教育評價基礎

1、教育評價電子教案第一章教育評價的一般理論本章主要內容有：教育評價的概念，教育評價的目的、功能與特點，教育評價的類型與原則，西方主要教育評價模式簡介及教育評價過程。主要掌握：教育評價的概念，教育評價的目的，教育評價的類型，教育評價的原則，泰勒模式和CIPP模式。一、什么是教育評價首先理解什么是評價。評價，是主體根據(jù)一定的標準對客體的價值作出判斷的活動。客體滿足主體需要及其程度也就是客體對主體的價值。教育評價是評價者根據(jù)一定社會確定的教育目標和價值標準，對教育活動滿足社會及受教育者需要的程度作出判斷的活動。把握這一界定，要重點理解以下幾點：教育評價的依據(jù)是教育目標；教育評價的界閾包括一切教育活動和

2、與教育活動有關的一切人員、機構、方案等；教育評價的本質是價值判斷；教育評價要同時關注社會發(fā)展和受教育者個人發(fā)展需要。二、教育評價的類型可按不同的依據(jù)對教育評價進行分類，主要的分類方法有：（一）按功能及用途劃分，可將評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價1診斷性評價是指為了解教育活動存在的主要問題，或使教育活動的形式、內容、過程等更適合活動對象的自身條件及需要而進行的評價。2形成性評價是指在教育活動過程中，為不斷了解活動進行的狀況、及時對活動進行調整和提高活動質量而進行的評價。3終結性評價是指在教育活動結束時進行的，主要目的在于對活動結果進行的鑒定性評價。（二）按參照標準劃分，可將評價分為相

3、對評價、絕對評價和個體內差異評價1相對評價是指根據(jù)評價對象的實際狀況或以評價對象一般水平為標準的評價。2絕對評價是指依據(jù)某種需要或要求設定客觀標準的評價。3個體內差異評價是指以評價對象以往發(fā)展水平或某一狀況為標準的評價。（三）按評價對象的層次、范圍劃分，可將評價分為宏觀評價和微觀評價1宏觀評價是指對影響到社會范圍的那些指導、規(guī)范社會教育活動的各種因素的評價。2微觀評價是指對某項具體的教育活動的過程、對實施和管理教育活動的組織與個人、對教育活動指向的具體對象等進行的評價。（四）按評價主體劃分，可將評價分為他人評價和自我評價1他人評價是指由教育活動實施者以外的人作為主體的評價。2自我評價是指由教育

4、活動實施者作為主體的評價。（五）按評價方法劃分，可將評價分為定性評價和定量評價1定性評價是指采用開放的形式獲取評價信息，運用定性描述的方法做出結論的評價。2定量評價是指采用結構式的方法，預先設定操作化的評價內容，收集并量化評價對象的信息，運用數(shù)學方法作出結論的評價。三、教育評價的基本原則教育評價的基本原則有：第一，方向性原則教育評價的方向性原則，是指評價必須堅持引導教育工作更好地貫徹國家的教育方針、滿足社會和個體發(fā)展需要的正確方向，保證教育活動沿著良性、健康的方向發(fā)展。第二，科學性原則教育評價的科學性原則，是指進行評價必須把握教育和教育評價的客觀規(guī)律，實事求是，以客觀事實為依據(jù)，從客觀實際出發(fā)

5、獲取真實信息，依據(jù)科學的標準，對教育活動的過程和成果進行分析判斷。不能憑主觀想象、主觀臆斷。第三，激勵性原則教育評價的激勵性原則，是指評價應促使被評對象形成繼續(xù)努力或在進一步的活動中克服不足之處，增強提高活動效果的動機或期望。第四，可行性原則教育評價的可行性原則，是指教育評價要在保證正確方向和科學、客觀的前提下，盡量使評價簡便易行。第五，實效性原則教育評價的實效性原則，是指評價要有實際作用，即有指導實際、改進工作的效用。四、教育評價模式教育評價模式是教育評價基本理論與方法的總體概括。西方較有影響的教育評價模式有泰勒模式、CIPP模式、目標游離模式、應答模式等，其中泰勒模式和CIPP模式影響最大

6、。（一）泰勒模式泰勒模式就是以教育目標為導向，把教育目標轉化為可測量的學生的行為目標，并根據(jù)這些行為目標編制課程、教材或教學方案，開展教學活動，然后依據(jù)行為目標對教學活動的效果進行評價，判斷實際教學活動的效果達到預期教育目標的程度。（二）CIPP模式CIPP模式是由斯塔弗爾比姆于1966年創(chuàng)立。這一模式由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價這四種評價所組成。CIPP是這四種評價的縮寫。該模式的核心思想是把教育評價看成是“為決策提供有用信息的過程?！蔽?、教育評價過程教育評價過程是教育評價活動所經過的程序，具有時間的連續(xù)性、順序性以及動態(tài)性。人們對教育評價過程階段的劃分有不同觀點，大體可以分為三

7、階段說和四階段說兩種。持四個階段說的例如美國學者斯塔弗爾比姆，把評價分為背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價四個階段。持三個階段說的例如我國大陸學者一般把教育評價過程分為準備、實施和結果處理三個階段。劃分評價階段的觀點雖然不同，但評價全過程要完成的任務大體是相同的，都要明確評價目的任務、確定評價目標并搜集資料、分析解釋評價結果等。三階段說比較簡明、扼要、清晰，易于操作和實踐，我國教育評價實踐多采取三階段說。第二章教育評價的準備本章主要內容有:教育評價準備階段的主要任務、教育評價項目的設計、權集合及其構建方法、教育評價的標準的含義、結構、類型、表達方式及教育評價中常用的量表等。一、教育評價準備

8、階段的主要任務主要是明確教育評價目的、組建教育評價組織、設計教育評價方案。二、教育評價指標體系一）指標系統(tǒng)評價指標是評價目標的某個方面的具體化，具有行為化、可測量的特點，是直接的、具體的評價內容。指標系統(tǒng)是指評價目標逐級分解后所形成的既有層次又相互聯(lián)系的、系統(tǒng)化的指標群。它是根據(jù)可測或具體化的要求而確定的具體評價項目。指標系統(tǒng)有不同的層級，是由目標f指標，或由抽象f具體的多層級指標構成。指標系統(tǒng)中有條件類指標、過程類指標和成果類指標。實現(xiàn)教育目標是目的，條件是前提，過程是保證，因此教育評價系統(tǒng)的內容應包括條件子系統(tǒng)的內容、過程子系統(tǒng)的內容和結果子系統(tǒng)的內容。（二）設計指標系統(tǒng)應堅持的原則一是導

9、向性原則評價要堅持社會主義辦學方向，適應教育改革、發(fā)展和提高的要求。二是科學性原則包含以下四層意思：一是要求指標與目標一致；二是要求同一指標系統(tǒng)中的指標要相容；三是要求同一指標系統(tǒng)中指標不能重復；四是要求指標要具有可比性，三是整體性原則要求指標系統(tǒng)對目標反映的要完備和全面。四是可測性原則指標作為目標的具體化、行為化表現(xiàn)，應該具有可測性。五是可行性原則包括以下三層含義：一是要求指標涉及的信息應易于獲??；二是指標系統(tǒng)要簡便易行；三是簡化量化方法，使之易懂，便于操作。（三）設計指標系統(tǒng)的程序和方法第一步，將評價目標分解，獲得初擬指標。初擬指標的獲得可以采用內涵分析法或者向專家征集。第二步，歸類、篩選

10、，精簡指標。指標篩選的具體方法常用的主要有經驗法、調查統(tǒng)計法和相關分析法。第三步，專家論證，修訂指標三、構建權集合的方法權集合即權重系數(shù)集合，簡稱權集，是描述各指標重要程度的關系集。構建權集合比較常用的方法有：（一）簡單調查統(tǒng)計法簡單調查統(tǒng)計法也稱直接打分法。即邀請若干專家，首先請他們在列有指標的調查表中分別對各指標按重要程度作出判斷，給出權數(shù)或分數(shù)；然后再統(tǒng)計平均值并進行歸一化處理，即可得到各指標的權數(shù)。（二）專家排序統(tǒng)計法設有m個同層指標，聘請n個專家，首先將設計好的指標重要程度排序調查表發(fā)給每個專家，要求每個專家分別對m個同層指標按重要程度排序，最重要的為1,依次排出順序；然后將每個專家

11、對m個指標的排序匯集在一個表中，各專家對第i個指標的排序等級之和記為Ri;最后按公式求出每個指標的權數(shù)。四、如何確定和表述教育評價標準（一）教育評價標準的含義教育評價的標準是指對應于相應的評價指標或項目，被評對象達到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等等。（二）確定教育評價標準的依據(jù)和要求一是國家的經濟和社會發(fā)展對教育的需要二是國家的教育方針政策和法規(guī)三是教育規(guī)律和人的心理活動規(guī)律四是從被評對象實際出發(fā)，實事求是五是評價主體的需要（三）教育評價標準的結構教育評價標準由三部分構成：素質標準、職責標準和效能標準。素質標準是指從被評價的客體在承擔或完成各項教育工作任務時應具備的條件角度

12、確定的標準。職責標準是指從被評價的客體應承擔的責任和應完成的教育工作任務的角度確定的評價標準。效能標準包括效果標準和效率標準，是指從被評對象完成工作任務的效果和取得這些工作效果所耗費的時間、財力等角度確定的評價標準。四）教育評價標準的類型按照標準的性質分，可以把教育評價的標準分為相對標準和絕對標準相對標準是指那些根據(jù)不同的評價目的、評價對象的性質和水平等可以變化的評價標準，是以被評群體的一般水平為根據(jù)所建立的標準，依該標準所確定的評價結果可以表明被評個體在群體中的相對位置。絕對標準是指那些根據(jù)教育活動目的、要求而確定的評價標準，它是依教育目的、要求變化而變化，而不依任何被評對象的水平而變化。依

13、該標準所確定的評價結果，可以表明被評對象達到目標的程度。按評價標準表達的形式分，可以把教育評價標準分為定量標準和定性標準。定量標準是指以達到指標體系項目要求的數(shù)量或各種規(guī)范化行為的相對數(shù)所表達的標準。定性標準是指以達到指標體系中項目要求的程度或各種規(guī)范化行為的優(yōu)劣程度的而表達的標準，一般用評語或符號作標度。（五）教育評價中常用的量表（1）類別量表。也叫稱名量表。它是根據(jù)某一標志用數(shù)字代表事物的類別，其中用來代表各類事物的數(shù)字僅僅是代表事物的符號，而沒有任何數(shù)量的意義。（2）等級量表。也稱順序量表。它是依據(jù)一定標志把事物分成等級，即按事物的某種特性的大小或程度高低依次把事物排列成等級順序。教育評

14、價中用得最多的是等級量表。（3）等距量表。具有相等測量單位的量表。等距量表除具有等級量表的分類和有序的特性之外，還具有等距性，即單位相等。標準分數(shù)是等距量表，在教育評價中常把原始分數(shù)轉變?yōu)闃藴史謹?shù)進行分數(shù)間的比較和組合。第三章教育評價的實施本章主要內容有：教育評價實施的一般步驟和要求，教育評價資料搜集和整理的一般要求，教育評價中的誤差心理及其調控等。一、教育評價實施的一般步驟1宣傳動員宣傳動員的目的在于：使參與評價的全體人員充分了解本次評價的意義和目的，激發(fā)他們內在的積極性；使參與評價的全體人員掌握評價的方法和步驟、相互配合與協(xié)助，使教育評價活動能順利的實施；使參與評價的人員都能堅持以教育方針

15、、培養(yǎng)目標為依據(jù)的價值取向，堅持正確的教育價值觀和實事求是的精神，以高度的責任感，認真負責的做好評價工作。2預評價通常把組織正式評價前被評對象的自我評價叫預評價。預評價是評價全過程的的重要組成部分，是整個評價工作的基礎。其好處是：第一、有利于全面的搜集信息，準確的形成價值判斷。第二、有利于減輕組織者的工作負擔。第三、有利于其真正發(fā)揮評價的促進改革和推動工作的功能。3復評價在自我評價的基礎上進行的外部評價。它通常是由相關管理部門、社會民間組織或同行主持的評價。復評價的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一、有利于提高評價的可靠性和效用第二、有利于提高評價結論的權威性，使評價結論易于為大家所接受二、搜集

16、教育評價信息的要求（一）真實性是指搜集到與評價對象的實際狀態(tài)相一致的信息。評價信息失真的主要原因有：一是搜集評價信息的方法不當；二是編制的測量工具缺乏效度；三是疏忽大意；四是弄虛作假。（二）準確性是指在眾多的反映評價對象狀況的信息中，要搜集到反映被評對象本質的信息。（三）全面性是指搜集的評價信息要能反映評價目的、評價指標和評價標準所規(guī)定范圍內的全部信息。（四）次量性也叫評價信息的足量性。指反映教育評價對象活動的信息，必須有足夠的量。評價信息的次量性，不僅僅指數(shù)量的多少，還要看積累次數(shù)是否足夠多，僅憑一次信息就作結論往往會出現(xiàn)偏差。三、教育評價過程中被評者產生的主要障礙心理及調控評價障礙心理是指

17、在評價活動中被評者產生的對評價的反感和抵制心理。評價中被評價者容易產生的障礙心理現(xiàn)象主要有：一是被審心理。這是被評價者在接受他人評價之前所產生的被動接受審查、評判的心理。二是應付心理。這是被評者在評價過程中的一種消極的、敷衍了事的心理現(xiàn)象。三是迎合心理。這是一種與應付心理表現(xiàn)相反的不正常、不健康的“積極”心理狀態(tài)。四是防衛(wèi)心理。這是評價過程中被評者出于自我保護的需要而產生的疑慮、厭煩或回避等心理現(xiàn)象。四、他人評價中評價者的誤差心理及其調控（一）他人評價中評價者誤差心理產生的原因：第一、知覺定勢的影響由于個人的知識、興趣、情緒等因素影響形成的知覺準備，影響后續(xù)的知覺過程，心理學上稱為知覺定勢。知

18、覺定勢在評價中產生的誤差主要有以下幾種情況：（1）暈輪效應，也稱社會刻板印象。是指對評價對象的整體印象影響到對該對象的具體特征的認識和評價的一種心理現(xiàn)象。暈輪效應給評價帶來的誤差有兩個方面。一是以差概好的“掃帚星效應”，二是以好概差的“光環(huán)效應”。（2）邏輯誤差。是在對被評者的兩個沒有必然聯(lián)系的屬性進行評價時，由于對其中一個屬性的肯定評價而導致對另一個屬性也是肯定評價。（3）情緒效應。人對事物的知覺受到情緒的影響，在心理學上被稱為情緒效應。當評價者情緒好時，愉悅的心情往往能對被評者持寬容、積極肯定的態(tài)度；而當評價者情緒低落時，往往會煩躁，容易對被評者不耐煩、消極否定。（4）投射效應。評價者常以

19、自己心理特征作為認知他人的準備，作為認識他人的標準即把自己的特征投射到被評者身上，以自己的性格、愛好為標準去衡量被評價者，評價結果受評價者的興趣、愛好的影響，使評價失去一定的客觀性。第二、頻數(shù)效應和次序效應當評價對象的某些屬性反復地出現(xiàn)在評價者面前時，會強化評價者對這一屬性的認識。評價對象某種特征出現(xiàn)的頻數(shù)影響評價者心理，即是頻數(shù)效應。評價對象某種特征出現(xiàn)的次序影響評價者心理，即為次序效應，分為“首因效應”和“近因效應”?！笆滓蛐笔侵傅谝挥∠蟊容^鮮明、深刻、持續(xù)時間較長、不易改變的心理效應，“近因效應”就是最后給人留下的信息，常給人以強烈的印象，并在相當程度上決定認知。第三、肯定效應人都有

20、同情心，當評價對象涉及人及人格因素時，由評價者同情心的作用，肯定性的評價就會多一些；而在對非人格方面進行評價時，評價的客觀性就高一些。第四、群體效應評價者受群體影響而產生的效應：一是從眾效應、二是權威效應、三是關系效應（二）他人評價中評價者誤差心理的調控：主要是選拔高素質的評價者，并進行培訓，另外加強對評價工作管理。（三）自我評價中評價者的誤差心理及其調控1自我評價中評價者誤差心理產生的原因一是根據(jù)別人對自己的評價來評價自己即以別人對自己的評價作為參照點來評價自己。經常受到他人表揚的人，自信心增強在自我評價中多持肯定的態(tài)度；相反，會降低自信，看不到自己的長處，自我評價中會持否定態(tài)度。二是參照別

21、人的水平評價自己個體通過與自己地位、條件相類似的人對比進行自我評價，由于類比時群體的一般水平不同，可能得出不同的結果，從而影響了評價的真實性與準確性。三是通過自我分析評價自己根據(jù)他人對自己的評價以及以別人為參照系來評價自己的同時，個人也對自己的行為表現(xiàn)進行著主觀的分析，結合自我觀察、自我分析來完成自我評價的。因此，其準確性受自我觀察能力和認識水平的制約。如果個體的自我觀察能力較差，自我分析水平低，那么自我評價的偏差就會較大。2自我評價中評價者誤差心理的調控：第一要正確對待別人對自己的評價。要實事求是地吸收別人對自己評價中的合理成分第二要注意把握與別人類比時的可比性。注意類比時的類同點，把類比當

22、作啟發(fā)自我評價、科學進行自我評價的手段。第三對自己的評價應該采取全面、發(fā)展的態(tài)度。要多學習，提高自己對客觀事物和自我的認識水平。第四章搜集教育評價信息的主要方法本章主要內容有：教育評價中常用的觀察法、文獻法、調查法和測驗法。一、觀察法的類型觀察法是評價者通過自身的感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對教育評價對象的自然活動狀態(tài)進行系統(tǒng)、深入地觀察，以獲得評價對象準確客觀資料的方法。觀察法有不同的類型：1根據(jù)觀察時評價者是否借助于儀器，可分為直接觀察法和間接觀察法。2根據(jù)評價者是否直接參與觀察對象所從事的活動可分為參與性觀察法和非參與性觀察法。3按觀察的范圍可分為全面觀察法與抽樣觀察法4

23、根據(jù)觀察實施的方式可分為結構觀察法和無結構觀察法有結構觀察法是有明確的評價目標、對象和范圍，有詳細的計劃、步驟和設計的觀察方法。無結構觀察法是指對觀察內容項目與觀察步驟不預先確定，也無具體記錄要求的非控性觀察。二、文獻信息的來源與查詢文獻是指反映評價對象基本情況和價值程度的書面資料、數(shù)據(jù)、圖表及音像材料等的總稱。（一）教育評價文獻信息的來源教育評價文獻信息的來源主要有以下幾方面：1學校有關檔案、校歷和會議紀實等2課程計劃和教學文案等3學校各項管理制度及學生管理文案等4課題及其研究成果。包括教師申報和承擔的課題，完成的著作、論文、調查報告、課件制作以及教師與學生的各種獎勵證書等。（二）教育評價文

24、獻信息的查詢途徑1網絡查詢2調查訪問各地方教育行政部門3調查各學校行政辦公室和教導處三、調查法（一）調查法的特點調查法具有調查問題的現(xiàn)實性、反映問題的真實性、樣本的代表性和方法的靈活性等特點。（二）問卷調查法問卷調查法是以書面提出問題，由評價對象作答的方式進行搜集資料的方法。1問卷調查法的特點與觀察、訪談等方法相比問卷調查法的優(yōu)點是:一是時間靈活、效率高。問卷可以當場發(fā)給被調查者，也可以通過郵寄或者網絡實現(xiàn)對遠距離的多方面的調查對象進行調查，既能獲得大量信息，有能節(jié)省時間，和經費。二是取樣不受限制?？梢愿鶕?jù)抽樣的科學要求和實際情況，確定調查樣本的容量，可以選取大樣本，也可以選取典型樣本。三是調

25、查者和被調查者無須面對面接觸，具有一定的回避效果。問卷調查一般不署名，被試回答沒有更多的心理負擔，容易獲得被試的支持，易使結論比較客觀。其局限性是:一是設計比較麻煩。二是回收率問題，回收率較低，會影響其代表性。另外，被調查者填答問卷時可能出現(xiàn)估計作答或回避本質性東西的現(xiàn)象，影響信息的準確性。2問卷的設計要求（1）問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、或專業(yè)技術性術語；（2）問卷題數(shù)量要適度；（3）問題的措詞盡量運用中性詞，避免使用導向性或暗示性語言；（4）提供答案的選項應涵蓋問題答案的所有內容；（5）盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題；（6）問題排列要整齊美觀，先易后難。（三）訪談調查

26、法訪談調查法是指評價人員或確定的訪談者與評價對象或訪談對象面對面地交談，從而了解情況、搜集有關評價資料與信息的方法。1訪談調查法的特點訪談調查法的優(yōu)點：一是具有較好的靈活性和適應性。調查者在現(xiàn)場能夠隨時與被試交流，達到預期的訪談目的。同時訪談對象不受文化程度、年齡等的限制。二是具有較強的可控性。與問卷調查法相比，訪談調查法通過訪談者的主觀努力可以有效控制訪談進程和質量。三是調查過程具有互動性。訪談中，訪談員和訪談對象始終直接接觸，它們相互影響相互溝通、相互啟發(fā)，促進訪談問題的深入。訪談調查法的局限：一是需要更多的時間和經費，效率較低，不適合在較大范圍內進行的調查二是標準化程度低，不易進行統(tǒng)計分

27、析。三是訪談者的訪談技巧和態(tài)度等會影響調查結果。2運用訪談法應注意的主要問題一是充分做好訪前準備。要制定切實可行的訪談計劃、設計訪談記錄卡，并對訪談員進行必要的培訓；了解訪談對象各方面的特點，以保證訪談能夠順利進行。二是選擇適當?shù)臅r間、地點和場合進行訪談三是訪談者需要由訪談對象的熟人引見四是建立一個自然融洽的訪談氛圍五是訪談者要注意提問技巧六是要嚴守保密的承諾。（四）抽樣的基本方法1簡單隨機抽樣簡單隨機抽樣的方法有抽簽和隨機數(shù)目表兩種方法。當總體異質性不大且樣本較小時常采用簡單隨機抽樣方法獲得樣本。2等距抽樣將評價總體中所有對象按一定順序排列，每隔一定的間隔抽取一個對象而獲得樣本的方法。適合于

28、總體差異不大而且樣本較小時。3分層抽樣先將評價對象總體按某些特性或屬性分成幾個不同的層次，再從各層中分別隨機抽取適當樣本的一種抽樣方法。當總體數(shù)目較大、內部結構復雜時，分層抽樣比簡單隨機抽樣和等距抽樣能更好的獲得有代表性的調查樣本，進而得到比較準確的、令人滿意推斷結果。4整群抽樣以整群為單位而不是以個體為單位抽取樣本的方法。在大規(guī)模的調查中，整群抽樣可節(jié)省人力、物力和財力。四、測驗法（一）測驗的類型根據(jù)不同的分類標準，把測驗分為不同的類型。1按照測驗的性質分，可以分為成就測驗和心理測驗成就測驗即指學業(yè)成績測驗，它測量的是經過教育或訓練后，學生所具有的知識能力的水平，通過測驗了解學生已經學會了什

29、么和能做什么。心理測驗是對人們的心理特征及個別差異進行估測、描述和診斷的一種方法。包括智力測驗、人格測驗、創(chuàng)造能力測驗和能力傾向測驗等。2按測驗時機分，可分為準備性測驗、形成性測驗和終結性測驗準備性測驗是指在進行某一新的學習任務或工作之前實施的測驗；形成性測驗是指在教學過程中實施的測驗；終結性測驗是在教學結束時進行的測驗。3按試題類型分，可分為客觀性測驗和主觀性測驗客觀性測驗是指采用客觀性試題的測驗?？陀^性測驗評分的客觀性強，能有效消除評分者的評分誤差。主觀性測驗是指采用主觀性試題的測驗。主觀性測驗的評分受評分者主觀因素影響較大，但有利于考查學生高層次的學習能力。4按解釋分數(shù)的標準分，可分為常

30、模參照測驗和標準參照測驗常模參照測驗是以常模為標準來解釋測驗分數(shù)意義的測驗。常模參照測驗的目的在于把測驗成績作橫向比較，指出每個被測對象在某一參照群體中的相對地位的高低，如各種選拔測驗。標準參照測驗是以預先確定的目標為標準來解釋分數(shù)意義的測驗。標準參照測驗的目的在于測量學生達到預定目標的程度，而不是為了進行個人間的橫向比較。（二）編制測驗的一般程序和要求1確定測驗的目的和用途測驗在教育上有多種用途，診斷學習問題、為教和學提供反饋信息；評價教學效果，促進教師對教學目標的理解，提高教學水平；激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習成績；對學生進行鑒定、選拔，為上級學校輸送新生等。測驗的目的、用途不同，對

31、試題的難度、區(qū)分度、取樣范圍等要求不同。2明確要測量的學習結果學習結果是指經過教學期望學生達到的結果。要從內容和目標兩個方面考慮學習結果。一般確定學習結果的步驟是，先開列教材大綱并確定課程教學目標，再確定每一單元的教材內容及教學目標，并按照重要程度確定各單元占總課程的比例，設計好編制測驗的計劃。3選擇恰當題型，編擬、征集試題題型可以分為客觀性試題和主觀性試題兩大類，各自有其不同的特點，其優(yōu)點與不足有很強的互補性。編制測驗時，要根據(jù)考試的類型和不同課程的特點，各學科對知識、技能等的具體要求，選擇恰當?shù)念}型。并編擬實體或向有關學科專家征集試題。4對試題進行初步質量分析對編擬和征集的試題，進行初步質

32、量分析，主要是看試題是否測量了一個重要的學習結果，題型是否合適，題目的敘述是否清楚、準確，試題的難度如何等。一般情況下，學科測驗要求試題的難度要和教學目標一致，選拔性測驗要求試題的難度與被測群體的能力水平一致。5構成試卷根據(jù)測驗的需要選擇優(yōu)良試題，適當排列，從易到難且每種題型歸到同一題中，組合成試卷。應同時編制兩套試卷，正卷和副本，或者A、B卷。試卷構成后，還應編制標準答案，規(guī)定評分標準等。第五章教育評價信息的統(tǒng)計分析和結果處理本章主要內容有：教育評價中量化數(shù)據(jù)的描述和推斷的方法，對教育評價質量進行可靠性和有效性檢驗的方法，以及教育評價結果的科學解釋和有效利用的問題。一、常用的描述一組評價數(shù)據(jù)

33、特征的統(tǒng)計量（一）集中量數(shù)描述一組數(shù)據(jù)的規(guī)律性的量數(shù)稱為集中量數(shù)。它是一組數(shù)據(jù)的一般水平的代表值。教育評價中常用的描述一組評價對象一般水平的量數(shù)有算術平均數(shù)、中位數(shù)和幾何平均數(shù)等。（二）差異量數(shù)描述一組數(shù)據(jù)波動性的量數(shù)稱為差異量數(shù)。常用的描述一組評價數(shù)據(jù)波動情況的量數(shù)主要有標準差、四分差、差異系數(shù)。二、教育評價的質量檢驗教育評價的質量檢驗，主要是評價的可靠性檢驗和有效性檢驗。（一）教育評價結果的可靠性檢驗評價結果的可靠性，是指測量和評價結果的準確性、精確性。教育評價結果的可靠性，涉及到測量工具和方法本身的質量以及操作者操作時對標準把握的準確性等問題。一般情況下，評價者對評價標準掌握的一致性程度

34、越高，評價結果的可靠性就越高。（二）教育評價結果的有效性檢驗評價結果的有效性，是指測量和評價結果反映的是否是欲測量或評價的被評的本質屬性以及這種屬性被測量到的程度。對評價結果有效性的檢驗，一般主要從評價內容和方法的有效性及評價預期有效性等方面進行檢驗。三、教育評價結果的解釋現(xiàn)代教育評價特別重視對教育評價結果的解釋。不同性質的評價，其標準不同，解釋的方法也不同。（一）相對評價結果的解釋對相對評價結果進行解釋，一般是將原始分數(shù)轉換到由相對標準建立起來的量表中，以確定評價結論。教育評價中常用的轉換方法有百分等級和標準分數(shù)。對相對評價結果進行解釋和應用時應注意：第一、相對評價的結果只表明被評對象在其所

35、在群體中的相對位置，而不表明其絕對水平。相對評價的結果不表明他達到理想目標的程度，因為任何水平的群體中總是存在相對位置高的、中等的和低的，同時也不能用來與其他群體進行比較。第二、由于相對評價結果是相對的，如果總體水平低，其中的優(yōu)秀者也未必真好，容易降低客觀標準，忽視實際目標的完成情況。因此這種方法適合于以區(qū)分和選拔為目的的評價而不適于以改進工作為目的的評價。第三、在對相對評價分數(shù)進行組合時，要注意原始分數(shù)的分布形態(tài)。只有在原始分數(shù)正態(tài)分布或接近正態(tài)分布情況下，Z分數(shù)才與標準正態(tài)分布表示的概率值相對應，才可以依據(jù)標準分數(shù)求百分等級。當用標準分數(shù)Z比較兩種分數(shù)值時，分布形態(tài)差異越大，Z的可比性越差

36、。（二）絕對評價結果的解釋絕對評價的標準獨立于被評群體之外，其評價結果表明了被評水平的高低、達到目標的程度。絕對評價在解釋評價結果時對評價分數(shù)沒有分布形態(tài)、等第的要求，只分合格、不合格，達標、不達標等。對絕對評價結果進行解釋的方法有多種，比較常用的有正確百分數(shù)、合格分數(shù)和等級分數(shù)。（三）個體內差異評價結果的解釋個體內差異評價，是一種強調個別指導的個性化評價。解釋個體內差異評價結果時，主要是對照該個體以往的水平，看其進步與否及其變化的幅度，同時也要參照根據(jù)目標要求確定的客觀標準和所在群體一般水平，看其達到目標的程度以及在群體中相對變化的情況。四、教育評價結果的反饋與利用一）教育評價結果反饋的要求

37、一是反饋要及時評價的最主要目的在于改進工作，評價必須有反饋，而且反饋必須及時，才能收到應有的效果。只評價不反饋，或反饋不及時，那么評價就失去了意義。二是反饋信息要全面對教育評價中肯定的評價信息和否定的評價信息要全面反饋。不能只反饋肯定信息，不反饋否定信息，或反之。三是反饋信息要準確準確反饋信息是教育評價結果有效利用的根本保證。不能只給籠統(tǒng)結論，更不能含糊不清地反饋信息，使被評無所適從。四是反饋方式要多樣評價結果的反饋方式影響評價結果作用的發(fā)揮，因此要根據(jù)不同的對象采取靈活多樣的方式，以平等的態(tài)度反饋評價結果，尤其對否定評價所作的反饋。五是反饋和指導統(tǒng)一評價的目的在于指導改進工作，反饋評價信息的

38、同時兼有指導的任務，這是對評價活動的必然要求。（二）教育評價結果的有效利用教育評價信息的利用對象主要有三個：一是被評對象；二是教育行政部門或關心評價結果的人員及部門；三是評價方案設計者。1被評對象對評價結果的利用被評對象對評價結果的利用主要通過評價提供的信息，認識自己，即認識自己工作或學習的優(yōu)點、缺點、長處、不足，以便發(fā)揚成績，改進不足，不斷發(fā)展。2教育行政部門或關心評價結果的有關人員及部門對評價結果的利用對教育行政部門，教育評價結果可為其加強學校工作的管理和調控提供依據(jù)，同時也為進行新一輪的評價決策乃至教育的其它決策提供依據(jù)。家長和有關部門以及教育投資者也是評價結果的利用者，他們會根據(jù)評價的

39、結果，決定是否認可該學校的學生，決定自己孩子送哪所學校讀書以及決定自己的資金方向。3教育評價方案設計者對評價結果的利用教育評價方案的設計和組織實施是評價的兩個重要環(huán)節(jié)，評價結果的有效利用，對新一輪的評價十分重要，能優(yōu)化評價方案和評價管理過程，有效地提高評價工作質量。第六章學生評價本章主要內容有：學生評價的意義、不同觀點及其改革、基本原則、評價目標、基本內容和一般操作方法等。一、學生評價的基本原則學生評價除了遵循教育評價一般原理中所提到的方向性、客觀性、可行性、過程性等基本原則外，更應該以促進學生發(fā)展和提高為基本指向，遵循以下原則：（一）發(fā)展性原則指學生評價要以促進學生發(fā)展為目的，為學生的發(fā)展服

40、務，不僅要關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在已有水平上的發(fā)展與提高，評價從注重“過去”和“現(xiàn)在”，轉向注重“將來”和“發(fā)展”。（二）多元化原則指學生評價要從學生發(fā)展的多樣性、動態(tài)性出發(fā)，多視角、多向度、多層面、多側面地認識問題，多渠道收集信息，以達到促進評價對象發(fā)展的目的。多元化原則包括評價內容、標準、方法、主體等多元化，評價既要體現(xiàn)共性，更要關心學生的個性；既要關心結果，更要關心過程。（三）全息性原則指學生評價必須反映學生學習和發(fā)展的全部信息，貫穿于學生學習活動的全過程，全面、全員和全程采集和利用與學生發(fā)展有關的評價信息。同時，把教學過程與評價過程融為一體，最大限

41、度地發(fā)揮評價的導向、反饋、診斷、激勵等功能。（四）差異性原則指對學生的評價要從學生實際出發(fā)，在評價內容、方法、標準等方面要考慮學生的特點和個性差異，不能一刀切，使每一個學生通過評價都能得到發(fā)展和提高。二、學生評價目標（一）布盧姆教育目標分類理論布盧姆等人把教育目標分為：認知領域、情感領域和動作技能領域。每個領域都是一種遞進的目標等級關系。（二）學生評價目標的結構學生評價目標不能離開國家的教育目標和學校的培養(yǎng)目標。我國新課程改革提出發(fā)展性的學生學習目標包括：知識與技能，方法與過程，情感、態(tài)度、價值觀。建立以促進學生發(fā)展為目標的學生評價目標體系應包括基礎性發(fā)展目標和學科學習目標。1學生基礎性發(fā)展目

42、標道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等2學科學習目標學生學科學習目標主要體現(xiàn)在學科課程標準對本學科學習所提出的要求。例如義務教育階段國家數(shù)學課程標準對學生數(shù)學學習提出的要求包括：掌握知識和技能、培養(yǎng)數(shù)學思考能力、運用知識解決問題的能力、培養(yǎng)學科情感和科學態(tài)度.三、學生評價的方法學生評價的方法有學生自我評價、學生小組評價和教師對學生的評價等，這里主要掌握教師對學生評價的方法。（一）教師評價學生的優(yōu)越性第一，教師既是評價者，又是執(zhí)教者，能把把教學目標與評價目標統(tǒng)一起來，有利于調節(jié)教學，充分發(fā)揮課堂教學的功效，提高教學質量和學生學習成績；第二，教師了解學生的智能特點

43、及性格、態(tài)度等方面的差異，能使評價更客觀，更符合學生實際，有利于有針對性地引導和鼓勵學生發(fā)展。第三，教師在尊重學生差異和主體性的情況下對學生進行的客觀評價，是教師幫助、激勵和引導學生自我發(fā)展、自我完善的有效手段之一。（二）教師評價學生的要求提升教師思想境界，樹立正確的教育觀念，特別是學生觀、質量觀和評價觀。第二，把握學生心理，學會心理調控。第三，恰當?shù)剡x擇評價時機，堅持評價具體化。第四，掌握評價的語言藝術，靈活運用各種評價類型，做到評價有度。第五，要及時、科學、全面、合理地反饋和解釋評價信息，既要肯定學生的成績和進步，又要善意的指出不足和存在的問題，使學生從評價中獲得激勵。（三）教師評價學生的

44、一般方法教師評價學生常用的方法主要有：1學業(yè)成績測試測試法是教師對學生認知學習結果考察的最直接最常用的方法。學業(yè)成績測驗要筆試、口試和操作測驗想結合，把平時測驗與終結性測驗綜合起來。2觀察與調查法學生的發(fā)展是多方面的，涉及認知、情意、動作技能等各個領域。了解學生情意、動作技能的發(fā)展情況，如學習興趣、學習態(tài)度、道德水平等，一般采用觀察和問卷調查的形式進行，包括平時觀察和課堂表現(xiàn)觀察，也可以通過量表或問卷調查獲取評價信息。3評語評價法評語評價法指教師依據(jù)一定的標準和要求，通過平時對學生的觀察和了解，用書面語言描述的形式對學生各方面的發(fā)展狀況做出評價，是中小學教師評價學生品德時使用最為廣泛的一種方法

45、。4表現(xiàn)性評定即通過觀察學生在生活和學習情景中完成各種任務的表現(xiàn)來評價學生。通常是在學生做作業(yè)、從事專題研究、參與感興趣的作品創(chuàng)作和活動等學習與生活情境下進行，評價學生在真實情景中應用知識和技能的能力。5檔案袋評價教師依據(jù)學生檔案進行評價，一是能夠幫助教師了解學生在學習過程中所付出的努力、進步情形及學習目標的達成度；二是能夠有效地促進家長和教師對于學生學習情況的了解；三是有助于教師和學校管理者制定教育評價計劃；四是在評價的過程中使教師成為學生的朋友；五是教師能夠發(fā)現(xiàn)學生的特殊需要和特殊學生的需要，也能發(fā)現(xiàn)自己教學方面的某些不第七章教師評價本章主要內容有：教師評價的作用、不同觀點及改革、基本原則

46、、主要內容、一般操作方法、班主任工作評價等。、兩種不同的教師評價觀點在教師評價領域存在兩種評價觀點，一種是以獎懲為目的，面向過去的獎懲性教師評價觀點，一種是以促進教師發(fā)展為宗旨、面向教師未來發(fā)展的發(fā)展性教師評價觀點。（一）獎懲性教師評價觀點獎懲性教師評價觀點以獎勵和懲處為最終目的，依據(jù)一定的教育目標，通過對教師過去表現(xiàn)的評價結果，做出解聘、降級、晉升、加薪、減薪、調動等獎懲性決定，主要功能是甄別和選拔。這種評價觀點的弊端主要表現(xiàn)在：1評價功能單一，終結性評價占據(jù)主導地位。評價著眼于教師過去的工作業(yè)績和表現(xiàn)，將評價結果直接用于對教師做出晉級、加薪、獎勵或處罰、解聘等人事決策，而忽視其未來發(fā)展。這

47、樣的評價體系借外部刺激來促使教師改進教學和發(fā)展，追求的是管理者對教師的控制與管理。2評價標準單一，強調預定性。評價過多強調共性和追求一致性，把評價對象置于一個共同的標準或常模之下，用評價者認為的某一種價值觀要求被評對象，教師的個體差異被忽略，評價時只要按照預定的標準衡量教師工作是否達到目標。3評價內容單一在評價內容上片面強調短期效應的應試類指標，而忽視利于學生長期發(fā)展的素質類指標。教師的教學效果被異化為學生的考試成績，學生考試成績成為教師評價的指揮棒，教師忽視對學生情感、意志等方面的培養(yǎng)。4評價主體單一教育主管部門、學校領導在進行教師評價中處于主體地位，教師處于被動地位，評價者擁有評價的全部權

48、力，教師處在被審判的位置，被動地接受考評。這種結構簡單、信息傳遞方向單一、沒有雙方的理解與溝通的評價，只能是管理、監(jiān)控教師的一種手段。5評價方法單一在評價方法上，極力追求定量化，把教育中的一切現(xiàn)象都力圖量化，教師工作的復雜現(xiàn)象被簡化為一組組數(shù)字。盲目量化，使評價滑向科學評價的誤區(qū)。（二）發(fā)展性教師評價觀點發(fā)展性教師評價是20世紀80年代末，以英國為首的一些發(fā)達國家針對傳統(tǒng)教師評價過分注重獎懲功能而提出的，把教育、教學的質量保證與教師的專業(yè)發(fā)展和素質提高整合起來的發(fā)展性評價理念。所謂發(fā)展性教師評價就是依據(jù)一定的教育目標，以現(xiàn)代教育發(fā)展觀為指導，以促進教師改進教學和專業(yè)發(fā)展為目的評價。其內涵主要為

49、：以促進教師內涵發(fā)展為目的；重視教師和學校的未來發(fā)展；尊重被評者的個別差異與個性特征；評價者與被評者以信任與合作為基礎；評價是與教育、教學過程并行的同等重要的過程，而不是額外附加的成分。發(fā)展性教師評價可以最大限度地開發(fā)人的潛能，尊重人，信任人，調動人的積極性，成為當前世界各國教師評價改革的基本理念。同時以促進教師發(fā)展為目的，并不否定評價的鑒定功能。二、教師教師評價改革1我國教師評價改革針對傳統(tǒng)教師評價的種種弊端和局限，我國新課程改革提出要改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進教師提高和改進教學實踐的功能，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立促進教師不斷提高的評價體系和以教師自評為

50、主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。要“建立有利于促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評價體系”，應是一種有利于實施素質教育和發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，多元的、新型的中小學教師評價體系。2世界教師評價改革趨勢第一，突出教師在評價中的主體地位。提倡教師自我評價是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。第二，恰當處理業(yè)績評價與發(fā)展性教師評價的關系。把評價作為促進教師成長和發(fā)展的有效途徑，以發(fā)展為核心，兼顧業(yè)績評價，使教師在完成業(yè)績目標的過程的同時成為實現(xiàn)個體發(fā)展的過程。第三，統(tǒng)一的評價標準與個體化評價相結合。現(xiàn)代教師評價強調在多樣化的教學背景中檢驗統(tǒng)一性標準適用性，在統(tǒng)一的標準與個性化之間取得平衡。第四，加強評

51、價中與教師的溝通，促進教師對評價的積極參與?，F(xiàn)代教師評價注重傾聽教師的聲音，與教師進行充分的溝通并促進教師積極參與，認為這是促進教師發(fā)展與提高的最直接、最有效的手段，評價中的交流本身就是促進教師轉變、達到評價目的的重要途徑。三、教師評價的主要內容及要注意的問題（一）教師評價的主要內容教師評價內容可概括為教師素質發(fā)展評價、教師教育教學行為評價和教師教育教學效果評價三個方面。教師素質發(fā)展包括：思想品德素質；文化業(yè)務素質；業(yè)務能力素質；身心素質。教師教育教學行為，涉及到教師的專業(yè)行為和組織行為，主要包括：備課質量、上課質量、作業(yè)輔導質量、課外活動、學生學業(yè)成績評定、教研科研、德育工作、協(xié)同工作等。教

52、師教育教學成果包括：教育教學效果、教育教學成績、教科研成果三項內容.（二）確定教師評價內容要注意的問題在確定教師評價內容時，要注意：一是評價要以促進教師專業(yè)發(fā)展與成長為目的；二是使評價成為每個教師自身發(fā)展的需要；三是在要求評價內容全面、多元的同時，要抓住反映教師工作本質性的東西；四是評價要從重教師“教”轉到重學生“學”上來，注重學生參與時間與學生主體性發(fā)揮狀況的評價。四、教師評價的主體和方法（一）教師自我評價1教師自我評價的意義第一，教師自我評價突出了教師的主體地位，有利于教師主體性的發(fā)揮和教師主體意識與主體精神的形成，是促進教師素質提高和專業(yè)自主發(fā)展的內在機制。第二，體現(xiàn)了民主參與式管理，能

53、夠充分激發(fā)教師蘊藏的潛力，促使教師自我調整與學校之間的矛盾，調動其積極性，提高主人翁責任感。第三，教師自我評價貫穿于教師專業(yè)成長的始終，使教師形成一種對自身職業(yè)發(fā)展的責任心和自信心，使教師形成自我教育的良性機制。第四，教師自評意識和能力的形成可以遷移到對學生的評價，有利于教師注重學生的自我評價，有利于學生自我意識以及學生主體的獨立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。2教師自我評價的一般操作方法一是利用對比和分析進行自我評價教師把別人對自己的評價作為參照系來評價自己，也通過與他人的對比來評價自己，同時更通過對自己教育教學行為的分析來評價自己，這是教師自我評價上升到較高層次的反映。二是借助一定的工具幫助自我評價教師

54、自評也借助一定工具進行，如教學錄音、教學錄像、調查表、教學日記、事件記錄表等。例如通過教學錄音或錄像可以幫助教師看到自己的教學形象，把自我評價的主觀性降低到最小程度。三是教師自我反思自我反思是教師自評最經濟、有效的方法，反思的過程就是教師自我激勵與提高的過程，是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。教師反思的內容包括三個方面：一是對教學活動整個過程的反思，二是對自己教學活動過程中的表現(xiàn)、想法和做法進行反思；三是以上述兩種反思為基礎，總結經驗，指導以后的活動。（二）學生評教1學生評教的意義一是激發(fā)學生參與教學的積極性和創(chuàng)造性。二是能反映出學生對教師的認可程度和教師水平的高低，促使教師不斷提高與發(fā)展。三是有利

55、于培養(yǎng)學生主人翁意識和民主意識，是提高學生評價能力的有效途徑。2學生評教的一般方法主要采取問卷調查與學生座談相結合的方法。要把期中、期末評教與平時評教結合起來。在學生評教中，要把組織的正式評教和個別了解相結合，使學生評價教師成為學生學習生活的一部分。學生評教要多種評價方法相結合，以獲得更真實、準確、客觀的信息，是評教更好地為改進教學服務。3學生評教應注意的問題第一，引導學生端正評價態(tài)度，構筑積極的師生關系。第二，讓教師明白學生評教的目的、意義，把它變?yōu)榻處煹淖陨硇枰?，獲得教師的理解和支持。第三，注意學生評教結果的及時反饋和科學運用。（三）領導、同行評價這里，領導評價主要是學校領導對教師的評價,

56、同行評價是指本校教師、校外教師和專家對教師的評價。領導、同行評價的一般方法主要有：1運用“走動管理”收集評價信息“走動管理”要求領導特別是校長要經常到教研室、年級組、教室走動，多接觸教師和學生，從而獲得教師評價的第一手資料。2運用學生學業(yè)成績評價教師學生學業(yè)成績包括認知領域和情感、動作技能領域的發(fā)展成績，應通過多種途徑收集學生的考試成績、作品、學生成長檔案袋、學習活動、學生的實踐能力等信息來評價教師。同時學生還受家庭、社會等方面的影響，在運用學業(yè)成績評價教師時，要適當綜合考慮其他因素影響。3教師教學檔案袋教師教學檔案袋包括教師按照評價標準與要求收集的最能代表教師成就的教育教學信息：教學理念和教

57、學目標的表述，單元和課堂教學計劃，為學生編制的測驗及學生成績評定準則，學生學業(yè)成績，家長、學生調查情況，職業(yè)活動、專業(yè)成長證明，科研計劃及其結果，自我評價等。依據(jù)教師所提供的教學檔案袋，評價者可以掌握教師各方面的信息和做出客觀、公正的評價。4課堂觀察與調查課堂觀察與調查是收集信息、科學評價教師的有效渠道。學校要建立經常性聽課、評課制度，聽課者包括學校領導、骨干教師等。在正式聽課之前，評價雙方應舉行一次預備會議，聽課時，評價者要做好記錄，課堂聽課、觀察后進行討論，允許評價對象表達自己的感受。同時，還應編制教師課堂教學調查表，從學生這一角度來收集有關教師教學表現(xiàn)與效果的評價信息。五、班主任工作評價

58、（一）班主任工作評價的主要內容班主任工作評價的內容主要有班主任素質、班級組織與管理和班級工作績效。1班主任素質2班級組織與管理3班主任工作績效班主任工作評價的一般方法1班主任自我評價班主任可以按照班主任工作評價指標體系進行自我評價也可以通過調查本班學生獲取自評信息，還可以通過反思班級計劃實施的情況進行自我評價。2學生評價學生是評價班主任工作的主體，學?？梢跃幹茖W生問卷和調查表來了解班主任工作的開展情況，班主任也可以自行組織學生問卷調查，對調查結果要進行分析。3領導評價通常由學校領導、教導處、年級組負責人和班主任代表組成評價小組，對班主任工作情況進行評定。領導評價要在聽取班主任自我評價的基礎上進

59、行。第八章教學評價本章主要內容有：教學評價含義和作用、相關概念辨析，學校教學工作評價的內容和方法、教師課堂教學評價的內容和方法等。一、學校教學工作評價學校教學工作評價就是根據(jù)教學目的的要求，利用一切可行的評價技術和手段，對學校教學工作過程及其預期的一切效果給予價值判斷。學校教學工作評價的主要內容學校教學工作評價主要內容包括：學校的師資隊伍評價、教學管理評價、教學活動評價、教學績效評價等。1學校師資隊伍評價包括：師資隊伍結構、素質的評價和學校師資隊伍建設的評價。2學校教學工作管理評價包括：(1)學校教學工作目標；(2)學校教學工作計劃管理；(3)學校教學工作組織管理；(4)學校教學工作質量管理3

60、學校教學活動評價包括：教師的備課、上課、布置與批改作業(yè)、課外輔導、檢查與評定學生的成績、教改實驗和課外活動等。4學校教學工作績效評價包括：教師教學業(yè)績和學生學習質量兩個方面（二）學校教學工作評價的方式1自我評價是由學校自已組織力量，按照上級教育督導機構制訂或學校自定的評價指標體系和標準定期對本校的教學工作進行的評價。自我評價是調動廣大師生參與學校管理的過程、總結學校教學工作的成績和問題、提出和制定教學工作改進措施的基礎和前提，應是學校教學管理中的一項常規(guī)性的工作。2上級主管部門評價是指由教育督導機構在主管部門的授權之下，由督導人員和有經驗的專家組成評價小組，在學校進行自我評價的基礎上對學校的教