讓課堂成為問(wèn)題生成的牧場(chǎng)

1、PAGE PAGE 4讓課堂成為問(wèn)題生成的牧場(chǎng)江蘇省溧水高級(jí)中學(xué) 吳久宏作者簡(jiǎn)介：吳久宏，大學(xué)學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，曾獲“南京市優(yōu)秀青年教師”、“溧水縣學(xué)科帶頭人”等榮譽(yù)稱號(hào)，近年來(lái)在中學(xué)生物教學(xué)、生物學(xué)通報(bào)等雜志發(fā)表文章多篇。走上生物學(xué)科教學(xué)之路已經(jīng)十八個(gè)春秋，有六年的初中教學(xué)鋪墊，十二年的高中生物教學(xué)，近日我常在思考這樣一些問(wèn)題：我們的課堂教學(xué)，帶給學(xué)生的究竟有哪些？學(xué)生畢業(yè)若干年后，回憶起高中生物學(xué)科或者高中生物教師，在他們的大腦皮層中還有怎樣的痕跡？有沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，并且將學(xué)生的質(zhì)疑能力得到提高和發(fā)展？教師是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”還是生命的“牧者”？我個(gè)人認(rèn)為，生物教師在幫助

2、學(xué)生獲取生物學(xué)科基本知識(shí)、基本技能的同時(shí)，更重要的使命是教給學(xué)生思維的方法，提升學(xué)生的思維質(zhì)量，助推他們可持續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，課堂應(yīng)該是問(wèn)題生成的牧場(chǎng)。1 設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”式的教學(xué)案，讓學(xué)生真正成為問(wèn)題情境中的角色教學(xué)案，是教師的教案與學(xué)生的學(xué)案二者融為一體的教與學(xué)方案，使用教學(xué)案教學(xué)，可以促進(jìn)課堂上師生的良好互動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。我縣東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”在全國(guó)有一定的影響力，其價(jià)值核心就在于更大程度地激起學(xué)生課堂的參與度，激起學(xué)生思維的火花。有文獻(xiàn)認(rèn)為：學(xué)生不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的，是學(xué)生自己與學(xué)習(xí)材料的“對(duì)話”,最后導(dǎo)致個(gè)人的發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)

3、對(duì)象的本質(zhì)、規(guī)律或問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)化后導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，經(jīng)總結(jié)和運(yùn)用后進(jìn)一步內(nèi)化，繼而得到發(fā)展。受啟于此，筆者在分析學(xué)情、深研文本的前提下，彈性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)案，主要以“問(wèn)題串”為載體，引發(fā)學(xué)生相互交流的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生豐富、調(diào)整自己的理解，使各自的想法、思路清晰化和外顯化。 如在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的難點(diǎn)之處“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”的課前預(yù)習(xí)案中，我以“問(wèn)題串”的形式讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)科學(xué)史料，讓學(xué)生的思維和科學(xué)家們先進(jìn)行一次有效的碰撞?！皢?wèn)題串”設(shè)計(jì)如下：?jiǎn)栴} 艾弗里的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)后提出：DNA才是使型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)，為什么還要做噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)？

4、 問(wèn)題 有沒(méi)有完全純的材料可用來(lái)轉(zhuǎn)化呢？ 問(wèn)題 細(xì)菌和病毒那么小，用肉眼是無(wú)法觀察到的，那么科學(xué)家怎樣知道DNA進(jìn)入到細(xì)菌細(xì)胞內(nèi)，而蛋白質(zhì)沒(méi)有進(jìn)入的呢？有辦法嗎？ 問(wèn)題 如何標(biāo)記才科學(xué)，有說(shuō)服力？ 問(wèn)題 用含有同位素標(biāo)記的噬菌體去侵染不含同位素的細(xì)菌，結(jié)果將會(huì)是如何的？ 問(wèn)題 在培養(yǎng)液中我們沒(méi)有辦法發(fā)現(xiàn)“32P位于細(xì)菌內(nèi)，而35S位于細(xì)菌之外”。有什么辦法能夠知道呢？問(wèn)題7 用32P標(biāo)記實(shí)驗(yàn)時(shí)，上清液中也有一定的放射性，原因是什么？問(wèn)題8 用35S標(biāo)記實(shí)驗(yàn)時(shí)，沉淀物中出現(xiàn)少量放射性的原因又是什么？問(wèn)題9 根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？ 問(wèn)題10 噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)兩次用到大腸桿菌，所起的作用

5、一樣嗎？在課堂交流時(shí)，學(xué)生思維異常活躍，表達(dá)的欲望強(qiáng)烈，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行了多次“碰撞”，很多學(xué)生又提出了一些很有價(jià)值的問(wèn)題：本實(shí)驗(yàn)?zāi)芊褡C明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)？如果要證明這一點(diǎn)，又該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？在整個(gè)過(guò)程，攪拌時(shí)間該如何控制？為什么科學(xué)家要分別做標(biāo)記蛋白質(zhì)外殼和DNA的侵染實(shí)驗(yàn)？這就啟發(fā)我們，在平時(shí)的教學(xué)案編制設(shè)計(jì)時(shí)，不能過(guò)于固板、靜態(tài)、線條化，否則會(huì)束縛學(xué)生的思維。如有的教師設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)，將課本重點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)單地復(fù)制到教學(xué)案上，然后把一些關(guān)鍵詞進(jìn)行“鏤空”，讓學(xué)生去填寫，更有甚者讓學(xué)生填寫：“_和_兩位科學(xué)家，采用同位素標(biāo)記法研究噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”，試想，讓學(xué)生記住這兩位科

6、學(xué)家的名字，究竟是達(dá)成課堂教學(xué)的哪一項(xiàng)目標(biāo)？這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的回答或行為實(shí)際上是對(duì)教師指令的被動(dòng)的回應(yīng)，他們只是在“記”知識(shí)，“背”史料。2 找準(zhǔn)思維的切入點(diǎn)，啟示學(xué)生探尋從“此岸”到達(dá)“彼岸”的路徑和方法“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！卑⒒椎略孕诺恼f(shuō)過(guò)。怎樣讓學(xué)生對(duì)核心概念和科學(xué)思想達(dá)到深刻的領(lǐng)悟，需要給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，那么這個(gè)支點(diǎn)就是思維的切入點(diǎn)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)能力主要是一種引導(dǎo),一種示范，通過(guò)教師的引領(lǐng)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，從而成為學(xué)生支撐自己人生成長(zhǎng)的重要能源，而思考的方法則是思維品質(zhì)中最重要、最精華的部分。筆者試著從以下幾個(gè)方面給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的示范：21 比較生疑“有比較

7、才有鑒別”,比較是一種重要的學(xué)習(xí)和研究方法,這在課本中俯拾即是：玉米和人組成細(xì)胞的化學(xué)元素的比較、原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較、動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程比較、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的比較等等。筆者引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行知識(shí)的橫向、縱向比較，來(lái)認(rèn)清事物間的區(qū)別與聯(lián)系，從而達(dá)到加深理解和掌握知識(shí)的效果。如在“光合作用的發(fā)現(xiàn)史”這一段教學(xué)時(shí)，我充分利用這一生物史料，重點(diǎn)分析了普里斯特利、恩吉爾曼、薩克斯、魯賓和卡門取得實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是采用了科學(xué)的研究方法，這其中比較方法的合理使用，才使實(shí)驗(yàn)具有更強(qiáng)的說(shuō)服力和可信度，科學(xué)家們?cè)诙啻蔚谋容^中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在“光合作用”這一段教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格，多方面

8、比較“光反應(yīng)”與“暗反應(yīng)”的聯(lián)系、區(qū)別。22 拓展生疑即教師力求將教材中一些現(xiàn)成的結(jié)論或淺顯的描述進(jìn)行拓展,通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境,還原成學(xué)生探索求知的過(guò)程。如“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這是課本上一個(gè)標(biāo)題，教師在板書時(shí)，在“主要的”和“遺傳物質(zhì)”字體下面做著重號(hào)，然后布置學(xué)生自學(xué)和探究：作為“遺傳物質(zhì)”具備哪些條件？為什么說(shuō)DNA是“主要的”遺傳物質(zhì)？學(xué)生在這兩個(gè)核心問(wèn)題的指引進(jìn)行學(xué)習(xí)，任務(wù)和目標(biāo)要清晰得多。再如，課本在描述人工誘導(dǎo)多倍體時(shí)，這樣說(shuō)：“用一定濃度的秋水仙素來(lái)處理萌發(fā)的種子或幼苗”，這里教師要引導(dǎo)學(xué)生著重思考：為何要用“一定濃度”？ 為何要選“萌發(fā)的”種子或幼苗？何時(shí)選“種子”何時(shí)選

9、“幼苗”？這樣，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就更徹底和深刻了。23逆向生疑即在教學(xué)中從反面或不同的側(cè)面來(lái)深思某些問(wèn)題，以求更深刻的理解。如，為突出蒸騰作用的意義，可逆向設(shè)疑：“根吸收的水分99%被蒸發(fā)掉了，只有1%左右用于植物的各項(xiàng)生命活動(dòng)，這不是一種嚴(yán)重的浪費(fèi)嗎？”讓學(xué)生從99%與1%的關(guān)系中，去深刻領(lǐng)會(huì)蒸騰作用的意義。平時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“理所當(dāng)然”中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去深度的挖掘。如在“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)中，筆者設(shè)疑：某地狼吃鹿，鹿的數(shù)量下降，為保護(hù)鹿群，大面積滅狼，此舉是否可行？開(kāi)始，學(xué)生“理所當(dāng)然”地認(rèn)為“可行”，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論與分析，課堂上學(xué)生討論激烈，很多學(xué)生提出了較多的保護(hù)鹿群的方案與設(shè)想

10、。在進(jìn)行逆向質(zhì)疑時(shí)要層層深入，循循善誘。如在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的分化”一節(jié)時(shí)，如何讓學(xué)生對(duì)其實(shí)質(zhì)“基因的選擇性表達(dá)”有更透徹的理解，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：細(xì)胞的生命歷程（增殖、分化、衰老和凋亡）中，哪些過(guò)程遺傳物質(zhì)沒(méi)有發(fā)生改變？人體中的效應(yīng)B細(xì)胞和胰島B細(xì)胞中的mRNA均不相同嗎？右圖是能產(chǎn)生抗體A的細(xì)胞，請(qǐng)你思考圖中哪幾個(gè)基因處于“活動(dòng)”的狀態(tài)，哪幾個(gè)基因處于“關(guān)閉”的狀態(tài)？24 觀察生疑觀察和實(shí)驗(yàn)是獲得感性認(rèn)識(shí)的基本途徑，平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，并對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與現(xiàn)象多問(wèn)一些“為什么”，以透過(guò)現(xiàn)象見(jiàn)本質(zhì)。如在“綠葉在光下制造淀粉”這一實(shí)驗(yàn)，可設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”：為什么將盆栽的天竺葵放在黑暗處一晝

11、夜？為什么將葉片的一部分遮光？一部分曝光？目的何在？為什么滴加碘液？這樣，通過(guò)“設(shè)疑（問(wèn)題）觀察（探索）整合（結(jié)論）”三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，學(xué)生增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的目的性和探索性，對(duì)此實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、結(jié)論有了較為深刻的理解。此外，教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和生產(chǎn)的實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑，如在學(xué)習(xí)“免疫”這一節(jié)時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生思考：每次注射青霉素時(shí)，是不是要再次做皮試？骨折后存留在體內(nèi)的鋼板是否為抗原？為什么？又如在學(xué)習(xí)“呼吸作用”時(shí)讓學(xué)生思考：超市中的罐頭食品，均有一行提醒“若發(fā)現(xiàn)封蓋凸起，請(qǐng)勿食用”，這是為什么？種子入倉(cāng)前要曬干，為何？創(chuàng)口貼為何設(shè)置成透氣型的？體育活動(dòng)課后小腿酸脹，這是何因？3 豐富質(zhì)疑渠道，促進(jìn)

12、質(zhì)疑能力深入發(fā)展老師們讓我們靜下心來(lái)反思和扣問(wèn)一下課堂“質(zhì)疑”，是不是存在以下問(wèn)題：課堂質(zhì)疑過(guò)于“單向性”，即“教師提問(wèn)題，學(xué)生回答”，學(xué)生的思路軌跡被老師的“指使”所“左右”，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)于狹窄，過(guò)于趨同。在平時(shí)的課堂教學(xué)，我做了如下嘗試：31 用好科學(xué)史料，體悟?qū)W科思維生物學(xué)史是一部智慧和汗水的結(jié)晶，科學(xué)家們執(zhí)著的探索精神和思維方法是一筆寶貴的課堂財(cái)富。筆者努力將課本的經(jīng)典科學(xué)史演繹和還原成課堂的“現(xiàn)場(chǎng)劇”，和學(xué)生們一起想：“假如當(dāng)時(shí)主人翁是我，我該怎么想，怎么做？”如在學(xué)習(xí)“基因的分離定律”介紹孟德?tīng)栆酝愣篂閷?shí)驗(yàn)材料研究一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，我沒(méi)有介紹孟德?tīng)柺侨绾巫龅?，而是先介紹豌豆

13、的相對(duì)性狀，投影了七對(duì)相對(duì)性狀的相關(guān)圖片，然后突然一轉(zhuǎn)，提出問(wèn)題：“這么多性狀，假如讓你來(lái)研究，你該如何？”學(xué)生思考，然后悟出：一對(duì)一對(duì)地研究、觀察和統(tǒng)計(jì)，我捕捉了這一良機(jī)及時(shí)地肯定學(xué)生的回答：同學(xué)們，你們已經(jīng)具備了科學(xué)家的思維方式，遺傳學(xué)之父孟德?tīng)柈?dāng)時(shí)也是這樣想、這樣做的！同學(xué)們的想法得到了老師的肯定，并且和科學(xué)家的想法一致，他們受到了莫大的鼓舞。此外，“挑戰(zhàn)”經(jīng)典也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要手段。在必修3 “植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)”課本對(duì)于鮑森詹森的實(shí)驗(yàn)，用了下面這幅圖來(lái)附加說(shuō)明：我在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題：請(qǐng)同學(xué)們從實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性角度來(lái)分析，本實(shí)驗(yàn)是否完美？那么，如果你認(rèn)為不完美，應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)？學(xué)生

14、在討論的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了其缺陷，并悟出：應(yīng)再增加一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將空白瓊脂塊置于去掉尖端的胚芽鞘上，置于單則光下觀察是否發(fā)生向光反應(yīng)，這樣就能排除瓊脂塊對(duì)向光彎曲的影響。32放大學(xué)生的“意外”或“錯(cuò)誤”， 以其“矛”攻其“盾”在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的“意外”回答，甚至是“錯(cuò)誤”認(rèn)識(shí)，如果進(jìn)行有效地采集，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱含的教育價(jià)值，并進(jìn)行適度放大，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中求知、從錯(cuò)誤中探究，則能起到意想不到的效果，因?yàn)椤板e(cuò)誤”正是學(xué)生最真實(shí)的思維表白。如較多學(xué)生誤認(rèn)為“精子和卵細(xì)胞”是單倍體，在作業(yè)和考試中我發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，在課堂上將這一問(wèn)題作為板書的標(biāo)題：精子和卵細(xì)胞屬于單倍體嗎？學(xué)生進(jìn)行相互討論，糾錯(cuò)，誤出了：?jiǎn)伪扼w、二倍體、多倍體指的是“個(gè)體”，而不是細(xì)胞。又如，在“植物生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸”中，較多學(xué)生有“疑惑”：極性運(yùn)輸是不是由重力引起的？這一問(wèn)題提出來(lái)非常有值得探究的意義，于是在課堂上我拋出了以下幾個(gè)問(wèn)題：根部生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方向如何？將一株植物橫放在田間，植物的莖為什么能背地生長(zhǎng)？置于太空飛船中的植物，植物生長(zhǎng)素是否有極性運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題層層深入的剖析，學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步清晰化、明朗化。因此，教師平時(shí)要有一雙“慧眼”，及時(shí)觀察、記錄學(xué)生所暴露的問(wèn)題，有的進(jìn)行個(gè)別交流，有的可以在全班