特殊教育教學設計第三章個別化教育計劃課件

1、 個別化教育計劃的制定、 實施與評價第一節(jié) 個別化教育計劃概述 一、個別化教育計劃的概念 二、個別化教育計劃的基本結構 三、制定和實施個別化教育計劃的意義 一、個別化教育計劃的概念 個別化教育計劃是指由教師、家長等人員根據特殊兒童個體的身心特征和發(fā)展需要而共同討論制定的針對每個特殊兒童的具體教育方案。二、個別化教育計劃的基本結構 個別化教育計劃的基本結構 1、學生及家庭基本信息2、學生現(xiàn)有水平3、長短期目標4、教育支持與服務5、目標達成情況的具體評價6、參與制定人員的簽名。三、制定和實施個別化教育計劃 的意義 （一）IEP是滿足特殊兒童個別需要的教育方案 特殊教育之所以存在、之所以在融合教育的

2、大潮下也沒有被普通教育所取代，是因為特殊兒童有著與普通兒童顯著不同的個別需要，如果不提供特殊的教育服務很難滿足其發(fā)展需要。IEP作為每個特殊兒童教育計劃的個別化部分，包括了特殊兒童不能從班級集體教育計劃中獲益的所有領域的目標，包括相關服務。IEP可以看作是特殊兒童教育的個人路標，規(guī)定了每個特殊兒童教育的恰當性。 （二）IEP是促進家長、教師等不同人員進行溝通的工具 普通教育教師、特殊教育教師 家長 其他專業(yè)人士（三）IEP是評價學校與教師教育績效的重要依據特殊教育的績效評價與特殊兒童發(fā)展的評價一致是特殊教育領域的難題之一。由于普通兒童與特殊兒童之間、不同特殊兒童之間存在較大的個體差異，因此很難

3、單純用統(tǒng)一的評價標準對特殊學校與教師的工作、對特殊兒童的發(fā)展進行科學的評價。 從某種程度上說，個別化教育計劃就是學校和家長就特殊兒童的教育質量簽定的一份“契約”，是學校、教師及相關人員為特殊兒童提供高質量教育的責任書。 第二節(jié) 個別化教育計劃的制定 人員與發(fā)展程序 一、個別化教育計劃的制定人員與責任 （一）建立合作的IEP團隊IEP的制定與實施需要那些最了解學生和那些即將直接與學生接觸、進行教育教學的人合作。因此，首先需要建立每個學生的IEP團隊。 根據學生個體的需要，IEP團隊的成員可以而且應該不同，但主要的成員是基本一致的。以立法保證IEP制定與實施的國家一般都規(guī)定IEP團隊的人員。 （二

4、）明確團隊成員的任務和責任 在IEP制定和實施的過程中，所有團隊成員都有重要的任務和責任。明確每個成員的任務和責任，有利于IEP的制定和實施。雖然根據學生個體的情況，團隊成員的任務可以有所變化，但主要的任務和責任是相對固定的。 各個國家IEP團隊成員的任務和責任不盡相同 。（三）個別化教育計劃的發(fā)展程序 1、準備工作：搜集信息，評估兒童現(xiàn)有 發(fā)展水平搜集信息評估分析整理信息：了解兒童優(yōu)弱勢及特殊教育需求 2、擬定IEP腹稿 1）描述兒童基本情況與現(xiàn)有發(fā)展水平 2）設計課程3）決定教育安置方式4）制定長期目標和短期目標5）設計完成IEP目標所需要的特殊教育與相關服務6）設計學生目標達成情況的評價

5、7）制定轉銜計劃（必要的話） 3、召開IEP會議，制定正式的IEP 通常團隊成員圍坐在會議桌旁分享學生的機密材料。一位學校人員主持會議，介紹與會者。如果兒童以前制定過IEP，那么大家評價兒童先前的年度目標的達成情況。接著，討論和制定新的IEP。不同學區(qū)、學校IEP會議的形式是不一樣的，但基本的程序是一致的。最后，所有IEP團隊成員在新制定的IEP上簽字。IEP既要有紙質版，還要有電子版。 4、實施IEP 5、總結與修訂IEP 第三節(jié) 個別化教育計劃基本要素 的制定 一、描述兒童基本情況與現(xiàn)有發(fā)展水平（一）搜集信息，了解與評估兒童現(xiàn)有水平 （二）兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的描述（一）搜集信息，了解與評估兒

6、童現(xiàn)有水平IEP需要介紹兒童的哪些基本信息和現(xiàn)有水平，不同的國家（地區(qū)）也有差異。 1、查閱已有的文本信息 1）兒童的鑒定與診斷報告：介紹了兒童的障礙類型、障礙程度以及主要的障礙表現(xiàn)；2）教育鑒定與安置委員會的決定書：說明了學生的障礙情況、安置形式，描述了學生的優(yōu)勢和需要，可能還包括對學生特殊教育計劃和服務的建議；3）學生在校記錄（檔案），包括報告卡、以前的、作業(yè)、評價的結果等；4）相關的評估報告：說明了日期、資源、評估報告的結果或建議；5）教師對該學生的教育總結或建議：說明學生在校的學習情況，介紹以往或者可能對學生有幫助的個別化教學策略。 2、咨詢家長、學生、學校工作人員及 其他專業(yè)工作者

7、）咨詢家長家長能提供有關其孩子的個性、發(fā)展、學習方面的非常寶貴的觀點。家庭與學校間的充分交流與合作還會確保兩者對學生的特殊教育計劃和服務有相似的期望。法律的相關規(guī)定確保在制定時咨詢家長的意見。 ）咨詢學生 有些國家的法律規(guī)定，在為歲及歲以上的學生制定時，需要咨詢這些學生的意見。然而，任何正在制定的學生都應盡可能地征詢學生的意見。在信息搜集階段，要鼓勵學生分享他們的學習優(yōu)勢與需要、特長、興趣等的觀點。這些信息的獲得可以通過面談、討論、興趣目錄等方式。 ）咨詢以前的教師以前的教師可以提供學生在某些領域的優(yōu)勢與需要以及以往成效較好的計劃、服務、資源、策略的信息。）咨詢其他專業(yè)工作者 如果需要并且恰當

8、的話，可以咨詢以下人員以獲得與學生的教育計劃相關的信息： 學校管理者、輔導員、言語語言病理學家、助教、資源教師、教育顧問、職業(yè)治療師、理療師、其他醫(yī)療專家、兒童和青年工作者、社會工作者、心理學家以及心理教育顧問、適當社區(qū)機構服務提供者。、通過觀察學生獲取信息 對印刷課文和替代形式（如，大字印刷，錄音帶，盲文）的反應； 處理新任務的方法 ；與他人的接觸；組織他（她）的活動、時間、材料；使用語言；個別的以及在小組活動中的表現(xiàn)；對提示（包括聽覺的、視覺的、直接和間接的口頭提示）的反應。 4、如果必要的話，進行進一步的評估當從上述途徑搜集信息之后，需要對信息進行總結以決定這些信息是否足以幫助團隊制定和

9、實施教育計劃。如果是充分的，那么不必再進行進一步的評估。如果信息不充分，需要進行個別化的評估以補充現(xiàn)有的信息。 （二）兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的描述 描述要求是全面而簡明。 全面，是指對兒童的障礙影響其發(fā)展的所有領域以及每個領域的各個方面都進行了介紹，或者嚴格按照國家的相關法規(guī)要求進行描述。 簡明是指語言簡潔、內容明確而具體。例如，學生水平差、比正常學生發(fā)展慢就不屬于內容明確而具體的描述。 二、設計課程 IEP是為特殊學生量身訂作的一個教育執(zhí)行方案，課程設計的部分則是IEP中最重要的核心（黃瑞珍，2007）。課程設計部分需要說明學生在本學期所要學習的所有課程。 特殊學生的課程可以分為三大類： 1、適應

10、班級學生的課程 2、調整班級學生的課程3、特別設置的課程 1、適應班級學生的課程班級學生的課程是指特殊學生所在班級教師進行集體教學的課程。如果特殊學生在普通班級就讀，那么就是適應普通教育課程。 適應班級學生課程是指提供服務或支持幫助特殊學生學習與班級學生同樣的課程并達成同樣的課程目標。課程的適應不改變教學的內容或降低學生應取得的成績。這意味著特殊學生要掌握班級學生所要學習的所有知識和技能。恰當的課程適應需要教師既對具體課程的主要目標和體系有深刻的了解,又熟悉能幫助特殊學生達成課程目標的教學策略和方法。 課程的適應可以有多種方式,譬如,在完成某項任務時給特殊學生更多的時間,給學生更多的練習機會、

11、更多的運用知識或技能的機會,運用更適合學生的方法進行教學等等。 課程的適應也可以是物質支持,譬如,給低視力的學生準備助視器和大字課文,給情緒容易激動的學生安排一個更為安靜的位置。一般而言,課程的適應策略有改變學生獲得知識的方式、增強對課程內容的理解等。 2、調整班級學生的課程 課程的調整是指特殊學生學習班級學生的課程,但是根據隨特殊學生的實際需求和所學課程的特征,對所學課程的內容和標準進行改變。 課程的調整可以是調整課程的內容,也可以是調整期望學生達成的成績水平。如學生學習與其他同學不一樣的內容或者學習的內容雖然一樣但要求達到的標準不一樣。 3、特別設置的課程 如果上述兩種課程不能滿足該特殊學

12、生的教育需要，那么需要為其特別設置課程。特別設置課程的目標、內容及評價標準都與班級學生不一樣。 每一種課程都需要說明課程名稱、每周課時、執(zhí)教教師、評價方式。適應班級學生的課程不需要制定IEP的長短期目標，即使在課程實施的過程中會在教學策略、教學組織形式上進行適當的調整，但由于IEP的重心是作為目標管理的工具，重要任務是制定目標、評價目標是否達成，所以特殊學生只要完成班級學生的課程目標、并與班級學生接受同樣標準的評價就可以了。 調整班級學生的課程、特別設置的課程都需要制定IEP的長短期目標。課程設計部分清楚說明了IEP在學生整體課程中的位置。三、決定教育安置方式 特殊兒童的恰當教育安置一直是個頗

13、有爭議的問題?；驹瓌t：最少受限制的環(huán)境 最具建設性的環(huán)境 這是一個相對的概念，必須根據每個學生的情況個別決定。什么是完成IEP目標的最恰當的安置？所選擇的安置方式必須使學生能完成他（她）的IEP，能發(fā)展其潛能。 沒有一種教育安置方式能恰當地滿足所有障礙學生的需要。有效的特殊教育應該提供系列的或連續(xù)的安置可能性以滿足每個學生的需要。 目前，我國大陸特殊兒童的教育安置方式主要有三種：特殊學校、普通學校附設特殊班、普通學校隨班就讀。隨著教育資源的豐富，為解決隨班就讀所存在的問題，資源教室等安置方式正在得到發(fā)展。 IEP團隊需要根據學生的現(xiàn)有發(fā)展水平、特殊教育需求、需要學習的課程等多種因素來決定學生

14、的教育安置方式。 四、制定長期目標和短期目標 特殊學生調整的課程、特別設置的課程都需要在IEP中制定教育目標。 （一）制定長期目標 長期目標的基本要求 長期目標是指IEP團隊對該學生在新的一年（或學期）里能完成任務的最好預測。 長期目標的選擇應以學生目前和未來環(huán)境的需求以及特殊兒童總的教育目標為指引。 教師在制定長期目標時視野要寬廣而長遠，要綜合考慮多方面的因素。制定長期目標的依據是學生現(xiàn)有發(fā)展水平、學生的學習能力以及發(fā)展的需要。長期目標的選擇應以學生現(xiàn)有的能力水平為基礎。學生現(xiàn)有的能力水平是教育的起點，是通向更遠的目標的出發(fā)點，可以據此選擇進一步的教育目標。學生的學習能力決定了其學習的速度和

15、難度。學生發(fā)展的需要決定了目標的方向和和內容。好的長期目標需要具備以下幾點基本要求：1）目標能滿足兒童的需要 2）長期目標的范圍廣且有一定的難度，要保證學生比較長的時間內基本教育目標的實現(xiàn)。3）綜合多種因素，決定目標的優(yōu)先順序。 4）長期目標的撰寫要恰當、規(guī)范且可測量。 1）目標能滿足兒童的需要 兒童的需要既包括學業(yè)、發(fā)展性的、功能性的需要?；镜膶W業(yè)水平是兒童適應社會生活的基礎。不管兒童是在普通學校還是在其他安置形式中學習都需要學習一定的學業(yè)知識。近些年來，人們對特殊兒童的學業(yè)要求也越來越高。特殊兒童與正常兒童一樣，要在數學、閱讀、書寫、社會學、科學及其他課程受到恰當的教育。 特殊兒童的障礙

16、還直接造成了其發(fā)展性的、功能性的需要。發(fā)展性是指預期的發(fā)展順序。一個兒童有發(fā)展性需要可能是在自我照料、語言或動作技能等方面落后于同伴。功能性需要是指運用知識和技能滿足日常生活需要，譬如進食、穿衣、移動（運動）、交流、交通。學前兒童的課程可以集中在發(fā)展性課程，青少年的課程可集中在功能性生存技能。 2）長期目標的范圍廣且有一定的難度，要保證學生比較長的時間內基本教育目標的實現(xiàn)。如果長期目標過少、過小，反而會束縛教育教學活動。 目標范圍廣是指根據課程設計的要求，目標要涵蓋所有需要制定IEP目標的課程，要涉及與兒童發(fā)展相關的多個領域。每門課程的目標要全面。美國學者布盧姆把教學目標分為知識學習方面的認知

17、目標、動作與技能學習的技能目標、情感、態(tài)度、責任等方面的情意目標。特殊學生的長期目標要盡可能包括認知、技能、情意的多方面目標。避免只注重認知目標而忽視技能、情意目標的情況。 目標有一定的難度是指目標處于兒童的最近發(fā)展區(qū)，是學生通過教師的指導和自己的努力可以達成的。 3）綜合多種因素，決定目標的優(yōu)先順序 在決定長期目標的優(yōu)先順序時，需要綜合兒童的年齡、兒童的學習能力、現(xiàn)有水平、目前與未來所面臨的環(huán)境與挑戰(zhàn)等多種因素。 在制定長期目標時，教師要優(yōu)先考慮兒童的生理年齡，低于或高于其生理年齡的目標都會不利于其社會適應。而孩子現(xiàn)在及未來所面臨的環(huán)境與挑戰(zhàn)亦是擬寫長短期目標考慮的重點。例如，中重度啟智班的

18、孩子，現(xiàn)在及將來安置在類似啟智班、啟智學校的幾率非常高，因此，其目標即可往功能性取向來設定；而輕度障礙孩子或資源班孩子目前及將來回歸至普通班的機會較高，因此，其長短期目標應盡量朝發(fā)展性取向或以認知導向的目標來設定。 兒童現(xiàn)有水平與學習能力也是決定目標順序的重要依據?，F(xiàn)有發(fā)展水平較差的課程或領域往往是迫切需要加強學習的。學生的學習能力決定了哪些目標可以學、可以先學，哪些目標的學習需要以其他目標的掌握為基礎 4）長期目標的撰寫要恰當、規(guī)范且可測量 目標恰當是指長期作為一種較為概括性的目標，既不能過于具體，也不能過于籠統(tǒng)。譬如，“促進某某學生的發(fā)展”，“縮小某某學生與班級正常學生的差距”，就是過于籠

19、統(tǒng)的目標。 目標規(guī)范是指長期目標的撰寫符合目標制定的基本要求。首先，目標的撰寫應以學生為導向，而不是以教師為導向。目標可測量是指目標可以被他人評價、測量的。可測量的目標可以確保所有團隊成員理解、認同要求該學生學習的具體目標或出現(xiàn)的行為。 可測量的目標至少包括以下幾個要素： 行為出現(xiàn)的條件（情境） 行為（外顯行為）目標達成的標準說明符合該標準的行為在其他條件下的類化 說明學生完成標準任務的持續(xù)時間 （二）制定短期目標 1、短期目標的作用近些年來，許多國家（地區(qū)）為了減輕教師負擔，使IEP更具靈活性而不再要求一定要制定短期目標。譬如，2003年，我國臺灣地區(qū)特殊教育法施行細則第18條有關IEP內容

20、的規(guī)定就要求IEP要有“學年教育目標及學期教育目標”，不再強行要求制定短期目標。盡管一些國家（地區(qū)）不強制規(guī)定在學期處制定IEP時必須制定短期目標，但由于短期目標具有重要的作用，所以很多IEP團隊在發(fā)展IEP的過程中還是制定短期目標，但目標的制定和實施都更具靈活性。允許教師根據學生的學習進展情況制定、調整短期目標。 短期目標的作用主要有以下幾個方面：1）保證長期目標的完成。特殊兒童在完成長期目標時有一定困難。因此，需要運用任務分析法，把長期目標根據目標的特征、特殊兒童的學習能力等因素分解為若干個學生經過努力可以完成的短期目標。2）便于進行過程性評價。對每個短期目標的完成情況進行評價其實就是對長

21、期目標的完成情況進行過程性評價。這種評價有利于教師根據學生的學習情況及時調整目標、教學內容、策略等，便于經常向家長報告特殊兒童的發(fā)展情況，也便于學校更好地監(jiān)督、管理IEP團隊的工作。 2、短期目標的類型短期目標是把完整的學習任務分解為導向年度目標的小的、可測量的目標。 一個長期目標至少要有兩個短期目標。 短期目標又可以分為兩種類型：一種類型是每個目標的完成是有時間間隔規(guī)定的，描述了兒童在達成年度目標的過程中在一定的時間間隔內所要達成的幾個重要的目標，這種短期目標又叫節(jié)點目標。另一種類型不限定具體的時間間隔，只是把完整的學習任務分解為導向年度目標的系列步驟。 3、短期目標的制定方式 長期目標可以

22、以多種方式分解為短期目標：1）任務分析 2）準確性 3）支持水平 4）類化 上述標準并不互相排斥?？梢愿鶕枰Y合一種或多種形式。 五、設計完成IEP目標所需要的 特殊教育與相關服務在制定好學生的長期目標和短期目標后，需要設計完成IEP目標所需要的特殊教育與相關服務。特殊教育和相關服務就是連接現(xiàn)有水平與長期目標的橋梁。 2004年，美國IDEA規(guī)定IEP說明為兒童提供的或有益于兒童的服務。IDEA要求所提供的服務應該是同行評價的利于實踐的研究。這意味著提供實證研究證明有效的特殊教育的方法、策略、材料。 為學生提供的服務或包括：1）特殊教育服務；2）相關服務；3）輔助性的幫助和服務。 （一）為學

23、生提供的服務 1、特殊教育服務特殊教育服務是指為滿足障礙學生年度目標所描述的特別需要而特別設計的教學。特別設計的教學包括教、學、實踐（練習）、評價策略以幫助學生達成年度目標。 那些IEP年度目標需要特別設計的教學的學生接受特殊教育服務。 特殊教育服務是由持證的特殊教育教師提供或者在持證的特殊教育教師的直接指導下進行。特殊教育助教也可以為障礙學生提供服務，但必須在持證的特殊教育教師的指導下進行。 根據學生的需要，特殊教育服務可以在普通學校、特殊班、特殊教育學校、家庭、醫(yī)院或機構等進行。2、相關服務相關服務是指為特殊兒童提供其所需要的交通、發(fā)展性的、矯正的以及其他的支持性服務以幫助特殊兒童從特殊教

24、育中獲益。相關服務包括：1）輔導，包括康復輔導；2）障礙狀況的早期鑒定與評估；3）醫(yī)學服務；4）定向行走服務；5）物理與作業(yè)治療；6）心理服務；7）游戲，包括治療游戲；8）學校照料服務；9）社會工作服務；10）言語-語言病理學和聽力學服務；11）交通。 3、支持性幫助和服務支持性幫助和服務是指在普通教育班級或其他相關教育情境中 提供幫助、服務以及其他支持以幫助障礙兒童最大程度地與正常兒童在一起接受恰當的教育。當IEP團隊決定學生需要調整或適應普通課程或教學以達成IEP目標時，就需要為其提供支持性幫助和服務。 六、設計學生目標達成情況的評價 IEP在制定了兒童在1年或1學期里可以達成的可測量的目

25、標之后，還必須說明如何對這些目標的達成情況進行測量、評價，說明什么時間提供兒童向長期目標進步的報告。（一）目標評價的類型目標達成情況的評價分為總結性評價、過程性評價?？偨Y性評價是指對學生長期目標達成情況的評價。長期目標達成情況的評價是衡量學生學年（學期）學習成就的重要依據，也是制定新的IEP目標的重要參考。過程性評價是指對短期目標實施過程中學生表現(xiàn)情況的評價。在教學進程中對學生進行評價，團隊成員可以知道該學生是否取得了足夠進步。如果不測量學生的進步，團隊不能跟蹤教學的成功，教師不能做出必要的改變以幫助學生實現(xiàn)年度目標。（二）評價的方式 1、（正規(guī)）測驗：與預期結果緊密聯(lián)系的正規(guī)測驗，可以是商業(yè)

26、出版的、教師編制的，或者學校、社區(qū)、州水平的。2、基于課程的評價：與正規(guī)測驗相比，基于課程的評價更頻繁地直接測驗學生的課程學習情況。3、作業(yè)。學生的作業(yè)、作品可以用來記錄（證明）其目標達成情況。4、檔案袋。在兒童成長的過程中，在1個或多個領域搜集證明兒童發(fā)展情況的兒童作業(yè)、作品。5、教師觀察單。教師觀察學生的進步情況，在檢核表或任務清單上做記錄。6、行為觀察。一個觀察者觀察兒童的具體行為，在清單上做記錄。行為觀察通常用于跟蹤恰當、不恰當的社會行為，而不是學業(yè)成績。行為觀察可由任何合格的成年觀察者來完成。（三）提供反映兒童目標達成情況的 定期報告 IEP團隊要定期向學校管理人員、學生家長提供反映

27、兒童目標達成情況的報告，接受學校、家長的監(jiān)督。 家長是團隊成員之一，但不能在學校觀察學生的日常學習情況。因此，美國等國家的相關法律要求團隊規(guī)定學校怎樣監(jiān)控學生的成績，定期向家長報告學生向年度目標進步的情況。報告次數要比家長參加年度IEP會議的次數多。法律要求每個季度或者以其他時間定期向家長遞交報告卡。 七、制定轉銜計劃 轉銜計劃是指幫助特殊兒童從一個教育（生活）階段向另一階段過渡、銜接的計劃。由于特殊兒童在向另一階段過渡時往往會面臨很多困難，因此需要在過渡尚未開始時，現(xiàn)階段的教師與下一階段的教師合作，根據學生適應下一階段的要求，提高學生相關知識與技能，從而更好地適應未來的學習、生活。 一些國家

28、規(guī)定某些階段特殊學生的需要制定轉銜計劃。我國臺灣地區(qū)要求學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中（職）三年級特殊學生的需要有轉銜服務內容。美國的轉銜計劃主要是為學生適應成人生活而制定的，（）規(guī)定當障礙兒童16歲時或者在IEP團隊認為恰當的更年輕的年齡，應該為其制定轉銜計劃，并應每年更新。 美國（）對轉銜計劃的要求： 轉銜計劃必須包括以下幾個部分：）在訓練、教育、結業(yè)、獨立生活能力（如果恰當的話）方面基于年齡恰當的轉銜評價而制定的可測量的后中學目標；）幫助學生達成目標所需要的轉銜服務，包括學習的課程；）聲明學生在其達到州法律所規(guī)定的成人年齡前至少年的時間已告知其向成年轉銜的權利。 第四節(jié) 個別

29、化教育計劃的實施、總結與修訂 一、IEP的實施（一）與學生、家長、學校工作人員及其他專業(yè)人員分享完成的IEP當IEP制定好后，IEP團隊應確保每個與該生（學習）有關的人都了解其IEP的內容，確保所有直接從事教學的，包括家長和學生都有了IEP的副本。（二）確定IEP的實施途徑， 落實實施人員的責任 1、確定IEP的實施途徑當IEP確定了學生的課程、需要達成的長短期目標以及為達成目標所需要的特殊教育及相關服務后，在開始實施時首先需要考慮通過什么途徑實現(xiàn)上述目標和任務。 如果特殊學生在普通班級學習，教師首先要考慮該特殊學生的教育目標與普通教育課程目標的差異。如果目標與學生所在年級普通教育課程目標基本一致，那么這些目標的落實主要由普通教育教師在集體教學中落實。必要時由特殊教育教師或助教提供幫助。如果該特殊學生的教育目標與普通教育課程目標有較大差異，則需要根據學校的教學資源等實際情況考慮采取特殊教育教師在普通班級輔導、學生到恰當年級水平的班級接受教學（走班制）、學生到資源教室接受輔導等方式進行教學。當特殊學生在特殊班級學習時，教師需要統(tǒng)籌考慮班級里所有特殊學生IEP的情況，決定班級大多數學生需要共同學習的課程以及需要達成的目標，然后決定該特殊學生與班級大多數學生的課程、目標的差異。對于那些與班級大多數