理實(shí)一體教學(xué)法在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的探索與實(shí)踐

1、理實(shí)一體教學(xué)法在?衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)?教學(xué)中的探究與理論理實(shí)一體教學(xué)法在?衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)?教學(xué)中的探究與理論理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練嚴(yán)密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手才能，同傳統(tǒng)的課程形式相比，理實(shí)一體課程形式在內(nèi)容和構(gòu)造上，追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化1。衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理、方法研究醫(yī)學(xué)資料搜集、整理、分析的一門方法學(xué)科，其實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用性廣2。很多學(xué)生表示在學(xué)習(xí)這門課程中感覺內(nèi)容抽象，公式難記，學(xué)習(xí)吃力，成績(jī)不理想等現(xiàn)象。為改善這種現(xiàn)象，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，我校在?衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)?課程教學(xué)中進(jìn)展了理實(shí)一體化教學(xué)的嘗試，獲得了一些成效，現(xiàn)總

2、結(jié)如下：1對(duì)象與方法1.1對(duì)象研究對(duì)象為我校2022級(jí)衛(wèi)生信息管理專業(yè)和2022級(jí)公共衛(wèi)生管理專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)，攻擊學(xué)生93名。其中衛(wèi)生信息管理專業(yè)37名，為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，公共衛(wèi)生管理專業(yè)36名，為實(shí)驗(yàn)組，采用理實(shí)一體教學(xué)方本文由論文聯(lián)盟搜集整理法。兩個(gè)班級(jí)按照一樣的課程大綱要求，由同一名老師進(jìn)展授課。兩班學(xué)生年齡、性別、前期的根底理論和專業(yè)知識(shí)等一般資料經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P0.05，有一定的可比性。1.2方法1.2.1對(duì)照組教學(xué)方法對(duì)照組采用傳統(tǒng)的課堂講授法，老師以PPT授課為主，講授與實(shí)驗(yàn)相分開的教學(xué)方法。1.2.2實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)組采用理實(shí)一體教學(xué)法。根據(jù)崗位工作

3、要求，分析其工作任務(wù)，根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)成工程，圍繞工程導(dǎo)出教學(xué)目的。例如學(xué)生體檢數(shù)據(jù)，分析出描繪該校學(xué)生各項(xiàng)安康指標(biāo)的任務(wù)，由此繼續(xù)導(dǎo)出四個(gè)教學(xué)目的：正確判斷資料的種類、分布及范圍；正確選擇適宜的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)；純熟計(jì)算相應(yīng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)；正確表達(dá)計(jì)算結(jié)果。圍繞這些目的我們開展教學(xué)做一體的教學(xué)過程：首先由老師借助案例介紹資料的判斷及指標(biāo)的選擇、計(jì)算方法，然后學(xué)生圍繞簡(jiǎn)單的案例開展討論，第三步那么是利用綜合性的案例材料進(jìn)入課堂實(shí)訓(xùn)階段。1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)兩個(gè)班級(jí)理論考核和綜合考核內(nèi)容一樣。理論考核題型為名詞解釋、選擇題，判斷題和簡(jiǎn)答題，側(cè)重根本理論的考核，總分值100分。綜合考核題型僅為計(jì)算分析題，側(cè)重綜合分析

4、才能和解決問題才能的考核，總分值100分。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理數(shù)據(jù)錄入和分析采用SPSS16.0軟件，兩組間成績(jī)比擬采用t檢驗(yàn)方法。2結(jié)果2.1兩組理論考核結(jié)果實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的理論成績(jī)差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義t=1.634，P=0.108詳見表1。2.2兩組綜合考核結(jié)果實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的綜合成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義t=2.847，P=0.006，實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組。詳見表2。表1實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組理論考核成績(jī)比擬表2實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組綜合考核成績(jī)比擬3討論衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能和理論才能的工具學(xué)科，重點(diǎn)在于應(yīng)用。由于教與學(xué)的方法存在偏向，長(zhǎng)期以來衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)是各醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中的難點(diǎn)3，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)

5、計(jì)學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)開展多年，獲得了顯著成效，但還普遍存在老師側(cè)重理論知識(shí)傳授輕視理論技能培養(yǎng)的問題4-5。傳統(tǒng)的衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容多強(qiáng)調(diào)知識(shí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)完好性，相對(duì)而言，統(tǒng)計(jì)方法實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)顯得有所欠缺，而且多以手工操作為主，教學(xué)案例過于理想化，脫離真正的實(shí)際情況，造成的后果是學(xué)生望統(tǒng)計(jì)而生畏懼，學(xué)完統(tǒng)計(jì)仍不知道如何處理數(shù)據(jù)，如何選擇適宜的指標(biāo)和方法，如何正確的計(jì)算和操作，學(xué)不能很好的致用。理實(shí)一體化教學(xué)方法，根據(jù)基層衛(wèi)生工作崗位對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的要求，提出略去演算，任務(wù)為導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的課程內(nèi)容設(shè)置原那么，以任務(wù)工程形式協(xié)調(diào)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)，突出軟件的應(yīng)用學(xué)習(xí)，著重應(yīng)用才能的培養(yǎng)。能激發(fā)