朗讀指導(dǎo)的重要性

1、朗讀指導(dǎo)的重要性摘 要語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中積累。朗讀是語文的教學(xué)的重頭戲，是課堂教學(xué)的主旋律，是訓(xùn)練學(xué)生語感的主要途徑。同時(shí)，朗讀對于閱讀教學(xué)至關(guān)重要，如果能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，對于理解課文的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者的意圖是大有益處的。指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）曾明確要求：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄袄首x能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐

2、步提高，對課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求“各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子。當(dāng)然這里的朗讀并非指一般意義上的讀書，而是指有感情地朗讀、品位意蘊(yùn)的輕聲地美讀、發(fā)揮想象的“戲劇化”的朗讀，所以不論從語文學(xué)科的工具性還是人文性的角度來講，有感情地朗讀都是必不可少的目標(biāo)之一。從這一層意義上來說，我們可以這樣認(rèn)為：在小學(xué)，尤其是中低年級，當(dāng)學(xué)生學(xué)完一篇課文，如果還不能做到很好地朗讀（正確、流利

3、、有感情），那么“學(xué)”和“教”的基本任務(wù)就沒有完成好。那么如何在語文課堂教學(xué)中有效地對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，形成一條有效的朗讀指導(dǎo)途徑呢？筆者就自己在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)方面作的一些粗淺的嘗試，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ阂?、教師范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的激情范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面的表達(dá)能力。有聲有色的朗讀，會(huì)加深學(xué)生對課文的印象，作品中的優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著教師本人的態(tài)度，范讀時(shí)的鮮明的愛憎，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。葉圣陶曾指出：“教師的范讀可以把文章的神情理趣

4、在聲調(diào)里傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解。”由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時(shí)的范讀是語文課堂教學(xué)不可缺少的部分。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調(diào)，應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，使他們都產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。例如，我在教清平樂村居中，因?yàn)檫@是一首詞，學(xué)生一時(shí)間無法把握朗誦時(shí)的感情，于是我利用一段恬靜優(yōu)美的

5、古箏音樂創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)老師再配上聲情并茂的朗誦，讓學(xué)生有了一個(gè)整體的認(rèn)識，再慢慢地揣摩，化為己用。再如觀潮，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”?。∥闹凶髡甙褜ψ匀痪拔锏馁澝乐閮A注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。同時(shí)我覺得范讀并不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，而是根據(jù)學(xué)情貫穿整個(gè)課堂教學(xué)中。在學(xué)生朗

6、讀的過程中，只要發(fā)現(xiàn)有讀得不夠好的地方，馬上停下來范讀，再多加練習(xí)，和學(xué)生一起把這個(gè)難關(guān)闖過。此外，也并不是老師讀的才稱之為標(biāo)準(zhǔn)的范讀，教師可以加大優(yōu)生的合理資源利用，讓班里讀得最好的同學(xué)起模范作用，通過他們的范讀，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心。二、入情入境，提高學(xué)生的朗讀能力真正有感情的朗讀，絕不會(huì)是“喊”著讀，一定是入情入境的“美讀”，是為了品位文章意蘊(yùn)的較輕聲地讀（尤其在集體朗讀時(shí)）。范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自

7、己練讀，讓學(xué)生能充分地讀，去感悟文本，去感受言語的意趣和情境的美妙，達(dá)到“入境始與親”的境地。1、“戲劇化”的朗讀為了培養(yǎng)孩子更好地體會(huì)文章所描繪的人或動(dòng)物某些動(dòng)態(tài)的場景或非常動(dòng)人、內(nèi)容豐富的景色描寫，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“戲劇化”的朗讀也是非常有效的。所謂“戲劇化”的朗讀，即朗讀聲音的大小、語氣語調(diào)、面部表情、甚至手、臂膀乃至身體的某些情不自禁的小動(dòng)作，都可以隨文章描寫的變化，達(dá)到“忘我”的境界，這在小學(xué)是比較容易做到的；而此時(shí)學(xué)生的心理、思維活動(dòng)必定是極其豐富的。例如，我在教學(xué)田園詩情（國標(biāo)本第七冊）時(shí)，我一邊讓學(xué)生讀，一邊適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生感知語言，激發(fā)想象，讓學(xué)生進(jìn)行“戲劇化”的朗讀。如當(dāng)學(xué)生

8、讀到“成群的駿馬剽悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)?！睍r(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象自己就是駿馬，馳騁在草原上，可以做出一些動(dòng)作，來感悟作者對強(qiáng)壯生命力的贊美之情。2、張開想象的翅膀著名朗誦家瞿弦和同志說過：“每當(dāng)我看到一篇令人激動(dòng)的作品時(shí)，隨著作品中富有表現(xiàn)力的實(shí)詞的描繪，我常常在腦海中出現(xiàn)許多具體、生動(dòng)、形象的畫面，我仿佛看到靜靜的小河、熱鬧的結(jié)實(shí)、戰(zhàn)斗的英雄、膽小的懦夫、”看來，認(rèn)真地朗讀文章，不僅能夠有效進(jìn)入作品意境，而已能提高想象、聯(lián)想能力。所以入情入境的朗讀，還可以根據(jù)文章所描繪非常動(dòng)人、內(nèi)容豐富的景色描寫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。例如，我在教學(xué)游園不值一課時(shí)，就是運(yùn)用聯(lián)想的方

9、法來激活體驗(yàn)，加深學(xué)生的朗讀體會(huì)。師：同學(xué)們，詩人沒能進(jìn)到朋友的園子里，沒有觀賞到滿園的春色，多令人遺憾呀！但是你能猜出園里是什么樣的嗎？生1：我想園子里一定有一個(gè)大花壇，里面開滿了五顏六色的花，花兒上面還飛舞著蝴蝶、蜜蜂。生2：園子中間會(huì)有一條石子鋪成的路，路兩旁是青青的垂柳。生3：還有一個(gè)大水塘，里面有魚兒在游來游去。岸邊種著桃樹、杏樹、梨樹，散發(fā)出花的清香，枝頭還傳來鳥的鳴叫。學(xué)生通過自己的想象，還融入了自己對春天的切身體會(huì)，讓學(xué)生融入進(jìn)了詩人所描畫的意境，這樣一來學(xué)生在朗讀詩句時(shí)，自然就可以讀出感情，讀出對美好春天的喜愛之情。其實(shí)，這在真正入情入境的朗讀中是會(huì)自然發(fā)生的。這樣就實(shí)現(xiàn)了品

10、讀、美讀；這樣的讀，就成了對課文思想情感內(nèi)涵理解的手段，同時(shí)又是學(xué)生課文解讀結(jié)果的一種表現(xiàn)形式，在天長日久的練習(xí)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)和表達(dá)、普通話水平、朗讀邏輯重音的處理習(xí)慣成自然，斷句和停頓成習(xí)慣，自然而然學(xué)生的朗讀水平也就提高了。三、多樣朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣朗讀的形式可以多種多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)

11、行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我通常使用以下幾種形式的朗讀。個(gè)別學(xué)生朗讀。這可在分析課文前指定學(xué)生朗讀，能將學(xué)生的注意力集中到要分析的那段課文上來，使學(xué)生對課文有個(gè)初步印象。在朗讀過程中教師可以了解學(xué)生對課文的理解情況，以便有的放矢地進(jìn)行分析講解。對學(xué)生的個(gè)別朗讀，要求發(fā)音清楚、洪亮，態(tài)度大方。在學(xué)生朗讀過程中，教師對漏讀、錯(cuò)讀之處要記牢，在讀后進(jìn)行糾正、講評。分組比賽朗讀。這是一種集體朗讀、集體朗讀要求整齊，要求快慢適中，顧全大局。分組朗讀因?yàn)橐ハ嚆暯?，學(xué)生聽時(shí)注意力就

12、比較集中。分組朗讀無形中是一種競賽，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點(diǎn)語段，在分析點(diǎn)拔之后來加深印象。自由朗讀。自由朗讀時(shí)，語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。分角色朗讀。當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀。分角色朗讀要求學(xué)生能正確該出人物語氣，表達(dá)人物感情，要通過人物語言表現(xiàn)出人物性格。這種讀法很能幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)人物感情，活躍課堂氣氛，學(xué)生對分角色朗讀比較感興趣。例如，我在教學(xué)負(fù)荊請罪這一課時(shí)，因?yàn)檫@是一則歷史小話劇的劇本，教學(xué)的重點(diǎn)又是通過對劇本臺詞的閱讀品味，感受人物的性格特點(diǎn)。所以在教學(xué)中我就是以分角色朗讀為主要的

13、教學(xué)手段，在角色朗讀中感悟人物性格，同時(shí)又促進(jìn)了朗讀。學(xué)生的朗讀也非常積極，提高了課堂效率。以思促讀。學(xué)生在正確、流利地讀好課文的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，理解作者的寫作目的，這時(shí)就要首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然后再把幾句話連起來綜合理解，遇到不懂的及時(shí)問。這樣邊讀、邊思、邊問，以讀助思，以思促讀，讀思結(jié)合，才能更好地理解課文，提高學(xué)生的理解、思維能力。如教學(xué)我代表我的祖國一課最后一個(gè)自然段時(shí)，由于課文內(nèi)容的時(shí)代與現(xiàn)在相距較遠(yuǎn)，學(xué)生根本不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況和歷史背景，所以理解課文的內(nèi)容很難。教師在學(xué)生默讀前，可出一些思考題：如這段 共有幾句話？每句話什么意思？徐悲鴻為什么能取得這

14、么大的成就？讓學(xué)生們帶著問題去讀，這樣就幫助學(xué)生讀懂了課文，了解了我國著名畫家徐悲鴻熱愛祖國，維護(hù)民族尊嚴(yán)的崇高精神。四、教授技巧，提高學(xué)生朗讀的水平加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平的另一個(gè)重要方面就是教給學(xué)生一些朗讀技巧。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個(gè)方面來訓(xùn)練。1、停頓：（1）標(biāo)點(diǎn)的停頓：課文中每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都對正確停頓作了很好的提示。一般而言，句號、問號、感嘆號分號、冒號逗號頓號，而自然段這間的停頓最長。（2）詞語的停頓：如：草長鶯飛二月天，拂堤揚(yáng)柳醉春煙。（3）情感的停頓：如：“我們愿愿把這牢底坐穿”，兩個(gè)“愿”后并沒有停頓標(biāo)點(diǎn)，但如果停頓長一點(diǎn)，就更能體現(xiàn)革命烈士

15、甘愿為后代而犧牲自己的祟高精神。2、重音：（1）詞語：同一個(gè)詞語在不同的句子中也有重、輕音之分。如“哆嗦”，“哆”字重讀，“嗦”字重讀；而在“打哆嗦”中“打”重讀，“哆嗦”輕讀。詞語一般是前一個(gè)字重讀，如喜歡、慈祥、檐子等；如果詞語的結(jié)構(gòu)是偏正式，如紅花、青草、藍(lán)天、白云，一般后一個(gè)字重讀。（2）句子：往往重音放在“怎么樣”上。如：她的舞跳得真漂亮。（3）根據(jù)朗讀內(nèi)容確定能突出中心、表現(xiàn)主題的詞語重讀。如：“泗水河畔的春意更濃了?！保鬃佑未海┲刈x“更濃了”，景濃加上情濃，意更濃了。3、快慢：朗讀的速度對于理解課文的思想內(nèi)容也是很重要的。快慢適當(dāng)才能表達(dá)出作者在文章中所寄托的思想感情 。狼和小

16、羊一課中，狼說：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”讀這句話時(shí)，速度要稍快些，以表 現(xiàn)出狼挑釁的語氣，以及它兇狠狡詐的本質(zhì)。當(dāng)讀到狼大聲嚷道：“這個(gè)壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸 ，反正都一樣?！币x得更快些、更高些，以表現(xiàn)出狼的氣急敗壞、惱羞成怒的樣子。相反，讀到小羊的話時(shí) ，速度就要放慢些，聲音溫和些，以表現(xiàn)小羊的溫文有禮和天真無辜。這樣才能突出各自的本性以及作者對狼 兇惡本質(zhì)的憎恨和對小羊的同情。4、升降 ：語句里有了聲音高低升降的變化，語音就有了動(dòng)聽的腔調(diào)，抑揚(yáng)頓挫搭配得當(dāng)，聽起來就更富有音樂美， 更能細(xì)致地表達(dá)不同的思想感情和語氣。如東郭先生和狼中，狼說：“先生，求求你快一點(diǎn)兒！獵人一到，我就完了?！弊x這段話時(shí)，語氣要下