新編高中生物教材應體現(xiàn)教材能力培養(yǎng)結構

1、新編高中生物教材應表達教材才能培養(yǎng)構造生物教材構造分為知識構造，才能培養(yǎng)構造，思想品德構造。對前者，研究的較多，較深，而對后兩者的研究卻不多見。對生物教材中如何表達才能的培養(yǎng)多見于從生物教材表述角度來討論，而把才能培養(yǎng)在生物教材中如何以構造形式反映出來卻很少研究。新編高中生物教材以下簡稱新教材是面向二十一世紀的，應當充分表達素質教育的特性。根據(jù)國家教委制訂的新的高中生物教學大綱關于加強才能培養(yǎng)的要求，進展對教材才能培養(yǎng)構造的研究很有必要。本文試對教材才能培養(yǎng)構造的構建以及其在教材中如何表達的問題做一些初步討論。一、生物教材才能培養(yǎng)構造的構成教材的才能培養(yǎng)構造反映的是教材知識內容的有機組合與排列

2、，它包含了對學生理解、應用、分析、綜合、評價生物知識才能的培養(yǎng)和訓練。在教材中，知識構造是外顯的，而才能培養(yǎng)構造是內隱的，那么這種內隱的才能培養(yǎng)構造是怎樣構成的呢？新的高中生物教學大綱規(guī)定生物教學應當培養(yǎng)學生的觀察才能、思維才能、實驗才能、自學才能、研究才能、創(chuàng)造才能。其中前四種才能培養(yǎng)是義務教育初中生物教學大綱規(guī)定的。根據(jù)心理學的研究，高中學生的抽象邏輯思維已到達較高程度，所以這個規(guī)定是符合學生的學習心理，也符合生物學科的特點和社會開展的需要。這六種才能反映在教材中并不是同一層次，有的是根本才能，有的是詳細才能，有的是綜合才能。我們運用層次構造論與認知構造論對這六種才能進展分析，根據(jù)高中學生

3、的心理開展特點把教材的才能培養(yǎng)分成三個層次。第一層次學生的學習首先是對教材中科學概念的認識、理解、運用和評價，所以認識、理解、運用和評價概念的才能就是教材中才能培養(yǎng)構造的根本要素。詳細由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種才能構成。這四種根本才能培養(yǎng)不是孤立的，而是互相聯(lián)絡，統(tǒng)一進展。其中思維力的培養(yǎng)是核心。第二層次由教材才能培養(yǎng)構造根本要素組合形成第二層次的詳細才能。也就是對由一個根本概念為中心的局部概念組合的生物知識子系統(tǒng)的認識、理解、運用與評價的才能。詳細包括：1.觀察、分析生物現(xiàn)象與生物構造特征的才能；2.閱讀、理解生物課文與資料的才能；3.應用生物理論于理論的才能；4.進展實驗設計與操

4、作的才能包括實驗與課外活動；5.獲得生物科學研究方法的才能；這一層次才能構造越齊全，學生獲得生物知識的本領就越大。第三層次在第二層次根底上，形成了對生物知識整體的分析、概括、評價的才能。包括：1.建立生物知識體系的才能；2.總結和運用生物科學規(guī)律的才能；3.評價人與生物科學關系的才能；4.參加生物科學研究的才能；5.解決有關生物方面問題的才能；這一層次是教材才能培養(yǎng)構造的最高層次，也是多種詳細才能的綜合表達。教材才能培養(yǎng)構造形式如圖，從圖中看出上述三層構造是一個整體，是一個連續(xù)過程，不可截然分開。沒有第一層構造就不可能有第二層，第三層；而第二、第三層構造的開展也促進第一層根本才能的進步。從圖中

5、還可看出思維才能是構建各層才能的核心。所以教材的編寫無論是對生物概念的表述，還是對生物知識體系的組合，都要反映思維才能的培養(yǎng)。附圖圖二、新教材的編寫應以教材才能培養(yǎng)構造為根據(jù)生物教材是課文、作業(yè)、圖像三大系統(tǒng)的有機結合。課文系統(tǒng)根據(jù)前面表達的才能培養(yǎng)構造的構成，課文系統(tǒng)應從三個方面來反映這種構造。1.概念的表述高中教育仍然是根底教育，教材的才能培養(yǎng)仍然以根本才能培養(yǎng)為基矗高中生思維雖然以抽象思維為主，但學習生物學還必須以形象思維為基矗所以，課文的文字語言應生動、形象，應改變現(xiàn)行教材說明式文字過多，而缺乏生動的描繪性文字的現(xiàn)象。但高中教育又不同于初中教育，應當以培養(yǎng)思維力為主。因此課文的表述應富

6、有啟發(fā)性與研究性?，F(xiàn)行教材概念過多，記憶性東西過多，而啟疑太少。如?新陳代謝概述?一節(jié)內容，需記憶的概念和定義近二十個，這只能加大學生記憶負擔，造成學生的機械記憶，很難表達根本才能的培養(yǎng)。所以新教材應分散難點，防止概念與定義的大量堆積。對知識的成因、規(guī)律表述時，少用直敘式，而多采用啟發(fā)式，讓學生自己“發(fā)現(xiàn)。2.課文和子系統(tǒng)局部概念的系統(tǒng)組合，在課文中的表現(xiàn)形式是一章，或一節(jié)的內容。這局部內容的組織、排列應根據(jù)教材才能培養(yǎng)構造的第二層次來編寫。新教材課文子系統(tǒng)編排應表達“手腦結合，“手眼結合，“實驗與理論結合，“傳授知識與指導學生自學結合的原那么。改變現(xiàn)教材的概念說明；或事實概念說明的單一編寫形

7、式。應采用事實現(xiàn)象或生活實際問題討論概念應用；實驗現(xiàn)象分析結論；問題自學概念；觀察問題分析結論等編寫形式。3.課文系統(tǒng)由課文子系統(tǒng)構成。課文系統(tǒng)要反映教材的才能培養(yǎng)構造，應表達以下幾個特性：1整體性指教材課文系統(tǒng)編排應根據(jù)教材才能培養(yǎng)整體構造進展。教材才能培養(yǎng)構造在課文系統(tǒng)中應有層次的、完好的表達。2實驗性生物學科是一門很強的實驗性學科，這一點在整個課文中應有表達。每一個概念或定義的出現(xiàn)，都應盡可能在課文中包含著它的實驗或現(xiàn)象發(fā)生過程的簡單介紹。這樣編排可使學生懂得“重視觀察與實驗是現(xiàn)代生物學的重要特征。3方法性現(xiàn)行高中生物教材無視了對生物科學研究方法的介紹。而高中生物學才能培養(yǎng)的一個重要內容

8、就是培養(yǎng)學生的生物研究才能。新教材的課文編寫應表達“知識體系與方法體系結合的原那么，反映出生物科學研究的規(guī)律與層次。生物科學研究的根本規(guī)律是問題假說實驗分析結論。不同類型的研究內容有不同的詳細研究方法。如對生物宏觀與微觀問題的研究；對某生物現(xiàn)象與本質的研究等等。對這些不同層次的研究方法介紹有利于培養(yǎng)學生的研究力，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。4開放性系統(tǒng)論認為任何系統(tǒng)都是開放的。課文系統(tǒng)也不例外。生物教材的課文系統(tǒng)與外界交流主要有兩方面：一是與其它學科之問的橫向聯(lián)絡，如數(shù)學、物理、化學、地理等學科知識。例如在新陳代謝的內容中可浸透物理的“物質不滅定律的內容。二是與課外活動的聯(lián)絡，包括社會、生活、電

9、視、雜志等。如利用生物能開發(fā)新能源，改良品種進步糧食產量，利用微生物分解垃圾等。這種開放性在課文中表現(xiàn)的越豐富，越有利于教材才能培養(yǎng)構造的構成。這是才能培養(yǎng)特性所決定的，才能的培養(yǎng)“是通過許多因素共同起作用而實現(xiàn)的。圖像系統(tǒng)圖像系統(tǒng)也從三方面來表達才能培養(yǎng)構造。1.圖像的數(shù)量與類型參照國外高中生物教材的圖像系統(tǒng)，建議我國新教材應加大圖像量。圖像與課文之比應是11.5，并且形式多種多樣：彩圖、黑白圖、簡圖、照片等。這有利于培養(yǎng)學生觀察力與想象力。2.圖像的內容高中生物教材圖像的作用與初中的不同，不僅僅是印證課文中的說明，或僅限于使學生識別圖的各局部名稱和理解某些生物發(fā)生開展過程，而應是把識圖與培

10、養(yǎng)比較、分析等思維才能，培養(yǎng)研究與實驗等動手才能結合起來，如在?新陳代謝概述?中，同化作用與異化作用概念可用形式圖來表示，讓學生根據(jù)圖解來歸納出兩者的特點與區(qū)別。再如新教材應有介紹科學研究過程與方法或研究裝置的圖像內容。這些都有利于學生自學才能，實驗才能、研究才能的培養(yǎng)。3.圖像系統(tǒng)橫向表如今與課文系統(tǒng)，作業(yè)系統(tǒng)的有機結合。圖像與課文結合形式有多種，如文字說明圖像驗證；圖像展示問題文字指導學生答復；還有圖文字圖文字的邊觀察、邊提示的連續(xù)結合形式。圖像應與課文內容嚴密結合。如現(xiàn)行教材彩圖十四、十五因缺乏必要的文字說明，使該圖的使用價值不大。圖像系統(tǒng)應浸透到作業(yè)系統(tǒng)中，可根據(jù)圖來提問題。豎向表如今教材中的圖像配合與配套上。如彩圖與黑白圖的配套；真實照片與形式圖的配套；單個圖與連續(xù)圖的配套，局部圖與整體圖的配套等。作業(yè)系統(tǒng)高中生物教材的作業(yè)系統(tǒng)應由實驗，演示實驗，課內考慮，課后練習，課外活動幾局部構成。它是才能培養(yǎng)構造的直接反映。無論哪種類型作業(yè)，其內容都應反映出思維性與層次化。應加大獲得新知識的實驗與演示實驗。作業(yè)提問形式應是“為什么，或“怎樣，而不僅是“是什么？。作業(yè)內容應有概念問答題，設計實驗過程或方法，解釋生物現(xiàn)象與機理，運用理論于實驗的問題，歸納知識體系與總結知識特征，闡述個人對有關生物內