讓我們慢慢晨誦

1、讓我們慢慢晨誦摘要: A篇一年級兒童剛從幼兒園邁入小學，我們可以從童謠、兒歌開始起步，吟唱“搖啊搖，搖到外婆橋”“小老鼠上燈臺，偷油吃，下不來”這樣一些輕松有趣的童謠，實現(xiàn)“幼小”的順利銜接。邁入二年級后，緊接著開 .A篇一年級兒童剛從幼兒園邁入小學，我們可以從童謠、兒歌開始起步，吟唱“搖啊搖，搖到外婆橋”“小老鼠上燈臺，偷油吃，下不來”這樣一些輕松有趣的童謠，實現(xiàn)“幼小”的順利銜接。邁入二年級后，緊接著開始大量優(yōu)秀的兒童詩和淺易五言絕句的誦讀。這樣的安排完全遵循孩子的心理特點，符合低年級兒童的語言習慣，低年級兒童讀著這些詩歌時眼睛是明亮的。中年級，學生的心理和認知特點由浪漫期向精確期開始過渡

2、，我們可以讓孩子讀一些金子美玲、金波等中外著名兒童詩人的主題詩，在誦讀一位位詩人的系列詩歌時，可以結(jié)合詩人的性格、寫作風格等背景，讓孩子們讀著、感受著，在讀中不知不覺地開始深入地探索。此時，可以同時穿插誦讀五言、七言的古詩，讓古典詩詞與現(xiàn)代經(jīng)典一起浸潤孩子的心田。到了五六年級，孩子們有了幾年的誦讀、生活的積累，心理認知開始向綜合期邁進，這時，我們可以進一步開闊他們的視野，誦讀人類最優(yōu)秀的詩作。如泰戈爾的飛鳥集吉檀伽利新月集等等，讓高年級的孩子從感性漸漸走向理性，生命因此而不斷豐盈。這樣，小學六年下來，孩子們的晨誦過程也就是孩子們生命軌跡的發(fā)展過程，孩子們誦讀的是屬于自己的詩，精神一定是活躍的，

3、靈魂一定是舒展的。 B篇小學的晨誦時間多為15-20分鐘，在這樣短短的時間內(nèi)，孩子們該以怎樣的方式進行誦讀？我們看到，在不同的教室里，有的是孩子拿著詩歌自由誦讀，甚至不加理解地死記硬背；有的則把“晨誦”當成詩歌分析課，“晨誦”異化為“晨講”。這樣的晨誦，孩子們不快樂，效果自然也大打折扣。晨誦之要義應在于“誦”。比如兒童詩人錢萬成的兒童詩會飛的葉子誰都怕冬天說冬天冷小麻雀卻說不在光禿禿的樹丫上朗誦小詩 誰都說冬天難看孤孤單單沒有綠意小麻雀站在枝頭給寂寞的老樹添上一片會飛的葉子我在給二年級的孩子上晨誦課時，首先通過聲情并茂的范讀，把我對詩歌的理解與喜歡在第一時間傳遞給了孩子。這一點很重要，晨誦的過

4、程應該是老師與孩子們一起穿越詩歌的過程，老師應該與孩子們一起欣賞，一起興發(fā)，一起感動，一起陶醉。老師、學生與詩歌交織在一起，形成一個整體的誦讀詩歌的“場”。接著孩子們自由練讀，不一會兒，孩子們就讀熟了，在連續(xù)請了兩個孩子都讀得很流利，知道孩子們基本會讀了后，根據(jù)這首詩的特點，我讓“一個勇敢的男孩讀讀第一節(jié)”，讓“一個美麗的女孩讀第二節(jié)”，再讓所有“勇敢的男孩們讀第一節(jié)”，讓“美麗的女孩們讀第二節(jié)”，就這樣變換著形式，孩子們不知不覺已經(jīng)把詩讀得很流利很有感情了。第三，在學生讀熟詩歌之后，通過巧妙地點撥，以“點睛之語”引領(lǐng)孩子們進一步悟讀。比如這首詩的悟讀，我通過課前搜集的“臘梅、蒼松”等植物圖片

5、，以及孩子們“晨跑、跳繩、上課”的照片，讓孩子們直觀地看到除了詩中的小麻雀是“會飛的葉子”，大自然中還有很多植物、動物，特別是自己也都可以在詩中。最后，我把這首詩進行了改編：誰都怕冬天說冬天冷二（）班孩子卻說不在明亮的教室里朗誦小詩 誰都說冬天難看孤孤單單沒有綠意二（）班孩子用火一般的活力給冬季的校園添上一只只會飛的 蝴蝶讓孩子們再次誦讀，孩子們讀著這首送給自己的小詩，是怎樣的一種自豪??！他們情趣高漲，一張張小臉上洋溢著幸福的光芒。不同的詩歌，“誦”的形式會有所不同，但是，只要牢記一個“誦”字，讓每一個孩子在老師，這只“領(lǐng)唱之鳥”的帶領(lǐng)下，反復吟誦，自覺地實現(xiàn)精神的張揚，靈魂的舒展，詩歌便會逐

6、漸走進孩子的心靈世界。 C篇晨誦不是一般意義上的“學習”，它的最終目的應該是讓詩歌與孩子建立起關(guān)系，充分體驗詩歌的美好，豐富學生的心靈。在體驗詩歌的過程中，為孩子們的每一天注入生命的源泉。所以，晨誦之誦，常常應該讓孩子們在詩歌中找到自己，找到自身的生存方式，從而實現(xiàn)“詩中有我，我中有詩”的境界。首先，教師要深入解讀詩歌，尋找詩歌與孩子生命的交集點，在誦讀時，引導孩子在詩中找到“我”的影子，以期讓孩子與詩歌產(chǎn)生生命的共鳴。比如一位教師在晨誦時間帶領(lǐng)孩子們誦讀賈尼羅大里的墨水瓶多么美的詩句，如果能用一束陽光來寫。 多么純凈的詩句，如果能用一絲輕風來寫。 在墨水瓶底，隱藏著寶物，配上最黑的墨水，寫下

7、我們?nèi)松鸂N爛的詞句。這首詩與孩子生命的交集點在哪里呢？這位老師利用孩子們的疑問巧妙地進行了點撥：多么美的詩句，如果能用一束陽光來寫。/多么純凈的詩句，如果能用一絲輕風來寫。誦讀到此，她微笑著看著孩子們：“親愛的孩子們，我們沒有陽光，也沒有清風，但是，在墨水瓶底隱藏著寶物，你們的墨水瓶底藏著什么樣的寶物？”孩子們?nèi)粲兴颍骸笆切判?！”“是勇氣”“是智慧！”就這樣，一首沉睡的詩歌被巧妙地喚醒了，它與孩子們的生命實現(xiàn)了完美地聯(lián)接，產(chǎn)生了緊密地共鳴。其次，可以讓孩子們的生命因一組詩歌而打下美麗的烙印。在一段時間的每個清晨，老師和孩子共同穿越這些詩歌，穿越與這些詩歌相關(guān)的事情，讓詩歌的語言之美、格律之美

8、結(jié)合孩子們生命之美，點染孩子一段時間的旅程，濡染孩子們等待書寫的心靈。比如萬物復蘇的春季，一個班的老師帶著孩子們從童詩春雷開始“春的旅程”的晨誦系列， 春雷 春雷公公天上跑，轟隆轟隆把鼓敲。小花小草聽見了，好像聽到起床號。忙洗臉，忙梳頭，穿紅戴綠點頭笑。孩子們在這一聲“春雷”中好像聽到了春的號角，心靈隨著小花小草開始放飛，接著老師帶領(lǐng)孩子們參觀校園，尋找春天，孩子們伴隨著急切的心情誦讀筍（悄悄地拱出大地，想來打聽春天里樹綠的秘密，花開的消息。）小種子（一粒小種子，睡在泥土里，春風吹吹它，春雨抱抱它，太陽公公叫醒它：春來啦！春來啦！小小種子伸伸腰，呀！變成了一棵綠芽芽?。┡瓮旱牡絹怼Ｔ诖阂鉂u濃，春花爛漫時，孩子們開始讀迎春花春天走來了等詩歌，孩子們呼吸著春的氣息，感受著濃濃的春意，發(fā)現(xiàn)詩歌原來描寫的就是身邊的事物，就是自己的生活。他們發(fā)現(xiàn)他