陶行知教會我的

1、陶行知教會我的 每次讀陶先生的文章都會有很深的啟發(fā)，也就是這樣，喜歡上了陶行知先生的著作。他的一系列進步教育理論包括生活教育、平民教育、普及教育等思想，是中國教育發(fā)展史上的寶貴精神財富。尤其是他的生活教育理論更是家喻戶曉、耳熟能詳，對中國教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻而積極的影響，至今仍頗具現(xiàn)實性和啟發(fā)性。而他的成人教育思想長期以來卻沒有得到很好的研究、宣傳，至少沒有得以深入的研究。他的教育思想不僅對以青少年兒童為主要教育對象的學校教育進行了精辟的理論闡釋，提出了頗有深度的見解，而且對以各類成人為主要教育對象的成人教育，也進行了不懈探索，從而提出了其獨到的成人教育的見解和主張。他對成人教育在教育體系中的地

2、位和對社會發(fā)展意義的論述，反映了其基本的成人教育觀，是我們認識并把握其成人教育思想的重要內(nèi)容。 陶先生說, 在學校里并非一面教人，一面受教，就算了事。要使學生的精神意志和能力，漸漸的發(fā)育成長。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。我更要進一步說，使他不得不憤，使他不得不悱。富于創(chuàng)造性的教師最懂得怎樣把學生引入創(chuàng)造的宮殿，使學生發(fā)揮創(chuàng)造才能。他們提出的問題往往在書本里找不到現(xiàn)成的答案，需要學生對已有經(jīng)驗重新思考加工制作，獲得具有新生性的內(nèi)容，解決一個新問題。這樣的教學過程不僅使學生體驗到創(chuàng)造的甘甜，而且對形成和發(fā)展學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造品格具有明顯的價值，因而是富于創(chuàng)造性的教學。富于創(chuàng)造性的教學有利于激

3、發(fā)學生積極性，最受學生的歡迎。但創(chuàng)造性的教學是需要教師首先進行創(chuàng)造的。如果教師沒有創(chuàng)造性的設(shè)計，只是把從舊到新的過程一字一句地講出來，使學生隨著自己的敘述思考，對于學生來說不能說是絲毫無益的，但這樣的教學在本質(zhì)上還不屬于創(chuàng)造性教學。創(chuàng)造性教學應(yīng)以學生創(chuàng)造性的發(fā)揮為根本尺度。因為對于教師來說新知與舊知的聯(lián)系是已知的，教師把已知的東西原原本本地講出來，是無創(chuàng)造性可言的，只有教師那能把學生引入創(chuàng)造的創(chuàng)造才是教師最重要的創(chuàng)造。 在我自己的英語教學中，我也深知創(chuàng)造的力量，在游戲的選擇上進行了一些組合。在組織水果單詞教學的時候，我買了蘋果，桔子，菠蘿，西瓜，芒果等水果。因為是外來務(wù)工子女，他們的日常生活中

4、有絕大部分的孩子沒有見過芒果，孩子對我?guī)淼乃苡信d趣，在講這個芒果單詞的時候，看到學生把眼光都聚集在我?guī)淼拿⒐?，我邊講單詞的讀音，邊給學生來摸一摸，聞一聞，并用小刀將芒果切成很多塊，分給所有的孩子。他們學得很賣力，吃得也很開心。 當時上三年級的孩子，現(xiàn)在已經(jīng)是六年級的學生了，現(xiàn)在每當課文中或者練習題中有這個單詞出現(xiàn)的時候，那幫孩子還會提到當時吃到芒果的情景。讓學生手，嘴，腦，鼻，并用地進行英語學習，對英語的習得有著很大的推動力。在教讀新單詞的時候，往往都是用圖片來做一些活動，在實際的操作中，我們往往會覺得一疊卡片拿在手上，容易亂，比如本來想拿個apple結(jié)果拿了個orange.教學中遇

5、到的問題很長時間以來難以解決,偶然看電視發(fā)現(xiàn)了用廢舊的盒子做的骰子.在教授Buying Fruit這一課的時候,我把水果單詞卡片都貼在骰子的六個面上,在出示給學生讀的時候,相對來說會很清晰明了,也不會存在說哪個單詞忘記給學生看的情況.如果想讓學生做課堂的主導者的話,也可以把骰子交給學生,讓他來出示給學生讀,從另一個側(cè)面把學生內(nèi)心對英語的興趣激發(fā)出來.在練習對話的時候,可以把主要的句型板書在黑板上,關(guān)鍵詞最好不要規(guī)定給學生,讓學生通過擲骰子來確定自己需要用于對話中的單詞.在課堂上試著用了一下,感覺效果還是比較明顯的.學生非常積極地想要獲得擲骰子的機會,想要去操作,必須自己會用英語表達,學生就會自己在把句型和單詞牢牢掌握.學生往往不是太喜歡死板的,規(guī)定好的東西,他們喜歡自己去創(chuàng)造,自己去選擇,這樣給他們一定的空間,讓他們覺得自己不是被動地在學習,而是主動地去獲得英語