，則要 加強對學生職業(yè)心理的教育活動，通過心理輔導、拓展訓練等方式 幫助學生認知職業(yè)、認知自我，同時也要為學生提供更多有關于職 業(yè)發(fā)展、就業(yè)活動方面的信息，使工商企業(yè)管理專業(yè)學生在校期間 就能對未來從事的行業(yè)建立正確的認識，保證學生職業(yè)心理是積極 向上、正確發(fā)展的。對于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)鼻祖 SanFrancisco 在其著

6、作職業(yè)素養(yǎng)中這樣定義： 職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內在的 要求，是一個人在執(zhí)業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質。個體行為的總 和構成了自身職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)：素養(yǎng)是內涵，個體行為是外在表現(xiàn)。 對于當代工商企業(yè)管理專業(yè)高職院校畢業(yè)生來說，未來走上職業(yè)道 路之后，可能在企業(yè)中從事的是財務、管理類工作，這些工作對于 個人自身道德品質、職業(yè)道德方面的要求都比較高，一旦在這些問 題上出現(xiàn)差錯，個人的職業(yè)生涯甚至命運都會發(fā)生重大轉折。工商 企業(yè)管理專業(yè)的學生需要在學校內部接受相關的職業(yè)素養(yǎng)教育，這樣才能保證其自身在工作之后不會走上邪路，成為稱職的職業(yè)人。 高職院校培養(yǎng)工商企業(yè)管理專業(yè)學生的職

7、業(yè)素養(yǎng)，最好的方式，還 是將學生置身于類似工作環(huán)境當中，讓學生體會到真正工作時的感 受，并且模擬處理一系列可能在工作中出現(xiàn)的問題。在學校，可以 通過“模擬實習”的方式，讓學生感受具體的經管工作中的各種辛 勞，讓學生能有所體會，有所感悟，有所收獲。對于可能出現(xiàn)在工 作中的職業(yè)道德問題，教師需要為學生展示正面和反面案例，或者 設置具體情境讓學生進行自主選擇，要用事實來說明職業(yè)道德問題 對于職業(yè)生涯的影響，讓學生對職業(yè)、工作心生敬畏，從而自發(fā)的 遵從職業(yè)道德。通過這兩方面的嘗試，不僅學生解決問題的水平會 有所提高，也能對工作產生新的認識，行得正，走得穩(wěn)。職業(yè)生涯規(guī)劃水平的提升職業(yè)生涯規(guī)劃是指組織或個

8、人把個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合，對 決定個人職業(yè)生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析， 制訂有關個人一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設想與計劃安排。職業(yè)規(guī) 劃課程目前在諸多高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)都有開展，然而開 展的深入程度卻還有所欠缺。職業(yè)生涯規(guī)劃本身是一項綜合性的活 動，外部環(huán)境對其的影響是比較復雜、深入的。外部環(huán)境對于職業(yè) 生涯規(guī)劃產生的影響體現(xiàn)在社會環(huán)境、家庭環(huán)境與組織環(huán)境三方面。 勞動力市場的供需狀況、政治與政策的變動、經濟增長率、高新技 術的影響、產業(yè)結構的調整等大環(huán)境決定著個人職業(yè)生涯的大體走 向，是客觀的。所謂提高學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃水平，不僅僅是學 生個人的事，更是需要學校

9、在相關活動中進行有效的支持，尤其是 在信息提供等方面。作為學校，需要集結就業(yè)指導部門、輔導員， 動用已畢業(yè)學生的資源、合作企業(yè)的資源等，為在讀學生提供一系 列最新的就業(yè)信息、行業(yè)信息、企業(yè)信息支撐，使學生的職業(yè)生涯 規(guī)劃能與行業(yè)發(fā)展、外部社會發(fā)展緊密相連，有效改善以往學校職 業(yè)生涯規(guī)劃課程與實際工作活動脫節(jié)的問題，這也是職業(yè)化人才培 養(yǎng)的一種重要創(chuàng)新?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的挖掘當代，高職工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)在很大程度上比拼的不 僅是實力，還有運氣的成分在其中，然而許多學生卻難以正視就業(yè) 中的挫折，一出問題就心態(tài)失衡。很多工商企業(yè)管理專業(yè)的學生畢 業(yè)之后會有一些不正確的就業(yè)理想，想要進入管理層，

10、然而這種理 想在現(xiàn)實中卻經常受挫，學生會感受到巨大的挫折感。針對這種情 況，首先要讓學生了解自身職業(yè)的性質和自身專業(yè)的特點，樹立良 好的心態(tài)，另外還要鼓勵學生，讓其要在走上工作崗位之后能有效 應對壓力，同時保持自身的可持續(xù)發(fā)展。具體來說，對于工商企業(yè) 管理專業(yè)的高職學生，在學校學習的時候就要培養(yǎng)他們良好的學習 習慣，使其能在自覺自愿的條件下，加強對于自身職業(yè)、專業(yè)的鉆 研。在傳統(tǒng)意義上，這是一種學習方法的教授，然而從長期來看， 這也是一種重要職業(yè)能力的培養(yǎng)，關系到高職學生在未來工作崗位 上是否能長久保持先進性。除此之外，工商企業(yè)管理專業(yè)學生還要 培養(yǎng)良好的抗壓能力，要加強對于精神抗壓能力訓練活

11、動，培養(yǎng)其 堅韌的品格和耐力，使其在未來的工作中，能吃苦、受累，同時又 積極樂觀，能有后發(fā)制人的能力。有了良好的學習習慣和心理承受 能力，學生在未來職業(yè)發(fā)展過程中必定如虎添翼，具有更長遠的發(fā) 展前途，職業(yè)之路也會走的更加平穩(wěn)、順暢。三、結語高職工商企業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，其實在目前這一 階段，還是主要體現(xiàn)在對于職業(yè)化人才培養(yǎng)的重新認知方面。以往 的職業(yè)教育，培養(yǎng)重點在學生的技術、技能方面，對個人自身的長 期發(fā)展和職業(yè)發(fā)展并不看重，而隨著社會、經濟、文化的不斷發(fā)展， 經濟管理人才需要承擔更大的壓力，工作責任也更重，在這樣的情 況下，職業(yè)化人才培養(yǎng)在理念上就要進步，在重視人自身發(fā)展的同

12、時，尊重人自身的興趣、習慣與能力，從而打造具備個性化、持續(xù) 性的個人職業(yè)發(fā)展之路。在這樣的創(chuàng)新思維引領下，高職職業(yè)化人 才培養(yǎng)需要從職業(yè)心理、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展能力這 四個方面同時入手，才能使每一個工商企業(yè)管理專業(yè)的高職學生能 走上最適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，并且在走上工作崗位上之后后勁 十足，得到更加長遠、持久的個人發(fā)展。隨著我國經濟的快速發(fā)展，社會對各類管理人才的綜合素質提出 了更高的要求。而現(xiàn)階段，我國高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系在 培養(yǎng)目標、課程體系結構、實施途徑等方面仍存在較大的問題，導 致所培養(yǎng)的學生缺乏獨立創(chuàng)造性與協(xié)調組織能力，不能較好地滿足 用人單位的要求，畢業(yè)生的就

13、業(yè)質量整體不高。因此，深化高職工 商企業(yè)管理專業(yè)的課程體系改革具有重要的現(xiàn)實意義。一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系設置的現(xiàn)狀隨著高等教育改革的不斷推進，高職工商企業(yè)管理專業(yè)嘗試運用 模塊教學理論，依據(jù)課程體系將不同課程模塊劃分為不同的板塊。 以東莞職業(yè)技術學院工商企業(yè)管理專業(yè)為例，其課程體系由公共基 礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展課以及其他課程等 5 大 課程模塊構成。其中，公共基礎課包括“思想道德修養(yǎng)與法律基 礎”、“形勢與政策”、“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”、“大學英語”、 “計算機應用基礎”、“應用文寫作”等課程，占總學時的比例約 為 23%;專業(yè)基礎課主要由“管理學基礎”、“經濟學原

14、理”、“經 濟法規(guī)”、“基礎會計”、“統(tǒng)計基礎”等課程構成，占總學時的 比例約為 23%;專業(yè)技能課主要由“連銷企業(yè)經營管理”、“市場營 銷”、“國際貿易”、“人力資源管理”、“電子商務基礎”、 “生產運作管理”等課程的理論與實訓課構成，占總學時的比例約 為 44%;專業(yè)拓展課程主要是根據(jù)區(qū)域經濟發(fā)展與學校特色所開設的 一些課程，如“東莞經濟綜述”、“市場調查與預測”、“管理溝 通”、“公共關系”等，占總學時的 5%左右;另外 5%主要由學生根 據(jù)自身的興趣愛好和未來職業(yè)規(guī)劃的需要，在全院教師所開設的一 些特色課程中自行選修?？梢钥闯觯壳案呗毠ど唐髽I(yè)管理專業(yè)課 程體系的設置仍舊局限在學科方面

15、，對于實踐操作和專業(yè)技能的培 訓相對比較少，同時，過于追求課程體系的大而全，缺乏將相關學 科進行有效的銜接。二、當前高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系存在的問題分析（一）人才培養(yǎng)目標定位不準確，呈現(xiàn)趨同化現(xiàn)象人才培養(yǎng)目標指的是基于知識、能力和素質結構，對所需要培養(yǎng) 的人才所設定的一種預期。在教學活動組織和專業(yè)建設中，人才培養(yǎng)目標是其得以進行的核心，在教學工作中，任何活動的開展通常 都是基于這一目標來進行的，例如 : 制定科學合理的課程體系、對教 學水平進行有效評估等。隨著市場經濟的發(fā)展，對人才培養(yǎng)目標提 出了較高的要求，需要該目標能夠較好地體現(xiàn)出社會經濟發(fā)展的趨 勢，這樣，才能夠有效地滿足市場需求，

16、培養(yǎng)與市場“適銷對路” 的人才。管理具有科學性和藝術性，一個人學歷的高低并不能準確 反映其管理能力與水平，而我國高職院校對工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目 標定位于基層管理者，這就導致課程體系設置內涵不清晰、結構不 合理，直接制約了學生的發(fā)展空間。另外，在該專業(yè)的教學目標設 置中，各高職院校普遍存在著趨同化現(xiàn)象。盡管各高職院校無論是 其辦學條件還是歷史文化，甚至是在區(qū)域依托等方面，都存在著一 定程度的差異，但是，這一差異并沒有起到良好的促進作用，未能 在課程設置方面體現(xiàn)各校自身的特色或不同。因此，在市場需求不 斷多元化的今天，高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標仍然無法 較好地適應市場發(fā)展。（二）課程體系結

17、構設置缺乏職業(yè)性與前瞻性我國高職工商企業(yè)管理專業(yè)普遍存在課程體系結構缺乏職業(yè)性與 前瞻性等問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。 1. 課程體系的設置相對 缺乏職業(yè)性，同市場發(fā)展的需求存在著較大的差異。 2. 在課程的教 學中普遍重視理論知識的傳授，而對于實踐能力的培養(yǎng)卻相對較少。 3. 在課程的開展中，應用性的課程比例較低，無法有效地促進學生 綜合能力的培養(yǎng)。 4. 學科的設置缺乏實際性、前瞻性等，缺乏對市 場發(fā)展的有效調研，普遍存在著照搬的現(xiàn)象。 5. 學科之間的聯(lián)系比 較少，沒有充分結合不同學科之間的良性互動，缺乏對復合型管理 人才的培養(yǎng)。 6. 學科沒有有效地同職業(yè)崗位進行對接，在一定程度 上

18、造成了學生就業(yè)時脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。這些問題直接導致了高職院 校學生在培養(yǎng)和發(fā)展中存在片面性，使得學生踏入社會工作崗位后， 無法良好地開展和適應工作。（三）綜合能力及技能培養(yǎng)有待強化通常來講，要促進學生有效掌握相關知識和提高實踐操作能力， 專業(yè)實踐課程的開展是一個非常適用的方法，它能夠有效地體現(xiàn)學生對理論知識的消化狀況。因此，為了能夠讓學生所學到的相關理 論知識得到有效應用，促進其綜合能力的發(fā)展和實踐操作能力的提 高，在工商管理專業(yè)課程體系中，應該重視理論和實踐的有效整合。 然而，在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)高職院校對實踐課程的配置水平都相 對較低，而對于理論知識的傳授則相對比較偏重。在這種情況下， 學生

19、雖然掌握了較好的理論知識體系，但是對于實踐操作能力的培 養(yǎng)卻比較受限，同時，也會使學生產生只重視理論知識學習的錯誤 觀念，不利于學生的全面發(fā)展。有些高職院校教學內容與實習實踐 課程存在脫節(jié)現(xiàn)象，還有的院校為了能夠湊足學分，在課程體系中 重復進行實踐課程的設置，這些對于學生的成長發(fā)展都起到了一定 的制約作用。（四）實踐教學的師資匱乏，課程實施途徑單一在我國高職教育的發(fā)展歷史中，普遍重視對專業(yè)類別的系統(tǒng)性發(fā) 展，同時，在學科內容上也主要追求專、精、深等特點，這在一定 程度上導致了我國高校教師類別中理論教師占據(jù)著較大的比例，而 從事實踐教學的教師和技能教師、實習教師的比例卻比較低。因此， 在我國高職

20、院校教師中，普遍存在著理論能力遠大于實踐能力的現(xiàn) 象。由于實踐教學的師資匱乏和能力的不足，導致高職院校實訓基 地的建設水平不高，就算建好的實驗室等基地也大都成了擺設，使 用率相對比較低。同時，高職院校的課程實施途徑比較單一，在教 學模式的選擇上大多是采用以教師為中心的單向式模式，比較重視 對理論知識的傳授，同社會和企業(yè)的銜接相對比較少。在這種情況 下，學生的積極性相對比較差，在學習過程中很難有創(chuàng)新意識。（五）考核形式僵化，內容重知識輕能力現(xiàn)階段，我國各高職院校教師通常都具有較重的教學任務，為了 能夠盡快提高學生的學習成績，對于學生的考核，在大多數(shù)課程中 都傾向于采用試卷的考核方式來進行，采用論

21、文來考核的方式僅出 現(xiàn)在少部分的課程中。一些類似于創(chuàng)業(yè)策劃、演示等方式的考核， 在我國的高職院校中通常很少采用。而在考試中，通常傾向于采用 閉卷考試，只有少量選修課會采用半閉卷或者開卷考試的方式來進 行。在題型的設計方面，通常涵蓋了選擇判斷、名詞解釋、問答和 計算等。因此，這一評價方式最終反映出重視對理論知識的考核， 而缺乏對于主觀性分析和擴展性的考核。通常來講，無論是對學生 的教育還是對其相關技能的培養(yǎng)，都離不開客觀知識的傳授，然而， 學生僅有理論知識是遠遠不夠的。在實際操作中，學生基于現(xiàn)實環(huán) 境所進行的相關決策和組織、領導和控制等能力，是難以從理論知 識中得到提高的，同時，對于理論知識的過

22、分重視也不利于學生創(chuàng) 新能力的提升。三、完善高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的具體措施（一）以就業(yè)為導向，明確人才培養(yǎng)目標一般來講，人才培養(yǎng)目標的具體實施可以通過課程體系的設置表 現(xiàn)出來。高職課程體系的設置中，應該以人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點， 不斷提升對學生各方面能力和素質的培養(yǎng)，使他們具備良好的市場 競爭和合作意識 ; 進而在課程的日常開展中，有效地融合人才培養(yǎng)的 目標實施。隨著市場經濟的不斷發(fā)展，高職院校應該積極對市場需 求進行探析，不斷地調整和改善自身對人才培養(yǎng)目標要求的適應能 力，使得學生的發(fā)展能夠有效地適應社會發(fā)展多元化的需求。在高 職院校對學生的日常培養(yǎng)中，應該基于工商企業(yè)管理專業(yè)的自身特

23、 點和市場需求，加大對學生溝通能力、實際操作能力、資源整合和 協(xié)調能力等的培養(yǎng)，使學生擁有良好的學習和接受能力，幫助學生 樹立正確的學習態(tài)度，不斷促進其創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的形成。例 如，東莞職業(yè)技術學院工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是基于中 小型企業(yè)的發(fā)展需求而設置的，重點在于培養(yǎng)學生基層管理、中層 管理和綜合管理的能力，同時，還非常重視學生管理咨詢能力的提 升等。（二）以滿足社會市場需求為目的，優(yōu)化課程結構高校的課程體系設置，其最終目的是為了能夠滿足市場發(fā)展的多 元化需求，因此，在人才培養(yǎng)中，需要緊密地銜接“知識崗位 技能”進行合理的課程設置，構建科學合理的人才培養(yǎng)體系。 1. 應 基于工商

24、管理專業(yè)自身的特點和發(fā)展，充分融合企業(yè)對人才的不同 需求，重視專業(yè)性質和學科核心課程的構建，調整課程設置以達到 最優(yōu)的配置。同時，需要同其他學科之間進行有效的銜接，正確處理好本學科與交叉學科間的邏輯關系。 2. 在課程的設置中需要基于 該專業(yè)的就業(yè)方向，與就業(yè)崗位實際操作和需求進行充分協(xié)調，重 視對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。這樣，能夠為學生以后走入社會崗 位提供一定的幫助。 3. 高職院校在設置課程時要全面結合企業(yè)管理 的基本理論、管理方法、管理工具等，針對企業(yè)管理開設相應的課 程進行系統(tǒng)化的學習。 4. 在課程的設置上還要根據(jù)該專業(yè)的就業(yè)特 點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，通過開設創(chuàng)業(yè)課程，為學生在以

25、后的創(chuàng) 業(yè)中奠定一定的基礎。（三）增加實踐創(chuàng)新課程的開設比例高職院校對于人才培養(yǎng)的最終目標就是使得學生擁有良好的實踐 操作能力，為市場需求提供應用型人才?；谶@一最終目標，高職 院校在課程設置中必須打破傳統(tǒng)的模式，加強對學生實踐操作能力 的培養(yǎng)，科學合理地設置教學體系。為此，必須做好以下四個方面 的工作。 1. 改革和完善現(xiàn)有的教學體系，重視對學生實踐操作能力 的培養(yǎng)。高職院校需要增設實踐課程的教學時間，加大對學生實踐 能力的培養(yǎng)力度，使學生在接受理論知識的同時，能夠積極地運用 理論知識進行實踐操作。 2. 充分地協(xié)調社會實踐比重，規(guī)范教學管 理體系。在開展實踐操作課程中，高職院校需要充分地協(xié)

26、調社會實 踐的比重，不能只局限在學校層面進行操作能力的培養(yǎng)。要注重調 動學生的學習積極性，構建實驗室等配置完善的實驗場地設備，同 時，設置研究小組，全面調動學生的參與性，培養(yǎng)學生的實踐操作 能力。 3.多渠道多方式地開展實踐創(chuàng)新課程。例如，通過開展專題 講座，對管理學知識進行探討 ; 通過在學校舉辦企業(yè)管理模擬大賽， 培養(yǎng)學生的管理能力等。 4. 學校應加強同企業(yè)或政府等單位的有效 合作，利用暑期實踐，開展社會實踐活動，培養(yǎng)學生的調研能力。 同時，為他們深入了解國家相關法規(guī)政策提供幫助。（四）優(yōu)化師資結構，促進教學改革教學工作的效果如何，在很大程度上會受到師資隊伍的影響。在 師資力量的設置中，高職院校應該積極地適應人才培養(yǎng)的改革，以 “校企合作、工學結合”為導向，不僅重視教師理論知識的提高， 還要重視教師實踐能力的培養(yǎng)。 1. 教師應重視自身教學水平的提升， 及時進行相關知識的更新。學校應積極鼓勵教師深入學習現(xiàn)代化的 教學方式，將現(xiàn)代計算機技術、網絡技術、光電技術等快速融入到 高職教學中，另外，也要鼓勵教師進行相關證書和職業(yè)技能證書的 考取，從而提升他們的教學經驗。 2