小學(xué)英語“三讀一寫”教學(xué)模式

1、如何培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛”這為每一位教師的課堂實(shí)際教學(xué)提出了行指南。在教學(xué)實(shí)踐中可從以下幾個(gè)方面入手： 1. 利用游戲、歌曲、歌謠，故事和對(duì)話表演，讓學(xué)生在有節(jié)奏的說唱中體驗(yàn)語言，在有韻律的歌唱中感受語言，在輕松愉快的行動(dòng)中輸入語言，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，在唱中學(xué)，在表演中學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)。通過這種多通道的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生喜歡上

2、英語課，喜歡與老師交朋友；使學(xué)生關(guān)心身邊的英語問題，能自主地預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，并能夠?qū)⒂⒄Z靈活地運(yùn)用在生活實(shí)際當(dāng)中。 2. 通過上述多通道接觸、多感官啟動(dòng)參與學(xué)習(xí)的方式，順應(yīng)知識(shí)構(gòu)建的原理，導(dǎo)引主動(dòng)性學(xué)習(xí)英語的策略。本課題以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的參與和入情入境的實(shí)踐中，發(fā)展自己綜合運(yùn)用語言的能力。 3. 廣大一線英語教師需要在教學(xué)當(dāng)中不斷反思，在研究中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)，以此提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過利用課堂進(jìn)行課題研究來實(shí)現(xiàn)提高課堂效率、提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：主體性原則 關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)

3、英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)學(xué)習(xí)英語。教師應(yīng)從各類型學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異性的存在，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺學(xué)習(xí)，積極思考；引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。 2. 差異性原則) 對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，力求每名學(xué)生都對(duì)英語的學(xué)習(xí)充滿自信，使每名學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功喜悅。 3. 發(fā)展性原則 學(xué)生的情感態(tài)度是在不斷發(fā)展變化的，要根據(jù)不同的情況提出相應(yīng)的不同要求，使每名學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到不斷提高 4. 激勵(lì)性原則 現(xiàn)代教育研究表明，恰當(dāng)、及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的

4、內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化主動(dòng)參與的意識(shí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高或低將直接影響學(xué)習(xí)的成效。教師要努力發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生的閃光點(diǎn)和成功點(diǎn)，及時(shí)予以鼓勵(lì)，讓他們看到自己的進(jìn)步，享受成功的歡樂，從而產(chǎn)生自信心、內(nèi)驅(qū)力，從點(diǎn)滴成功走向以后更大的成功。 HYPERLINK /bbs/forum.php?mod=misc&action=viewthreadmod&tid=25337 o 帖子模式 本主題由 admin 于 2013-12-9 16:59 審核通過小學(xué)英語“三讀一寫”教學(xué)模式國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)生畢業(yè)要達(dá)到二級(jí)要求,其中對(duì)“讀”有明確的描述:能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀

5、的習(xí)慣。小學(xué)階段閱讀量應(yīng)有累計(jì)1012萬字,要達(dá)到這樣的目標(biāo),沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。英語閱讀是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng),是讀者通過感知書面語言材料,進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行編碼重組、解析破譯,再現(xiàn)作者提供的完整信息的過程。依據(jù)信息論的觀點(diǎn),我們摸索了“感知理解運(yùn)用”的三讀一寫教學(xué)模式。一、初讀感知:從課外到課內(nèi)的感知感知是讀者對(duì)書面材料的識(shí)別和辨認(rèn),其意義在于獲得基本信息,為對(duì)語言材料的編碼重組進(jìn)行硬件上的準(zhǔn)備,這是閱讀中的信息準(zhǔn)備交換過程。很多研究表明,如果教材內(nèi)容涉及學(xué)生熟悉的領(lǐng)域,他們就能順利理解文章中的信息,相反,如果不熟悉教材內(nèi)容,就會(huì)出現(xiàn)障礙。因此,應(yīng)在學(xué)

6、生閱讀前,運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)朗讀教材涉及的相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解,為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。曾聽過一位老師的一節(jié)語篇閱讀課,教學(xué)內(nèi)容為PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)春、夏、秋、冬的描寫。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前,老師讓學(xué)生跟自己朗讀有關(guān)春、夏、秋、冬的小詩。如: Spring, spring. Spring is green. Spring is colourful. I can fly kites in spring. I can go hiking in spring. Spring, spri

7、ng. I love you spring. Summer, summer. Summer is red. Summer is hot. I can swim in summer. I can eat ice cream in summer. Summer, summer. I love you summer. 學(xué)生在優(yōu)美的音樂中朗讀,感受小詩的內(nèi)容與境界,為文章春、夏、秋、冬等段落的閱讀做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。接下來再要求學(xué)生快速閱讀課文,從整體上把握課文脈絡(luò),理解課文大意,找出關(guān)鍵詞和中心句,使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作意圖有一個(gè)整體印象。二、再讀理解:學(xué)生有效參與閱讀實(shí)踐理解則需要讀者運(yùn)用已有的

8、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),對(duì)所感知的書面語言材料的基本信息進(jìn)行編碼,然后重組、解析破譯出作者所表達(dá)的思想,全面準(zhǔn)確地把握閱讀材料的信息,這是一個(gè)復(fù)雜的信息處理過程,也是讀者得以順利有效地進(jìn)行閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。1.創(chuàng)設(shè)語境,激活學(xué)生參與熱情。例如,我在教學(xué)PEP8 Recycle 1 “Lets Take A Trip!”Read and say 時(shí),先由“Do you like taking a trip? Where did you go?”導(dǎo)入話題,與學(xué)生談?wù)撊ミ^哪些地方旅游,再由“Where do you want to go?”導(dǎo)入新句型“Where are you going?”,談?wù)撓肴ツ男┑胤铰?/p>

9、游,再順勢(shì)導(dǎo)入“What are you going to do there? When are you going? Who are you going with? How are you going?”句型的學(xué)習(xí),最后用“be going to do”句型談?wù)勛约旱募倨谟?jì)劃,進(jìn)行更高層次的交流。最后,由where/ what/ when/who/ how五個(gè)詞提煉出課文的關(guān)鍵,起到溫故知新的作用。我們將整個(gè)語篇置于旅游這一情境中,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,而且讓學(xué)生在真實(shí)自然的情景中掌握了語言,運(yùn)用了語言,達(dá)到了學(xué)以致用的目的。2.激趣促學(xué),提高學(xué)生的參與效率。如以繪畫方式將抽象的語言

10、形象化。這種方法既實(shí)現(xiàn)了新課程中學(xué)科之間互相滲透的理念,又自然地將抽象的閱讀語句形象化,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣同時(shí)也便于教師檢測(cè)學(xué)生是否真正理解所閱讀的材料。如在教學(xué)PEP 5 Unit 5 “My New Room”中的Mikes room時(shí),我讓學(xué)生通過閱讀短文畫出Mike的房間,學(xué)生繪畫結(jié)束后,小組合作檢查是否和文章內(nèi)容一致。通過完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生們都能從整體去理解文章的意義,也培養(yǎng)了閱讀能力。又如設(shè)計(jì)小制作,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如在教學(xué)PEP 6 Unit 3 “My Birthday”中的Read and Write部分的閱讀理解時(shí),我讓學(xué)生根據(jù)短文意思設(shè)計(jì)并制作文中主人公家庭成員的

11、生日日歷。因?yàn)檎{(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,他們主動(dòng)地收集到有關(guān)文中主人公家庭的生日信息,制作出了符合要求的生日日歷,有些學(xué)生還創(chuàng)造性地給日歷配上了精美的圖畫。課堂上,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知道自己家人的生日,于是我趁機(jī)布置學(xué)生自主設(shè)計(jì)制作自己家庭成員的生日日歷,以此培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家人的情感。再比如故事再現(xiàn),培養(yǎng)有效閱讀的品質(zhì)。PEP教材的一個(gè)很大特點(diǎn)是專門在Part C部分進(jìn)行與本單元內(nèi)容相關(guān)的故事教學(xué)。小學(xué)生普遍愛聽故事,形象思維和想象能力較強(qiáng),以故事的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容,能很好地吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀品質(zhì)。如PEP 5 Unit 4 “What Can You Do”Part C部分,我讓學(xué)生先

12、觀察圖畫,根據(jù)連續(xù)的幾幅圖畫猜測(cè)故事的大意,并找出疑難詞語和詞組,小組合作查字典討論解決。最后老師和學(xué)生代表進(jìn)行分角色對(duì)話表演,運(yùn)用夸張的語言、表情、動(dòng)作將一只機(jī)靈聰明的小青蛙再現(xiàn)出來。用這種方式,學(xué)生學(xué)會(huì)了新詞snake,frog,也鞏固了單元重點(diǎn)句式Can you .?Ican.3.循序漸進(jìn),深化學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主題。在執(zhí)教話題為family一課時(shí),我由家庭成員導(dǎo)入,在學(xué)生完成最后的consolidation 環(huán)節(jié)后,我并沒有就此打住,而是進(jìn)一步深入探詢:What do you think is important for a family?學(xué)生思考后回答:Happy, love.此時(shí)文

13、本主題得到了深化,學(xué)生理解了“Family is full of love.”這已經(jīng)是一個(gè)完美的思想的提升,但我又按次序呈現(xiàn)了不同的圖片:一張溫馨的家庭圖片、一學(xué)校運(yùn)會(huì)上孩子們充滿微笑的圖片、一張笑意融融五十六個(gè)民族的圖片、一張世界地圖,所有的圖片上面都有一行字:We are family. 學(xué)生們注目凝視,相信他們不但理解了讓家充滿愛的含義,也深刻體會(huì)到了家的更深層次的內(nèi)涵。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀短文、理解短文的時(shí)候,可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生完成,以檢測(cè)學(xué)生的理解程度。還可通過聽力與閱讀結(jié)合的方法讓學(xué)生欣賞短文,以模仿朗讀、自我朗讀、小組朗讀等形式達(dá)到鞏固語言的目的。三、三讀導(dǎo)寫:實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移

14、語言學(xué)家的研究證明:兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展,聽說讀寫各項(xiàng)能力是相互制約的、相互促進(jìn)的。閱讀只是一種語言輸入,最終應(yīng)該形成語言輸出,閱讀才有意義。閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界,擴(kuò)大知識(shí)面,活躍思維,進(jìn)而提高英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的,在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用。如改寫、續(xù)寫,或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行說話、寫話,或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動(dòng),讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語言,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用。因此,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫”。但是考慮到小學(xué)生所掌握的詞

15、匯量十分有限,語法也掌握得不是很牢固,因此根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行因材施教是十分必要的。如教材PEP 7 Unit 4 A Lets read的內(nèi)容是一封筆友間的通信。在這一部分的閱讀教學(xué)之后,我設(shè)計(jì)了兩道寫作練習(xí)題,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平,選擇完成。習(xí)題1:填空,完成小習(xí)作。Dear( ),Iam happy to have a new penpal. Nicetomeetyou. Mynameis (). Iamfrom(). Iam ( ). I am a ( ) at Qujiang No.3 Primary School. I like (). Tell me something

16、 about you: Whats your ()?Yours( )習(xí)題2:自己仿照短文給自己的筆友寫一封信,可以說說自己的個(gè)人情況和個(gè)人喜好等話題。四、“三讀一寫”教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則1.閱讀內(nèi)容的趣味性、適宜性和匹配性原則。在設(shè)計(jì)閱讀課的教學(xué)過程中,教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),盡量選擇接近學(xué)生生活的內(nèi)容,以提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為出發(fā)點(diǎn),增強(qiáng)教學(xué)效果。如在教學(xué)PEP 8 Unit 4“My holiday”Part B Lets read時(shí),教師可以先用課件出示學(xué)生喜愛的卡通人物機(jī)器貓中的大雄,并以對(duì)話的形式復(fù)習(xí)舊知識(shí)。如:What did you do on your holiday,

17、 DaXiong? I went to a park with my parents. 從而引出有關(guān)大雄假期的小短文。這時(shí)學(xué)生學(xué)得興致高漲了,學(xué)起來也會(huì)輕松得多。教師還可以選擇一些難度適宜、新詞量不多、內(nèi)容不深?yuàn)W、閱讀難度不大且在題材和內(nèi)容上與教材內(nèi)容基本匹配的閱讀材料。這樣既能鞏固書本知識(shí),還能拓展英語知識(shí)面,加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的靈活性。2.閱讀訓(xùn)練方法的多樣性、科學(xué)性和實(shí)效性原則。在教學(xué)的過程中,教師可采用不同的形式,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀。如選擇語法相近、話題相仿、難度適宜的短文進(jìn)行聽力和閱讀訓(xùn)練。采用聽讀結(jié)合、多種感官參與的方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。為了提高閱讀的主動(dòng)性,讓學(xué)生在理解的前提下,復(fù)述課文或自編對(duì)話,采用閱讀與口語相結(jié)合的訓(xùn)練。同時(shí)還可采用閱讀與寫作相結(jié)合,讓