初中數(shù)學集體備課的方式

1、初中數(shù)學集體備課的方式 面對新課改巨浪的不斷沖擊，素質(zhì)教育的思想已經(jīng)深入人心。數(shù)學課程改革以面向新世紀的大眾數(shù)學思想為指導，在數(shù)學內(nèi)容選擇和設計等方面取得了可喜的進步。作為初中數(shù)學教師,我們有必要進行集體備課方式的探索與教研，進行數(shù)學課程設計問題的研究，來挖掘教材的內(nèi)容實質(zhì)及其精髓。我這里所說的集體備課，并不是指所有教師的“教案都相同，教學方法千篇一律，教學過程大同小異”，而是指數(shù)學教師要靜下心來，集體討論，深入研究教材，要活用教材，變封閉為開放，再討論出行之有效的課堂教學設計方案，為學生的創(chuàng)新能力提供更多空間，給學生架設創(chuàng)新的橋梁。這種集體備課，挖掘了每名教師的智慧和方法，每個教師可根據(jù)本班

2、的實際情況，整理出合適的教學方案。對于全新的教材體系，新的教學內(nèi)容，如何把握新課改精神實質(zhì)，有效地進行集體備課設計教學呢？我在這方面做了一些有益的嘗試。其一、教師集備時要認清現(xiàn)代學習理論是數(shù)學課程設計的基礎(chǔ)。數(shù)學教師如何上好一節(jié)數(shù)學課，在很大程度上取決于他們對數(shù)學學習的理解和對數(shù)學理論的掌握。因為數(shù)學學習理論主要涉及的是數(shù)學學習的本質(zhì)、規(guī)律、原則、特點、過程等問題，而我們集體備課進行數(shù)學課程設計時主要研究的就是怎樣才能更好地幫助學生進行數(shù)學學習的問題。因而集體備課時，課程設計一定要以學習理論為指導，而且課程設計者對學習理論理解得越好，他們所設計出的方案則越符合學習規(guī)律，那么這種課程模式也就越適

3、合學生的學習。因為認知理論是體現(xiàn)數(shù)學學習的有效理論之一，它強調(diào)學生的知識經(jīng)驗是學習的客觀基礎(chǔ)，思維是認知的核心，學生的積極參與并建立新的認知結(jié)構(gòu)是學習的關(guān)鍵。所以，如何在數(shù)學課程的設計過程中充分體現(xiàn)數(shù)學學習理論，是關(guān)系到學生能否真正領(lǐng)會數(shù)學本質(zhì)的大問題。其二、教師集備時要認清數(shù)學課堂教學目標對數(shù)學課程設計的重要性。教學目標是教學設計的依據(jù)，它對教學方法的選擇、對師生相互作用活動的安排，對教學效果的測量和評價都起著定向和制約作用，只有目標明確教學才能有的放矢。因而，數(shù)學課程教學目標設計是數(shù)學課堂教學設計中最重要的一環(huán)。在提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，數(shù)學課堂教學目標設計就顯得格外重要?？梢姡瑪?shù)學

4、思想方法的理解和把握，就應該在教學目標的設計中體現(xiàn)出來，然后才能落實到教學活動中去。其三、教師在設計教學環(huán)節(jié)、內(nèi)容方法時，要注意處處滲透素質(zhì)教育，實施開放式教學。現(xiàn)代教學觀認為，只有開放，教學才具有活力，才富有生命力，才能更好地調(diào)動學生學習積極性，使學生各方面得到全面發(fā)展。開放式教學在場地選擇、教學方法和手段運用等方面都應該有所體現(xiàn)，例如教材中安排的“探究性活動”是開放式教學的最好實例，而這種以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育正呼喚著開放式的教學。其四、教師在設計教學內(nèi)容時，要特別注意創(chuàng)設一個精彩的教學情境。教學實踐證明，興趣是學生學習的省力杠桿，良好的學習情緒可以促進學生智力的超常

5、發(fā)揮。而要激發(fā)起學生強烈的學習欲望，就要求教師給學生創(chuàng)造愉快的學習氛圍，想方設法設計一些直觀性和趣味性的問題，讓學生體會到數(shù)學思考的樂趣。那么，設置精彩的情境是至關(guān)重要的，尤其是對心理尚未成熟的學生更是如此。就如一部好戲，如果沒有一個精彩的開場白，那么它還能揪住觀眾的心嗎？其實，教師也如同演員一樣，你要善于運用教材，創(chuàng)設精彩的情境，把學生帶入到你創(chuàng)設的情境中，激發(fā)調(diào)動其學習的積極性和欲望。其五、教師要認清教學方式的啟發(fā)性與創(chuàng)造性是教學課程設計的基本要求。教師積極運用啟發(fā)的方法，使學生在閱讀教材和練習時，能夠引起有意義的思考。教師設計課程時，要遵循啟發(fā)引導的原則，這樣不僅可以使學生形成積極的思考

6、習慣，而且可使學生對數(shù)學內(nèi)容的理解更深刻。在具體編寫設計方案時，可以通過提問法、填空法或暗示法等多種方法實現(xiàn)啟發(fā)的目標。而要真正達到啟發(fā)的目的，教師就要善于進行創(chuàng)造，進行創(chuàng)造性思維，站在眾多學生思考問題的角度，多方位的思考，要善于打破思維定勢，提高思維的靈活性。教師可在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的同時，特別注意保護和發(fā)展學生的想象力，善待學生的質(zhì)疑。從某種角度講，發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的問題就是創(chuàng)造，有時比解決問題更重要。其六、要認清數(shù)學教學內(nèi)容編排的思想性和協(xié)調(diào)性是數(shù)學課程設計的靈魂。數(shù)學思想方法是數(shù)學的靈魂，掌握數(shù)學思想是素質(zhì)教育的重要任務，好的課堂教學設計，不僅要全面地反映數(shù)學的整體結(jié)構(gòu)，更重要的是能

7、夠以數(shù)學思想為主線，將數(shù)學內(nèi)容、思想和方法協(xié)調(diào)起來，進行有機結(jié)合。教學內(nèi)容的來龍去脈是靠數(shù)學思想方法來揭示的，只有學生知道了，才使他們能很好地掌握數(shù)學知識。教材中的每個數(shù)學問題都不是孤立的存在著，只是受所學知識的限制才把問題割裂開來，隨著知識的不斷深入和加深，問題之間的聯(lián)系就會凸顯出來，這就要求教師要善于將知識協(xié)調(diào)起來，將小問題深入研究，提煉出精華，使其增殖，那么知識也就得到了延伸和發(fā)展。其七、教師要活用好教材，要體現(xiàn)教學內(nèi)容的實效性是教學課程設計的重點。一切數(shù)學知識都源于現(xiàn)實世界，并應用于現(xiàn)實世界解決問題，所以數(shù)學課程設計時一定要注意數(shù)學知識的引出、理解和應用三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。隨著現(xiàn)代社會的高

8、速發(fā)展，數(shù)學已廣泛用于社會科學的每個領(lǐng)域，那么學生是否能利用現(xiàn)有數(shù)學知識解決實際問題，就成為素質(zhì)教育的核心任務，也成為數(shù)學課程設計的重點。這樣，教師就應該在深入鉆研的基礎(chǔ)上，及時吸收、補充一些貼近學生實際、為學生喜聞樂見的數(shù)學學習材料，誘導學生勇于鉆研，積極思維，賦予現(xiàn)行教材內(nèi)容新的活力。由于每位教師對課程的理解和把握是因人而異的，每個教學過程又都是可以通過實施不同的教學方法來實現(xiàn)的，所以教師集體備課時，不能忽視教學過程中教學方法的使用設計，必須解決教材利用率低的問題。數(shù)學課程設計是一個綜合運用現(xiàn)代教育理論和實踐性問題很多的工作，需要數(shù)學教師解決的問題也較多。數(shù)學教師通過集體備課，在解決了很多

9、棘手的新課改問題后，也要注意不能步入以下誤區(qū)。首先，教師要注意，備課時在課程設計的過程中切記花樣繁多。實際教學中，有的教師為了追求形式的新穎，一會兒帶領(lǐng)學生做游戲，一會兒又讓學生合作探究、集體討論，結(jié)果導致了學生盲目的跟隨、無所適從，不知到本節(jié)重點學習內(nèi)容是什么，由此可見，花樣過多并非好事，它們只會沖淡主要的教學內(nèi)容。其次，教師備課時要注意，課程設計的過程切忌教學內(nèi)容方法的陳舊，缺少時效性。如果教師缺乏必要的創(chuàng)新意識，只是口頭空談創(chuàng)新，不能大膽地向“輕車熟路”告別，不能積極地揚棄，勢必會使學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成了無源之水、無本之木。再次，教師備課時要注意，教學目標的制定不能隨意。許多教師由于不重

10、視理論上的學習，對教學目標的功能知之甚少。因而，對教學目標的重要性缺乏應有的認識，重視程度不夠，通常是例行公事，敷衍檢查，照搬、照抄大綱或參考書中的教學目標，而對其內(nèi)涵、實質(zhì)都缺乏認真研究。由于教學目標的設計流于形式，導致了教學的無方向性，也就達不到預期的教學效果。還有，教師備課進行設計時，不要擔心學生的發(fā)言超過自己安排好的教學時間而無法收場。教師要能夠想象和預測出預想不到的問題，考慮出應對的策略，而不是對學生在學習中出現(xiàn)的求異思維置之不理或諷刺挖苦，這樣會挫傷學生進行創(chuàng)造思維的積極性，從而影響學生主動性的發(fā)揮。集體備課教研，無論對于教師還是學生，可以達到的好效果不勝枚舉。對于教師來說，可以容集體的智慧于一體，積小流而成江河。而且每名教師都可在教研中，學會活用教材，增加新知識。還可學到許多關(guān)于新課改的現(xiàn)代教學理論，掌握現(xiàn)代的教育方法和教學方案的多樣化手段等。對于學生來說，可通過設計出的各種教學設計方案，達到培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力。培養(yǎng)學生想象、觀察、分析、創(chuàng)造能力，使學生參與問題的生成、發(fā)展、變式及解決方式，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，優(yōu)化思維品質(zhì)。讓學生學