核心素養(yǎng)視野下學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)解析

1、核心素養(yǎng)視野下學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)解析摘要：目前，我國的教育在不斷改革完善，核心素養(yǎng)在課程改革中的定向作用 已得到國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)同，從課程發(fā)展概念框架中層結(jié)構(gòu)之下的美術(shù)學(xué)科闡述核 心素養(yǎng)有其必要性和適切性。從對應(yīng)課程與教學(xué)三維目標(biāo)的維度來看，美術(shù)學(xué)科 素養(yǎng)是在三維目標(biāo)之上的凝練與提升，維度目標(biāo)需對應(yīng)不同層次和水平，情感、 態(tài)度、價(jià)值觀應(yīng)真正融入美術(shù)素養(yǎng)中;從通識教育與職業(yè)教育類型的維度來看，學(xué) 前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)必須建立在理解美術(shù)原理規(guī)律之上，必須面向?qū)W前教育 情境、服務(wù)于學(xué)前教育實(shí)踐。找準(zhǔn)定位，以此促進(jìn)美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的有 機(jī)融合。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)前教育專業(yè);美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)引

2、言隨著社會的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)受到廣泛的關(guān)注。充分了解學(xué)前教育專業(yè)美 術(shù)課程開發(fā)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，進(jìn)而提升學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，是學(xué)前 教育專業(yè)美術(shù)教師的職責(zé)。在學(xué)前教育專業(yè)中，美術(shù)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對于 培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力具有積極的作用，因此，美術(shù)課程教學(xué)在學(xué) 前教育專業(yè)中具有重要的地位。針對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，相關(guān) 教育者應(yīng)探索解決方案，以提高學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出高素質(zhì) 應(yīng)用型人才，滿足社會對幼師的需求。1更新學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育目標(biāo)是基礎(chǔ)作為一門學(xué)前實(shí)踐課，美術(shù)專業(yè)在新的教學(xué)大綱中主要包含了以下一方面內(nèi) 容：圖案，繪畫，手工和美術(shù)鑒定四方面

3、內(nèi)容。如何在教學(xué)過程中教給學(xué)生學(xué)前 美術(shù)技巧和掌握必要的美術(shù)知識，讓學(xué)生具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)。對學(xué)生的培養(yǎng)， 讓他們具有多方位，多角度的，全面的美術(shù)素養(yǎng)呢？我們的教育對象是幼兒教師， 他們會在畢業(yè)之后走上幼兒教育工作崗位。他們要對學(xué)前兒童實(shí)施有效的學(xué)前教 育，他們要對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育，讓學(xué)生開始接觸美術(shù)，具備初步的美術(shù)思維。 幼兒教室的布置上，包括環(huán)境，教具和課外活動(dòng)的布置上都要體現(xiàn)出美術(shù)的思想， 讓學(xué)生耳濡目染的體會美術(shù)的存在。當(dāng)然，幼兒美術(shù)教學(xué)就要著重于從幼兒園的 設(shè)計(jì)方面入手，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式，從學(xué)生的心理和生理上入 手，讓學(xué)生從課內(nèi)，結(jié)合課外不斷地提高自己的美素。教師在教

4、學(xué)中，注重培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新思維，為學(xué)生具備良好的美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)技能打下堅(jiān) 實(shí)的基礎(chǔ)。2通過簡筆畫教學(xué)提高學(xué)生的造型能力學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生沒有接觸過美術(shù)的占大多數(shù)，學(xué)生入校后繪畫水平參差不 齊，因簡筆畫具有淺顯易懂，表現(xiàn)手法簡單等特點(diǎn)，將簡筆畫應(yīng)用于幼兒教學(xué)， 能使孩子們注意力集中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助理解抽象的問題。通過簡筆畫訓(xùn)練 來提高學(xué)生的基本造型能力，對于幼兒教師而言，都是較為理想的一種教育教學(xué) 手段和方法”，有利于他們今后的教學(xué)實(shí)踐。因此，對于簡筆畫的訓(xùn)練應(yīng)采取不限 工具，不限表現(xiàn)形式等多種多樣的表現(xiàn)形式，可以與色彩課程、裝飾課程相結(jié)合， 在技法訓(xùn)練上，可以通過運(yùn)用概括簡練的

5、線條表現(xiàn)形式表現(xiàn)出物象的形態(tài)結(jié)構(gòu)， 也可以通過夸張變形等方法來幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在形式上， 以遞進(jìn)，臨摹，寫生到應(yīng)用逐步遞進(jìn)的方式完成.3美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)是在課程與教學(xué)三維目標(biāo)之上的凝練與提升美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)順應(yīng)21世紀(jì)信息時(shí)代新要求，在美術(shù)課程三維目標(biāo)基礎(chǔ)上對 應(yīng)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)主要類型和內(nèi)容，進(jìn)行整合、凝練和提升而成。2017年，尹少淳 教授帶領(lǐng)高中美術(shù)課標(biāo)組修訂了高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并提煉出了圖像識讀、美術(shù) 表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解五個(gè)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在在新的時(shí)代 教會學(xué)生用美術(shù)的方式、用跨學(xué)科的方式來解決美術(shù)的問題及生活中面臨的各種 問題。圖像識讀素養(yǎng)是指對美術(shù)作品、圖

6、形、影像及其他視覺符號的觀看、識 別和解讀的能力和品質(zhì)。這其中包含了美術(shù)三維教學(xué)目標(biāo)的情感、態(tài)度、觀察力、 記憶力和審美素養(yǎng)等。人們在面對美術(shù)作品、圖形、影像或其他視覺符號時(shí)，首 先是否有關(guān)注的興趣，這起取決于觀看者此時(shí)的心理狀態(tài)和審美偏好、審美素養(yǎng)； 接下來的識別階段，需要觀看者的觀察力、記憶力和審美素養(yǎng)，比如是否能在把 握整體的同時(shí)發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)表達(dá)，與記憶中存儲的圖像之間的相似或差異，對造型、 色彩、空間、肌理等形式要素的辨識等;最后的解讀環(huán)節(jié)取決于觀看者對于視覺符 號、形式要素的理解角度、理解水平和藝術(shù)史、藝術(shù)批評掌握程度等相關(guān)的審美 素養(yǎng)水平。美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)指運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)和美術(shù)語

7、言創(chuàng)造視覺形象 的綜合素養(yǎng)。表現(xiàn)素養(yǎng)包含了美術(shù)三維教學(xué)目標(biāo)的情感、態(tài)度、觀察能力、記憶 能力、造型能力、操作能力、創(chuàng)造能力等。描繪或塑造視覺藝術(shù)形象不論是寫生 記錄還是記憶表象、創(chuàng)造想象，都應(yīng)具有樂于創(chuàng)作和運(yùn)用藝術(shù)語言表達(dá)的需要， 都需要觀察、記憶過程和相關(guān)能力;選擇創(chuàng)作的材料、媒介和技法、表現(xiàn)語言和形 式都離不開空間智能、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力、創(chuàng)造思維的綜合運(yùn)用。4轉(zhuǎn)換美術(shù)教師的角色我們的美術(shù)教師在講課的時(shí)候總是喜歡用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師習(xí) 慣于對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識的傳輸和訓(xùn)練，在培養(yǎng)人才這一方面注重單一方面的人 才訓(xùn)練，形式單調(diào)，但在內(nèi)容上卻非常之深，總是讓學(xué)生望而卻步。我們應(yīng)該改

8、 變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重對學(xué)生進(jìn)行全面的美術(shù)知識的普及，對學(xué)生進(jìn)行全面的 了解，創(chuàng)立一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這種氛圍中輕松地開展學(xué)習(xí)。并 且教師要目的地做到因材施教，應(yīng)人施教，鼓勵(lì)學(xué)生上課的時(shí)候積極回答問題， 主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極的表達(dá)自己的想法。比如在欣賞梵高名畫向日葵 時(shí)，教師先簡單介紹作者和作品的背景故事，緊接著留給學(xué)生一段時(shí)間去仔細(xì)地 觀察，但在學(xué)生觀看的同時(shí)，教師可以提出一些問題讓學(xué)生邊看邊思索，例如： 繪畫中你覺得顏色怎么樣？看到圖畫你會感受到什么？圖中畫得最好的地方是 哪里？逐漸的讓學(xué)生能夠感受畫家的思想，讓學(xué)生感受到畫家的主觀情感中去。 但是我們也應(yīng)該了解到由于學(xué)生

9、的認(rèn)識水平有限，會對作品產(chǎn)生這樣那樣的想法 和看法，但是我們只要認(rèn)真講解，學(xué)生就一定有真實(shí)的感受，教師對于學(xué)生的感 受應(yīng)該充分地給予尊重和理解。結(jié)語學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和美術(shù)技能，在這個(gè)學(xué)習(xí) 的過程中要考慮到學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。學(xué)校必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，有科學(xué) 合理的課程安排，有多元?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方法，有豐富的課堂知識內(nèi)容，以提升學(xué)生 對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。還有就是，不能忽視學(xué)生的美術(shù)教學(xué)技能的培養(yǎng)，因?yàn)橛讕?美術(shù)教學(xué)技能直接影響幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。只有根據(jù)現(xiàn)狀不斷地嘗試 解決美術(shù)教學(xué)方式中出現(xiàn)的問題，為美術(shù)課堂教學(xué)注入活力和生機(jī)，才能達(dá)到教 學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。參考文獻(xiàn)鐘啟泉，崔允漷.核心素養(yǎng)研究M.上海:華東師范大學(xué)出版社， 2018.汪瑞林，杜悅.凝練學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人:中國學(xué)生發(fā) 展核心素養(yǎng)研究課題組負(fù)責(zé)人答記者問N.中國教育報(bào)，2016-09-14(9).尹少淳.美術(shù)學(xué)科核心