新高職教育課程整合與實(shí)施

1、新高職教育課程整合與施行一、課程整合的內(nèi)容和組織形式1、知識(shí)的整合。課程整合應(yīng)說明知識(shí)組織與知識(shí)運(yùn)用的原理，當(dāng)面對(duì)問題時(shí)，通常不會(huì)只是想到某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，而是超越科學(xué)的界限，尋求適當(dāng)?shù)闹R(shí)組合來解決問題。知識(shí)的整合是將知識(shí)置與對(duì)學(xué)生有意義的環(huán)境中，與其消費(fèi)、生活經(jīng)歷相聯(lián)絡(luò)，這種知識(shí)是動(dòng)態(tài)的工具，有助于進(jìn)步面對(duì)問題、分析問題和解決問題的才能。2、經(jīng)歷的整合。教育者從經(jīng)歷中形成理念與價(jià)值觀，通過對(duì)經(jīng)歷的反省學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備解決問題的才能。經(jīng)歷的整合，一方面將新經(jīng)歷整合到學(xué)生的意識(shí)框架中，一方面通過整和過去的經(jīng)歷使學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境。經(jīng)歷的整合旨在組織課程經(jīng)歷與知識(shí)，使學(xué)生易于學(xué)習(xí)并形成相關(guān)的意識(shí)框架

2、。3、課程整合的組織形式。1相關(guān)課程：將兩門或多門課程進(jìn)展聯(lián)絡(luò)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)某一課程時(shí)得以增強(qiáng)對(duì)其他課程的理解和學(xué)習(xí)，如數(shù)控技術(shù)的概念與數(shù)學(xué)的概念有相關(guān)的內(nèi)容；如學(xué)習(xí)某一加工的工藝問題時(shí)引發(fā)對(duì)該領(lǐng)域材料的研究，而該領(lǐng)域材料的學(xué)習(xí)又可引發(fā)對(duì)該材料工藝問題的討論，這樣可防止課程的人為分科。2多科整合課程：將具有共同學(xué)科屬性或同類知識(shí)形式的內(nèi)容加以整合的一種組織構(gòu)造，以解決將知識(shí)分割成各自獨(dú)立科目的弊端。多科整合的目的在于復(fù)員知識(shí)的原貌，減少學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能的重迭現(xiàn)象，使具有共同知識(shí)性質(zhì)的學(xué)科之間互相關(guān)聯(lián)并得到應(yīng)用。3科技整合課程：將兩門以上的學(xué)科交融為某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，結(jié)合不同學(xué)科的研究方法、語(yǔ)言與觀

3、點(diǎn)，針對(duì)共同主題、事件或經(jīng)歷進(jìn)展討論。如數(shù)控加工工藝與計(jì)算機(jī)教學(xué)的整合；要讓學(xué)生從數(shù)控加工中理解計(jì)算機(jī)，知道數(shù)控的開展是與計(jì)算機(jī)不可分割。4跨科整合課程：聯(lián)絡(luò)兩種或兩種以上的研究領(lǐng)域，以其中一種學(xué)科的研究方法、觀點(diǎn)來探究、描繪或解釋所聯(lián)絡(luò)的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、制圖、金屬材料、計(jì)算機(jī)等。二、課程整合的目的目前機(jī)電類高職院校均開設(shè)軟件應(yīng)用課程，如我院在高職、中專教學(xué)的相關(guān)專業(yè)中設(shè)置了AutAD、aster-A等課程，其中對(duì)AD課程整合的目的在于構(gòu)建以三維立體造型為主、二維投影繪圖為輔的課程教學(xué)體系，將AD課程中彼此分割的教學(xué)內(nèi)容加以妥善地安排，以獲得更親密的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生理解并掌握平面、曲面造型和實(shí)體造型

4、的差異和方法，不同AD軟件間的數(shù)踞交換與實(shí)現(xiàn)方式及二維工程圖形的生成方法。通過以上對(duì)AD課程整合目的說明可看出課程整合對(duì)新高職教育能源的總和有一定的作用；它不但進(jìn)步了教師的教學(xué)才能，實(shí)現(xiàn)一職多專，而且綜合培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的才能。實(shí)現(xiàn)了新高職的教育目的培養(yǎng)既有根底知識(shí)又有操作技能的新一代的技術(shù)工人。三、課程整合的施行1、課程整合的組織形態(tài)概述。課程整合是將三門以上課程進(jìn)展聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)某一課程時(shí)得以增強(qiáng)對(duì)其他課程的理解和學(xué)習(xí)。1課程組織原那么：可以分為垂直組織原那么和程度組織原那么。前者是對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)先后次序的安排，通常著重某一學(xué)科領(lǐng)域邏輯的繼續(xù)、順序與銜接；后者是指跨越課程領(lǐng)域的整合，目

5、的是使課程的內(nèi)容獲得互相關(guān)聯(lián)或合為一體，強(qiáng)調(diào)形成有意義的學(xué)習(xí)整體。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2組織要素與組織中心：是指課程教師選擇一個(gè)主題或單元教學(xué)的根本要素，可以是一項(xiàng)操作技能；在考慮各種組織要素后設(shè)計(jì)的某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)等那么構(gòu)成了組織中心。組織要素是組織中心的構(gòu)成條件與素材，組織中心是課程整合設(shè)計(jì)與運(yùn)作的重要環(huán)節(jié)。3組織中心的整合方式：尋求課程整合而采用組織中心作為課程設(shè)計(jì)有以下一些組織方式：一是以本學(xué)科內(nèi)已有的論題作為組織中心；二是以學(xué)生專業(yè)上的難點(diǎn)問題作為組織中心；三是以國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的消費(fèi)操作技術(shù)為論題作為組織中心。2、課程整合的施行步驟。1確定課程整合的合理形式和主題。教師在課程整合施行時(shí)應(yīng)以自己

6、學(xué)科的觀點(diǎn)來開展課程，在某一主題下確定自己學(xué)科領(lǐng)域的定位，以開展課程與教學(xué)策略，并允許其它學(xué)科納入課程實(shí)際中。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)還有許多其它學(xué)科內(nèi)容可用來討論同一主題時(shí)，學(xué)科間的差異可通過溝通來逐漸減少，學(xué)科間的聯(lián)絡(luò)圍繞在共同的主題下，教師以學(xué)習(xí)活動(dòng)為優(yōu)先，打破科目的界限。同時(shí)教師可以根據(jù)所采取的課程整合形式來選擇主題。課程整合采用科際整合單元形式，其目的在于結(jié)合眾課程的觀點(diǎn)，注重一個(gè)主題或問題的討論，以使學(xué)生在探究主題事件時(shí)能理解課程之間的聯(lián)絡(luò)。例如AD課程中的幾大主題是二維工程圖形繪制、三維立體造型、AD圖形數(shù)據(jù)交換等。該形式適用與不同教育階段的教學(xué)，可根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境加以調(diào)整。2撰寫教學(xué)方案，

7、施行教學(xué)活動(dòng)以AD課程整合為例：1二維平面圖形繪制單元教學(xué)方案：包括Aut-AD中的二維圖形繪制與編輯的使用，尺寸約束與參數(shù)化圖形設(shè)計(jì)。2三維實(shí)體造型單元教學(xué)方案：包括Aut-AD三維實(shí)體造型，主要包括單一形體的拉伸與旋轉(zhuǎn)造型、并布爾運(yùn)算生成復(fù)雜形體；3三維曲線曲面造型單元教學(xué)方案：包括aster-A三維曲線曲面造型。以上三個(gè)單元教學(xué)中將兩個(gè)軟件中命令用法比照分析與介紹，使學(xué)生掌握不同應(yīng)用軟件中平面、曲面圖形繪制與編輯操作的異同點(diǎn)。4AD應(yīng)用軟件數(shù)據(jù)交換單元教學(xué)方案：包括AutAD、aster-A兩種軟件間通過DXF、IGES圖形格式實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交換時(shí)存在的問題與解決方法，5二維工程圖形生成單元教

8、學(xué)方案：包括Aut-AD二維工程圖樣各種參數(shù)設(shè)置、多視圖生成作法，6AD反求工程單元教學(xué)方案：包括實(shí)體零件關(guān)鍵數(shù)據(jù)的測(cè)量；零件的三維造型設(shè)計(jì)。該單元教學(xué)方案通過課程設(shè)計(jì)方式施行。教師在施行教學(xué)時(shí)可根據(jù)專業(yè)的不同要求有側(cè)重地調(diào)整教學(xué)方案。課程整合本身并非目的，它是達(dá)成教學(xué)目的一種手段，教師作為課程教學(xué)的最終決定者，只有教師真正理解課程施行的問題與困難之所在。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師本身就是課程整合的研究者的觀念，只有當(dāng)教師投身于課程整合與課程設(shè)計(jì)時(shí)，課程整合的目的才能最終落實(shí)到教學(xué)中。這就好比用線穿珠子，課程整合像一根線，各個(gè)學(xué)科就像珠子，教師就是這個(gè)活動(dòng)的主持人。3、課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是針對(duì)整個(gè)課程系統(tǒng)，從課程方案到實(shí)現(xiàn)所有流程進(jìn)展的價(jià)值判斷。課程評(píng)價(jià)使教師能發(fā)現(xiàn)課程施行每一階段存在的問題，以便于教師尋求解