采用多元評價(jià)方式共享快樂成長過程

1、采用多元評價(jià)方式 共享快樂成長過程韋興強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，人們都感覺到評價(jià)不僅在實(shí)現(xiàn)分類的選擇上發(fā)揮著作用，更多的是通過評價(jià)來更清晰、更深刻地認(rèn)識自我和了解他人。著名教育評價(jià)專家斯塔佛爾比姆強(qiáng)調(diào)，評價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”。因此評價(jià)就像路標(biāo)，為評價(jià)者和被評價(jià)者指明方向。學(xué)生展示通過自己的努力所取得的成績，從而產(chǎn)生成就感，滿足其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，以激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；同時(shí)，教師利用評價(jià)手段引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行反思與總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，尋求解決問題的方案，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。美國著名心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，認(rèn)為不同的人可能擅長于特寫的智力方式學(xué)習(xí)，因

2、而人類的知識表征與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)，個(gè)別差異在教學(xué)中不可忽視。用單一的教學(xué)評價(jià)方式來評價(jià)學(xué)生必定存在著很大的局限性，取而代之的方法應(yīng)該是多元評價(jià)，用多種評價(jià)手段和方法來衡量不同的學(xué)生。關(guān)注個(gè)體的處境和需要，激發(fā)人的主觀能動(dòng)性，開發(fā)人的主體精神，才能促進(jìn)人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，才可能真正發(fā)揮評價(jià)的功能。 多元教學(xué)評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多元化、評價(jià)主體的多元化和評價(jià)內(nèi)容的多元化，其實(shí)質(zhì)是全面真實(shí)地評價(jià)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。加德納在批判標(biāo)準(zhǔn)化考試與評價(jià)的基礎(chǔ)上建立起了多元智能觀的評價(jià)理論，強(qiáng)調(diào)識別學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)領(lǐng)域，提出應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)或投身于有關(guān)領(lǐng)域的建議；認(rèn)為對個(gè)體的評估應(yīng)在更接近他們的“實(shí)際工作

3、情況”條件下進(jìn)行，以便對個(gè)體的最終表現(xiàn)做出較好的預(yù)測，主張不通過語言和邏輯能力而直接觀察運(yùn)作中的智能，使評估成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分而不是強(qiáng)制“外加”的內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)教師對于學(xué)生的個(gè)體差異、發(fā)展階段和知識形式應(yīng)保持高度的敏感度，甚至建議對于學(xué)生個(gè)體差異的敏感程度，應(yīng)該成為教師能力的一部分。 多元評價(jià)是一個(gè)民主、平等、科學(xué)的充滿人文關(guān)懷的過程。 一、注重評價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的樂趣 評價(jià)主體多元化，對于評價(jià)者來說，不再是以往的“執(zhí)法者”，而更多地成為評價(jià)活動(dòng)的代表者、協(xié)調(diào)者，成為學(xué)生發(fā)展的扶持者和參與者。 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的人才觀和教育觀，注重通過評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

4、蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神上這種需要更是特別強(qiáng)烈，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。 1、構(gòu)建和諧的評價(jià)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所接受的評價(jià)信息不僅僅來自老師和家長，許多時(shí)候更多地來自伙伴，所以創(chuàng)造同學(xué)之間的交流機(jī)會，使學(xué)生相互之間的評價(jià)發(fā)揮出積極的作用，也是同樣重要的。這就要建設(shè)一個(gè)良好的班集體，營造一個(gè)優(yōu)化的評價(jià)環(huán)境，保證學(xué)生之間的評價(jià)真實(shí)、公平，讓人人都有評價(jià)的機(jī)會及評價(jià)的權(quán)利。2、創(chuàng)造互助的評價(jià)機(jī)會。評價(jià)不僅在評別人，同時(shí)也是對自己的

5、認(rèn)識水平、理解能力的一個(gè)考察和評價(jià)，體現(xiàn)出“學(xué)評相長”。為了給學(xué)生更多的相互評價(jià)的機(jī)會，學(xué)校在環(huán)境建設(shè)、課堂教學(xué)、組織活動(dòng)等方面都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的空間。走廊里懸掛、張貼的全部是學(xué)生自己的書法、美術(shù)、手工、攝影作品，還有學(xué)生通過各種渠道搜集到的學(xué)習(xí)材料。課堂上，同學(xué)們彼此打分。 3、搭建通暢的評價(jià)橋梁。學(xué)校我還請家長參與對自己孩子的評價(jià)，促進(jìn)各方溝通與交流，達(dá)到自育育人的目的。在“家校聯(lián)系卡”上，老師針以孩子的不同特點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，提出希望和改進(jìn)措施，家長也寫出語重心長的寄語。二、注重評價(jià)內(nèi)容、方式的多元化，為學(xué)生提供發(fā)展的空間 根據(jù)多元智能理論，智力和教育測驗(yàn)應(yīng)當(dāng)通過多重渠道，采取多種形式，

6、在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行；教師應(yīng)多方面觀察、記錄、分析和了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)和采用適合學(xué)生特點(diǎn)的不同的課程、教材和教法，幫助學(xué)生 “揚(yáng)長避短”。 多元評價(jià)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，既體現(xiàn)學(xué)生的基本要求，又關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同需求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而保證學(xué)生獲得個(gè)人的最大發(fā)展。 在課堂中采取“短、小、快”的評價(jià)原則，體現(xiàn)評價(jià)的即時(shí)性。短，評價(jià)的語言簡短；小，評價(jià)的語言真實(shí)；快，評價(jià)的語言及時(shí)。課堂是學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)能力的主陣地，所以在課堂教學(xué)中，教師要不斷利用即時(shí)評價(jià)對學(xué)生的狀況進(jìn)行評價(jià)和反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有效地促使學(xué)生朝向既定的學(xué)

7、習(xí)目標(biāo)。比如“你真好！”“你真棒！”“真不錯(cuò)！”“謝謝你幫助了老師，謝謝你幫助了同學(xué)！”等這些既樸實(shí)又實(shí)用的語言，會對學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確的評價(jià)，從而使學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)得到肯定。在作業(yè)中采取“精、情、勤”評價(jià)原則，體現(xiàn)評價(jià)的過程性。精，作業(yè)量少而精；情，用感情去評價(jià)；勤，作業(yè)評價(jià)及時(shí)。在作業(yè)評價(jià)中，老師生動(dòng)的語言會調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生關(guān)系親密而和諧。比如我校一位老師在學(xué)生的一篇作文中有這樣一段評價(jià)語言：“你真有勇氣挑戰(zhàn)自我，寫出了這樣有哲理的日記。讓尊嚴(yán)成為你的伙伴，你會成功一生。”“媽媽流下的是淚，淌出的是愛，所以無論媽媽的責(zé)怪或批評我們都應(yīng)笑著接受，因?yàn)槟鞘撬膼??！?考核中采取“少、準(zhǔn)

8、、全”的評價(jià)原則，體現(xiàn)評價(jià)的終結(jié)性，評價(jià)模式質(zhì)性化，關(guān)注評價(jià)對象的差異并對其發(fā)展進(jìn)行質(zhì)性分析和縱向評價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的幅度，激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展，將學(xué)生的評價(jià)與日常的教育教學(xué)活動(dòng)融為一體。少，考核次數(shù)要少，重在過程；準(zhǔn)，貼近學(xué)生實(shí)際，重在普及；全，考試科目方法要全，重在提高。給學(xué)生多創(chuàng)造成功的機(jī)會，將評價(jià)與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。我?？荚囍蟹秩愒嚲恚矗夯A(chǔ)卷，對學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能著重考察；反饋卷，對基礎(chǔ)卷沒有掌握的部分進(jìn)行彌補(bǔ)和強(qiáng)化；提高卷，對基礎(chǔ)卷完成好的同學(xué)進(jìn)行知識與能力的延伸和擴(kuò)充。命題則增強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考，增加試題的開放性和選擇性。如：根據(jù)提供的故事情節(jié)寫出書

9、名就“青少年上網(wǎng)好不好”展開辯論；為世園會設(shè)計(jì)綠帶等。多種考核方法，筆試、口試、聽力、特長展示等式多樣。如“古詩詞誦讀”、“英語聽力”、“歌曲視唱” “社會調(diào)查表”等等，不僅使工具學(xué)科的學(xué)習(xí)成果以科學(xué)評價(jià)，更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的全方位的確判斷。三、重視評價(jià)結(jié)果的積累性，讓大家共享成長的程評價(jià)是一面鏡子，旨在使學(xué)生明確自身應(yīng)該追什么、需要什么。評價(jià)應(yīng)著重審視逐漸發(fā)展變化的學(xué)狀況，學(xué)生成長的歷程，因而具有很強(qiáng)的積累性。運(yùn)用成長記錄袋反映學(xué)生多樣化的發(fā)展需求、勢和不足，記錄學(xué)生成長的過程，促進(jìn)其自我認(rèn)識能的提高。例如作文教學(xué)中，學(xué)生提交作文后，同伴間流并相互評價(jià)；教師給予的評價(jià)，指出學(xué)生的進(jìn)步和需進(jìn)一步修改的建議，這一系列寫作、修改過程的記就構(gòu)