給教師的建議學習心得唐老師 (2)

1、給教師的建議閱讀心得蘭州市五十五中學 唐桂珍師者，傳道、授業(yè)、解惑也，為人子弟，來校的目的主要是獲取知識與掌握技能。而關(guān)于獲取知識，蘇霍姆林斯基認為，教給學生能借助已有的知識去獲取知識是最高的教學技巧之所在。他是根據(jù)學生腦力勞動這一特征，來給教師的教育技巧下結(jié)論的。怎樣才能練就這一教育技巧，使學生的學習成為一種思考活動，從而有利于獲取知識呢？那就是盡量讓我們的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂得東西，使他們的面前出現(xiàn)疑問。清之學者陳憲章說：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進?！边@馬上與我們平日經(jīng)常講的“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币恢缕饋怼Ｎ覀円睬宄W生產(chǎn)疑問的重要性，在課上，有時也想

2、法設(shè)法激發(fā)學生的好奇心。可是，往往在實踐過程中，或貪圖教學的方便，或少了那份恒心，或順應(yīng)時代快節(jié)奏的步伐，在課堂中很難靜下心來引導學生產(chǎn)生疑問。以前聽過特級教師孫雙金的課，很會引導學生，會激起學生的疑問，可現(xiàn)在的公開課上，少了學生自己產(chǎn)生的疑問，多的則是教師預(yù)設(shè)的問題。我想，如果真要那么做，絕不是一朝一夕，一人一校的事。 怎樣才能引導學生產(chǎn)生疑問呢？雖說書上沒有現(xiàn)成的答案，但有一點讓我明白，教師必須要知道，哪些東西要講，哪些東西則留著不要講完。這樣，沒有講完的東西就好比給學生的思維埋下一段“引火線”，就能引導學生產(chǎn)生疑問。 蘇霍姆林斯基認為抽取已有的知識來解決疑問是獲取知識的一個好辦法，對于這

3、，我感同身受。的確，在日常的教學中，很多的做法都是通過抽取學生已有的知識來獲取新知的。但是，他的另一做法讓我覺得頗有道理，我想今后不妨一試。他說“一旦引起學生的疑問之后，就自己講教材，而不一定要把學生一個接一個地喊起來回答問題，聽他們說些什么，然后從他們零碎的回答里湊成一個總的答案?！倍覅s經(jīng)常重復(fù)他所說的那種“不一定”的情況。當然，為了使學生從思考中獲取知識，教師還必須對學生的知識有充分的了解。認識到有的學生記住了所學的東西，而有的學生則記住了一部分，在某一處可能空白，那就要補充講解，填補這個空白。有時候，學生沒有開口，沒有回答問題，沒有相互補充，但卻是真正的獲取知識。 通往兒童心靈中點燃著

4、想成為一個好人的火花的那個角落的一條蹊徑”指的是“在學習中取得成就”。這條蹊徑固然好，每個學生都希望自己學有所成。如果教師真正能讓每個學生在學習中取得成就，這樣的教育絕對受歡迎，這樣的教師也絕對受尊重與推崇。問題是，我們都能做到讓每個學生在學習中取得成就嗎？蘇霍姆林斯基介紹的中學老師阿里辛克和雷薩克的做法就相當于因材施教或分層教學。給不同層次的學生安排不一樣的習題，讓每個學生體驗成功的快樂。這對學生肯定是受益無窮的。雖然自己曾經(jīng)也嘗試去分層布置作業(yè)，但結(jié)果是給備課，評價作業(yè)等帶來了諸多的麻煩，而且，擔心更多的是處于低層的同學能否很好地應(yīng)對統(tǒng)一的試卷，后果是否會不堪設(shè)想？于是少了堅持的信心，不久

5、就偃旗息鼓了。事實上，我們較多的老師也都有這方面的顧慮，畢竟，試卷仍是一張，評價的機制沒有變。因此，我絕對認同這一做法，但在如今的教育體制下，教師要去實施，不僅要有魄力，更要真正擁有獻身教育事業(yè)的精神。蘇霍姆林斯基認為，教科書的知識應(yīng)成為教師知識海洋中的“滄海一粟”，我非常贊同。為人師者，應(yīng)該是學識淵博的，應(yīng)該有滿腹經(jīng)綸的，否則，你怎能勝任這一工作？怎能立足于這紛繁復(fù)雜，充滿競爭的社會？“對這節(jié)課，我準備了一輩子?！边@位歷史老師的話，讓我汗顏。而且，他談到自己的每一節(jié)課都是用終身的時間來備課的。“他是怎樣準備的呢？”從閱讀時的納悶到閱讀后的豁然開朗，原來，所謂的準備就是讀書。每天不間斷地讀書，

6、如潺潺小溪，注入新的思想，新的知識，充實自己知識的海洋。我很是欣賞“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求?！边@句話。如果我們與書籍結(jié)下終身的友誼，每天能擠出時間閱讀，那么，教科書里的知識也許就真顯得微不足道了，上課時的我們就能達到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的境界了。認識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的過程。自然界的萬物，它們的關(guān)系和相互聯(lián)系，運動和變化，人的思想，以及人所創(chuàng)造的一切，這些都是取之不竭的源泉。這個源泉像潺潺的小溪，就在我們的眼前。而有些源泉則藏在深處，你得去攀登，挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它，而這些往往是興趣的主要源泉。如果，我們只追求那種表面

7、的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那就永遠不能培養(yǎng)其學生對腦力勞動的真正熱愛。我們應(yīng)當要做的是，努力使學生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在發(fā)現(xiàn)的過程中體驗自己的勞動和成就。 蘇霍姆林斯基說，興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的“權(quán)力感”。因為在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要顯得特別強烈。本學期，我布置了一篇日記，題為，我發(fā)現(xiàn)了。要求學生先觀察，再記錄，這大大激發(fā)了學生的興趣。學生們利用課余時間、放學時間留心觀察周圍事物，發(fā)現(xiàn)了“課桌上的文化”、“樓縫中的小草”、“齊心協(xié)力的螞蟻”、“鍥而不舍的蜘蛛”、“校門口的濃濃親情”通過觀察，同學們發(fā)現(xiàn)了許多有趣而又有意義的現(xiàn)象，因為是自己的發(fā)現(xiàn)，因此，描寫時顯得得心應(yīng)手，真情自然流露，特別在日記交流時，一些個發(fā)現(xiàn)與眾不同的學生更是自豪之情溢于言表，儼然把自己當成了一個發(fā)現(xiàn)者