多元智能理論與教學(xué)評(píng)價(jià)課件

1、多元智能與教學(xué)評(píng)價(jià)主講人：常州市教研室 莊春梅講授時(shí)間：二00二年十月十六日核心理念 多元智能的評(píng)價(jià)： 否認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)化、單一性的測(cè)試； 主張人性化、多重性的評(píng)價(jià)。 多元智能的培養(yǎng)： 不是選拔適應(yīng)教育的兒童； 而是創(chuàng)造適合兒童的教育！講授提綱一、多元智能的定義二、多元智能的表現(xiàn)形式三、多元智能的基本觀點(diǎn)四、多元智能的基本特征五、多元智能理論對(duì)教育的啟示(學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀)六、多元智能與幼教課程建構(gòu)(例舉圖示)七、多元智能理論與教學(xué)評(píng)價(jià)八、多元光譜測(cè)驗(yàn)的基本要求九、多元光譜評(píng)價(jià)的特點(diǎn)十、思考與困惑多元智能的定義 -“智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)

2、造出有效產(chǎn)品所需要的能力?！?美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納1983年智力的結(jié)構(gòu))。 多元智能表現(xiàn)形式(九種)語(yǔ)言智能數(shù)理邏輯智能空間智能音樂(lè)智能身體運(yùn)動(dòng)智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)識(shí)智能自然觀察智能存在智能多元智能的基本觀點(diǎn)1、每一個(gè)人都具有九種智慧潛能。 (潛在可能性)2、每一個(gè)人都有各自獨(dú)特的智能組合。 (發(fā)展差異性)多元智能的基本特征1、關(guān)注個(gè)人的全面和諧發(fā)展。(全面性)2、強(qiáng)調(diào)個(gè)人富有個(gè)性發(fā)展。 （獨(dú)特性）3、重視智能的運(yùn)用性。 （運(yùn)用性）4、主張智能的可塑性。 （可塑性）多元智能理論對(duì)教育的啟示(一)學(xué)生觀：承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異1、 應(yīng)該向?qū)W生展示多方面的智力領(lǐng)域。2、 應(yīng)

3、該注意發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域。3、 應(yīng)該幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移 到其他智力領(lǐng)域。多元智能理論對(duì)教育的啟示(二) 教學(xué)觀： 1、 重視對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的關(guān)注。 2、 重視對(duì)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。 3、 重視教學(xué)手段的豐富性。 4、 重視因材施教。多元智能理論對(duì)教育的啟示(三) 評(píng)價(jià)觀：1、 評(píng)價(jià)應(yīng)成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。2、 評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重在要解決的問(wèn)題上。3、 評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注個(gè)體智能的發(fā)展而非 與他人的比較。 多元智能與幼教課程建構(gòu)主題整合網(wǎng)絡(luò)圖課程生長(zhǎng)樹多元智能理論與教學(xué)評(píng)價(jià)（注重全面、注重能力、注重過(guò)程；尊重差異、展示優(yōu)勢(shì)、張揚(yáng)個(gè)性）在評(píng)估的目標(biāo)上，首先是發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)，主張為兒童積極的

4、變化提供基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)建立聯(lián)系，最終促進(jìn)方方面面發(fā)展。在評(píng)估的重點(diǎn)上，著眼于學(xué)生解決問(wèn)題的方式與能力。在評(píng)估的范圍上，了解多元智能各個(gè)領(lǐng)域?qū)W生的表現(xiàn)。在評(píng)估的手段上，要運(yùn)用多種方法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，盡量使學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)各自的能力，長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。在評(píng)估的環(huán)境上，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià))在評(píng)估的結(jié)果上，教師在于了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，不與他人比較排序，學(xué)生自己將強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)加以比較，以提出未來(lái)學(xué)習(xí)的建議。多元評(píng)價(jià)(光譜測(cè)驗(yàn))基本要求1、測(cè)驗(yàn)應(yīng)該是形成性的，即是以一種能夠顯現(xiàn)、誘發(fā)及喚醒學(xué)生長(zhǎng)處的方式來(lái)設(shè)計(jì)。 (形成性)2、測(cè)驗(yàn)應(yīng)該提供各種各樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來(lái)炫耀、展示、表現(xiàn)出他們所知覺(jué)的。 (展示性)3、測(cè)驗(yàn)應(yīng)該對(duì)學(xué)生有實(shí)質(zhì)性的幫助，通過(guò)提升、深化和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)自己、各個(gè)學(xué)科及所居住的世界的認(rèn)知。 (實(shí)質(zhì)性)4、測(cè)驗(yàn)應(yīng)該根據(jù)智能的整體光譜，允許學(xué)生根據(jù)自己的感覺(jué)選擇展示的方法。 (選擇性)多元光譜評(píng)價(jià)的特點(diǎn)1、靜態(tài)評(píng)價(jià)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。2、機(jī)構(gòu)化評(píng)價(jià)變成個(gè)人化評(píng)價(jià)。3、單一評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)。4、虛假評(píng)價(jià)變?yōu)檎鎸?shí)評(píng)價(jià)。5、淡化教育教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的界限。 思考與困惑：教師如何了解每個(gè)學(xué)生，掌握促進(jìn)學(xué)生多元智能得以展現(xiàn)的技能？如何設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力