高中語文教研-語文教學的靈魂（風格）

1、高中語文教研語文教學的靈魂（風格）風格語文教學的靈魂風格即人。有教學個性的教師，他們的課往往體現(xiàn)著一種獨 立思考的意識，展現(xiàn)著自己的學養(yǎng)；而一個不善于思 考問題的教師，只能做傳聲筒”。 人文教育的本 質(zhì)是精神之學，教育者首先必須是善于思考的人。教 師是思想者，才具備教育者的素質(zhì)，教師具有懷疑與 批判精神,才能勝任語文教育。沒有思考精神的教師， 不大可能建立真正意義上的風格?，F(xiàn)今的評價機制在 客觀上沒能倡導(dǎo)教師建立自己的教學風格，而至今還 有人認為教學不需要教學個性，這些，是對教育的褻 瀆，也是缺乏人道精神的。教師的課沒有特色，沒有 吸引學生的魅力，也就如作家沒有風格一樣； 所 不同的是你可以不

2、讀這位作家的大作，但是學生不能 不在課堂接受文化教育，而且他還沒有選擇教師的權(quán) 利！這些年聽課、評課，也看了一些評課的文章，頗 而今”評課賽課”不勝其煩，有的學校還要查教師 教案（的確，有些教師連教案也不會寫或不肯寫），但 是語文教學質(zhì)量不如過去，教師缺乏教學個性，我認 為這主要是評價者的強勢和陳舊的評價觀念造成的?，F(xiàn)今常把一些有教學個性的教師視為另類而不予 包容，在任用教師時，也常常以清規(guī)戒律考查：教學 過程須五臟俱全，作業(yè)批改要一絲不茍?zhí)貏e表現(xiàn)在 評課問題上，信口開河，優(yōu)良中差，一節(jié)課就下定論， 根本不管學生是否能接受，也不給教師任何申辯的機 會，而其依據(jù)的往往不過是評委的私見與習慣。最近

3、看一篇長文，作者對兩位語文特級教師的示范課 質(zhì)疑，提出的不同看法，有其一定道理。作者聽課聽 得認真，有自己的見解，并不人云亦云，這比盲目崇 拜，跟風亂學或是見名人就罵要理智得多?？墒俏乙?有疑問。他作為名師，被請到你那一方地上一節(jié)課， 你為什么不把他的講課當作”換個口味”去欣賞？為什 么沒想到這是一種風格的展示？你為什么要有那樣高 的期望？你為什么就不允許他的課有點不足？你是不 是要求他在任何地方上課都至善至美？你在聽他上課 時，為什么要用你的標準去評價？他為什么不能有點10 自己的發(fā)揮？他為什么不能有與通行說法不一的聲音? 現(xiàn)在，你把他當作來賣靈丹妙藥的，那就是你的錯！ 你在否定他的教學設(shè)計

4、的同時，你也喪失了自我。 自然，換個角度看，如果這兩位教師以為自己天下第 一，是在”傳經(jīng)送寶”，每到一處宣傳并要求別人接受 他們的教學法,拉場子賣票，動不動搞兩三千人聽課， 裝神弄鬼，卻長年讓自己的學生在家自學自讀，那也 是欺世盜名的。一節(jié)公開課，聽者少則五六十，多則成百上千（現(xiàn)在 還有在體育館上示范課的，女叩帶功報告”），每一個聽 課者都有自己的理解，誰的意見正確？有些青年教師， 剛進中學門時，還有點自己的主張，還敢在課上說說 自己的見解，三五年一下來，”老實”多了，這究竟是 可喜的進步呢，還是教學的悲??？為什么語文教學在 1997年會遭受那樣嚴厲的指責，除了新聞炒作造成的 社會誤解，除了教

5、材的落后之外，與本當最有靈性的 學科教學缺乏個性是有直接關(guān)系的。我們?nèi)鄙僖粋€寬 容的環(huán)境，自然就缺少風格。一些教師之所以能保持 教學個性，建立自己的風格，也與他們所處的寬松環(huán) 境有關(guān)，同行的包容，學生的支持，行政部門的理解 等等，使錐處囊中得以穎脫。我認為，只要能讓學生11 喜歡你的語文課，只要能讓學生樹立終身學習語文的 意識，你用什么方法，是你自己的事。 我想也只 有這樣營造小環(huán)境，才有可能保一方清靜。沒有風格就不會有地位1。多年前，我曾對一些高師畢業(yè)生不愿到中學任 教的情況作過調(diào)查，有幾位成績優(yōu)秀的畢業(yè)生說：” 中學語文教師的工作是一種重復(fù)勞動，缺乏創(chuàng)造性， 所起的基本上是傳播作用?！边@個

6、回答一直讓我不理解, 但是也感到無奈。我一直以此為警惕。如果一位 教師沒有精神追求，即使他奉獻一生，燭滅絲盡，其 作用也有限。一位優(yōu)秀的語文教師，首先應(yīng)當是一位有高度自立意 識的思想者，也應(yīng)當是一位創(chuàng)新者?，F(xiàn)在，我們還常常聽到關(guān)于教師地位的哀嘆，語文教 師也會嘆息學科地位不高。如果我們不帶偏見不帶情 緒地分析形勢，不難發(fā)現(xiàn)，問題還在于教師自身。首12 先是思想的束縛，有不少教師是”跪著教語文”的，他 們沒有獨立思考的意識，總把自己當作是語文教學諸 種環(huán)節(jié)中的”一顆鏢絲釘”，（當然還有一些人不得不把 自己看作是給校長當差的，這是另一個問題）我也見 到一些很勤奮的青年教師，但是熱衷于參加各種”賽課

7、 ”，熱衷于評獎，對各種稱號過于感興趣，由于這樣的 ”參與”多多少少有功利的成分，依附性強，也就很難 體現(xiàn)獨立思考的精神，也就不大可能有個性的健康發(fā) 展，也就很難指望他能高翔遠行。其次是缺乏學習精神。時下許多教師終年不讀一本書。 在一些基層學校發(fā)現(xiàn)，教師說不出中學語文核心期刊 的名稱，說不出著名出版社的社名，除了習題集練習 冊，有的教師多年不買一本書。（江蘇某市職評，對申 報高級職稱的教師進行考核，試題中就有一項”請說出 三種語文核心期刊的名稱”，結(jié)果有一半教師一個也答 不出來。）和這些教師交流，非常困難，他只想從你這 兒得到的有關(guān)指導(dǎo)考試的秘訣，除此以外，對你的教 學思想和教學法沒有任何興趣

8、。面對這樣的群體講教 學個性和風格，實在是有點”不識相”了?，F(xiàn)實是嚴酷 的，對這相當一部分教師而言，講建立風格，可能還 是很遙誑的事。13 對教師的教學，校方在教師有關(guān)職評及表彰的材料上 寫盡好話，但是就是說不出他的教學風格。說實在話， 他的課往往也談不上風格，因為他只會照本宣科，甚 至沒有教參無法上課，視教參為圣經(jīng)。有學生評教師 的課，說”聽了三年，一點印象也沒有”，也就是說， 這是位沒有教學個性的教師，他的存在價值是有限的。 教師風格不存，個性不存，意味著教學生命的死亡。 隨著新的課程標準的執(zhí)行，也隨著教育科研的發(fā)展， 未來的5年到10年，語文教學可能會有革命性的變 化，可以這樣說，一個抱

9、殘守闕，沒有自己風格的教 師，在未來年代將沒有地位。當然，客觀條件是可以改變的，如果語文教學評 價的觀念能更新，肯定并倡導(dǎo)個性化的教學，必然會 對教師的教學方式的改進發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。14 有感受，雖然思慮不周，然而還是想一吐為快。問題 是：語文教師要不要建立自己的教學風格？大家都在 關(guān)注新的課程標準，課標是課程的標準，并不是具 體教法的標準；新課標出來了，新教材出現(xiàn)了，教法 難道可以一成不變？我們越來越強調(diào)培養(yǎng)學生的學習 個性，然而對待教師，似乎很少有人重視這一問題。我回憶上大學時候的見聞。那時候文革結(jié)束，高校 教學開始走向正規(guī)，教師上課，都拿出渾身解數(shù)。無 論課程異同，教學風格各異。如中國

10、古代文學史，先 后有8位老師上，每人上一部分。讓我大開眼界：有 的連上4節(jié)課，氣如雄辯，唾沫橫飛；有的慣于旁征 博引，豎行板書，一個問題連引十多種說法；有的說 詞忽然來了癮，在課上吟唱，余音繞梁；也有的上著 課進了自己的境界，念念有詞，旁若無人；有的捧著 書本從容地念上一節(jié)課，末了忽然提出意想不到的問 題；有的上課只逼學生提問題，如答記者問；有的信 馬由韁，黑板上一個字也不寫，吹到下課才若夢方 醒.按現(xiàn)今中學評課的標準，這些教授講師的課都只能 算”差課”，只能得C或D。可是20多年過去了, 當年老師們上課的風采依然清晰地保存在腦海中。我 從來沒有覺得誰的課不好，在我看來，正是因為那風 格迥異的

11、課，才讓我懂得必須運用多種手段汲取豐富 的知識，讓我懂得要養(yǎng)成獨立思考的習慣，也讓我懂 得一個學習者要有包容性，兼收并蓄，而我在后來的 教學中更明白：一個見識了不同教學風格的學生，可 能更善于學習。胡適與魯迅是同時代人，他們的性格與思維方式 有很大差異，教育風格上也不同，胡適熱情，好為人 師,循循善誘，他總是教育青年該做什么不該做什么， 魯迅冷峻，善于引導(dǎo)青年去發(fā)現(xiàn)問題，讓青年自己尋 找出路。而毫無疑問，他們不同的風格都影響了一大 批后來有成就的學生。教師的課堂教學應(yīng)當體現(xiàn)個人風格，一如寫文章，或 質(zhì)樸無華，或清麗溫婉，或大氣磅薄，或機敏厚重. 總能讓讀者有個印象。中學教師應(yīng)當有建立自己的課

12、堂風格的追求，否則你的學生在未來的年代中很可能 是平庸的人。今年參加江蘇一套初中教材的編寫，主 編要求對單元課文綜合出題，我出了這樣一道題目： 本單元5篇文章都堪稱經(jīng)典作品。作者所處的背景不 同，認識問題的角度不同，因而對同一問題往往有不 同的體驗，更值得注意的他們不同的表現(xiàn)風格。季羨 林是學者，他的文章集畢生治學的體會，自有過來人 的一番甘苦，誠懇而平實；羅曼羅蘭是作家，他 的文章激情澎湃，像噴發(fā)的詩；羅家倫是教育家、學 者，他分析問題嚴謹，富有趣味；培根應(yīng)當算是言論 家，他惜墨如金，語句像格言；圣賢孟子真理在握， 雄辯而從容請考慮一下：從現(xiàn)有的寫作積累看，在 表達情感方面，你日后可能與哪位

13、大師的風格比較接 近？我原先擔心有些離經(jīng)叛道，編委難以接受，后來發(fā)現(xiàn) 這種擔心是多余的。的確，對讓學生在學習中保持并 發(fā)展自己的個性，已經(jīng)形成共識。但是話說回來，我 們在注意培養(yǎng)學生的自信與自立意識，可是作為教師 有沒有自信與自立意識呢？有沒有建立自己教學風格 的愿望呢？多年來，語文教師屈從于世俗的評價，憂 讒畏譏，跟在別人后面亦步亦趨，教學上也搞”無一句 無來處”，言必稱宗師權(quán)威，自己在學生面前都站不直, 又怎么能鼓勵學生建立自信，發(fā)展個性？我認為，教師在從教一個時期后，應(yīng)當從教學個性的 角度將自己的工作總結(jié)一下，這樣的總結(jié)，能夠感知 自己的實際位置，啟迪自己向高層次攀登。眾所周知， ”師”

14、與”匠”不屬同一層面,匠的技巧再高，難有創(chuàng) 見，師則一定有要自己的風格，善于創(chuàng)造。所謂技巧， 卑之無甚高論，得之于教訓，積累為經(jīng)驗；但是”思想 ”能使一位教師站立起來！對號入座，我不過”時而師 時而匠”而已，但我認為，意識到不足，才能有追求, 不想成為師的匠不是連”好匠”也成不了。我參加交流，喜歡觀察教師的教學風格。有的教師上課，自有一種控制全局的威勢，簡直 像布道一樣，從精神上對課堂進行控制，當然，這種 控制有時候是不自覺的，無意識的。有的學生往往會 說，”不知不覺就跟著老師轉(zhuǎn)了完全被教師吸引住了 ”。 這是好事，但是也值得商榷：這不還是我講 你聽”嗎？教師與學生的交流互動體現(xiàn)在哪里呢？然

15、而，誰也不該否認，在某些時候，課堂也需要一些這 樣的”教學魅力”。有的教師喜歡從容瀟灑地上課，不一定在乎”可圈 可點”，他在課堂上隨意地說點什么，就像和學生拉家 常一樣，學生會覺得：這是我的老朋友，這是我的一 位慈祥的父執(zhí)，這是我的一位親愛的老鄰居這種從 容的風格一樣能感染學生，使之如沐春風。有的教師 認為，如果自己的學生能在上課的時候可以放松地坐 著，甚至稍微閉眼思考一下，效果也許更好。有的教師平時話很少，上課也不多說話，但是他們的 提問都讓人意想不到，這些問題只有肯動腦筋的教師 才有可能想得出來。有意思的是他們的學生往往也如 他們一樣，喜愛思考問題而不愛多說話。.我在觀察中思考。我也從不同

16、的教學風格中吸收對我 有利的東西。我不在意學生是否專心認真聽課，一一 這話聽起來不可思議，但是我聽課的體驗告訴我：認 真聽是非常累的，更何況本來就存在著”遺忘率”問題。 因此，我認為讓學生放松，接受情況可能會有所改善。 我喜歡學生輕松，學生如果過于認真，我會緊張。我 也不喜歡學生沉默，學生缺乏對話意識，對教師的教 學也是一種傷害，因為他不可能從中得到提高。風格延續(xù)著教師的教學生命，因為它有可能長久 地影響學生對學科的興趣。我對同行常說這樣的話： 如果你能通過課堂讓學生喜歡我們的語文學科，你就 是成功者。但是，照本宣科絕對不是風格！沒有風格 的教師一如泥胎木偶，他的語文課就如破廟庸僧在談 禪。風

17、格受觀念的影響，風格也體現(xiàn)著教學的原則。只要 有自由的精神，有進取的決心，建立和發(fā)展自己的教 學風格并非是多難的事。二.風格的喪失老調(diào)子還沒唱完在中學課堂，很難見到多采的風格了。初中3年或高 中3年，語文課很可能一直由一位教師承擔，學生不 大可能接觸不同風格的教師，因此也很難對教師的教 學進行比較評價。而且一年年下來，由于陳舊觀念的 影響，由于各種評比的束縛，也由于教師的惰性，教 學個性得不到張揚,于是我們經(jīng)常見到這樣一種現(xiàn)象:在一個教師群體中，大家逐漸越來越像一個人，最終 統(tǒng)一在一種模式 落后僵化的模式的令旗下。令人不解的是，成千上萬的中學語文教師面對收入不 同風格的作家作品的課本，卻永遠用

18、一種方法去教。 不久前聽一位資深教師的課，教師用半節(jié)課帶著學生 給課文分段，歸納段落大意，不厭其詳，我對至今仍 有人恪守舊法感到驚訝，可是這位教師始終很自信， 在他的業(yè)務(wù)檔案中，有”上課中規(guī)中矩，有板有眼”之 類的評價。聽這節(jié)課，才知道”規(guī)矩”與”板、眼”還很 有市場。與此截然相反，觀念陳舊的另一個特征卻是”作秀 比賽” O如我校使用的是人教版實驗教材，高一年級文 言讀本主要任務(wù)是記誦，強調(diào)多讀多背，這是整個 實驗的一個階段，而指導(dǎo)誦讀是需要正確的理念的。 然而每次與其他學校交流，聽課的教師多有不以為然, 認為”沒有新東西大半節(jié)課都在讀書”。反觀一些教 師近年的”與時俱進”，就是初步學會使用多媒體，即 使設(shè)計不出像樣的課件，只要能在投影儀上投出幾種 不同的字體，玩出兩三個動畫，只要能設(shè)計出學生討 論、辯論的”研究性樣子”，也會引得一片贊揚，似乎 這就是好課的標準。請問：這是教學個性嗎？這