初探WebQuest實踐策略促進學生主動發(fā)展

1、 初探WebQuest實踐策略 促進學生主動發(fā)展摘要 隨著科學技術(shù)的發(fā)展和因特網(wǎng)運用的普及，網(wǎng)絡主題探究（WebQuest）模式得到迅速發(fā)展，已成為信息技術(shù)教育方面的前沿課題。本文將WebQuest教學模式與信息技術(shù)課中常用的“任務驅(qū)動”與“自主合作”教學法相融合，通過詳盡的典案設計，深入淺出地闡述了采用WebQuest進行教學的實踐策略，并對WebQuest實踐進行了反思。關(guān)鍵詞 WebQuest 主動發(fā)展問題的提出隨著科學技術(shù)的發(fā)展和因特網(wǎng)運用的普及，許多學校開始意識到網(wǎng)絡資源的潛力，紛紛嘗試開發(fā)、利用網(wǎng)絡資源，開展網(wǎng)絡教學。網(wǎng)絡教育的靈活性，也引起社會各界的普遍關(guān)注，而美國著名教育家布魯

2、納早在上世紀中葉就提出：由于當代科技的迅猛發(fā)展，學生在學校所學的知識畢竟是有限的，學到知識的多少并不能使其成為適應社會變化的人。這也給網(wǎng)絡教學提供了發(fā)展的契機和平臺。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢極其明顯：它擺脫了固定模式、固定空間和固定時間的束縛，為師生提供了充分的時空進行自由、自主的交流。單純以知識和接受為目的的教學是低水平的教學，以理解，應用，分析，綜合，評價和反應，估價，組織，個性化為目的的教學可以使學生在知識，能力和態(tài)度等方面有較大的發(fā)展。因此，如何利用信息技術(shù)，系統(tǒng)、高效的傳播科學文化知識就成為現(xiàn)代教師研究的重要課題之一。然而，由于網(wǎng)絡教育尚處摸索階段，我們也不難看到，有些“

3、網(wǎng)絡教學”僅僅是傳統(tǒng)教學的簡單翻版，即學生看書，做題，老師批改作業(yè)。所不同的是，印刷的課本變成了電子版本，學生實施無紙作業(yè)，老師也將改完的作業(yè)直接在網(wǎng)上反饋?？傊?，學習的過程仍然停留在單純的知識積累階段，網(wǎng)上教學過程中，教師和學生之間的互動性，也即雙方完全投入、積極參與、彼此響應的特點并沒有充分實現(xiàn)。而WebQuest的出現(xiàn)則提供了這樣一種思路：它能有效地整和網(wǎng)絡資源，提高教學過程中師生的互動性，使學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)了高級思維能力，從而使網(wǎng)絡教學上升到更高的層次。 概念的界定WebQuest是一種新興的信息化教學模式，包括這個名稱也是全新的，在漢語中則還沒有一個與之相匹配的譯名。但它之

4、所以在全球流行，因為它代表了先進的課程教學理念，建構(gòu)了便于操作的實踐模式，因此已成為信息技術(shù)教育方面的前沿課題。一、WebQuest的簡介1、概念WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃。“Web”是“網(wǎng)絡”的意思，“Quest”是“尋求”、“調(diào)查”的意思。WebQuest是一個以探究為取向的活動，通過向?qū)W習者提出一些本質(zhì)性主題，引導學習者充分利用網(wǎng)絡資源收集信息，并對信息進行處理，運用自己的判斷力和創(chuàng)造性解決問題的能力,從而在學習活動中發(fā)展學生分析、綜合、評價等高級思維能力。 近年來，WebQuest模式得到迅速發(fā)展，其教

5、學站點大量出現(xiàn)，教學案例層出不窮，深受教師和學生的歡迎，其教學效果也日益明顯。2、分類根據(jù)完成時間的長短，WebQuest可以分為短周期和長周期兩種。短周期的WebQuest一般一至三課時完成，其教學目標是獲取與整合知識，學習者需要處理大量新信息并最終形成對這些信息的意識。而長周期的WebQuest一般耗時一個星期至一個月，其教學目標是拓展與提煉知識，學習者需要深入分析“知識體”，學會遷移，并能以一定的形式呈現(xiàn)對知識的理解。 二、與時俱進的WebQuest模式：一般說來，一個WebQuest包括：導言、任務、資源、活動、評估五個部分，其中每一部分都自成一體。導言：在一個WebQuest的導言部

6、分提出一個問題，它應該是學生必須完成的一個現(xiàn)實生活中的兩難問題。這個問題能夠引導學生并使這個WebQuest形成一個清晰目的和意圖。這個問題應該也能激勵學生去尋找相關(guān)的知識并激發(fā)解決問題的興趣。為了達到這兩方面目標，應該使主題：與學習者過去的經(jīng)驗相關(guān)；與學習者未來的目標相關(guān)；充滿吸引力，生動有趣；重要，因為具有一定的現(xiàn)實意義；緊迫，因為需要及時的解決方案；有趣，因為學習者將進行充實而有意義的角色扮演。任務：WebQuest的任務部分清晰地陳述學生必須完成的各個步驟，以期得到對問題的真實的解決方法。這個步驟非常重要。那些對于剛接觸WebQuest的學生來說相對比較困難的步驟應該陳述清楚，因為對于

7、中、初級的學生來說，他們剛接觸WebQuest時，首先是學習熟練學生作研究時的成熟的思考過程，他們需要詳細的指導以便能夠在學?；蛟诩依镒鲅芯繒r不斷的回顧。同樣，通過網(wǎng)上詳細的指導，教師能夠使繁忙的學生家長也能一起參與孩子的研究。資源： WebQuest的資源部分為學生提供完成任務所需要的信息。這些事先選擇的信息使學生能夠把他們的主要精力集中在信息的運用上，而不是毫無目的的去尋找信息。為學生提供的資料信息主要有兩個方面：首先，學生完成任務所必須的背景。其次，WebQuest羅列出學生完成任務所需資料的頁面和鏈接。在一個好的WebQuest中，這些鏈接應該是有質(zhì)量的，提供最新資料的安全的網(wǎng)址，精彩

8、的、吸引人的圖片，各種層次上的閱讀材料以及網(wǎng)頁上具有交互功能的欄目?；顒樱篧ebQuest（基于探究的活動）的主要目的是學生運用他們獲得的知識來驗證現(xiàn)實生活中問題，并建設性地解決這些問題?；顒拥淖罱K目標是為更高層次的思考提供指導方針。Bernie Dodge 認為：“學生全身心地投入到數(shù)據(jù)的搜集，并使用數(shù)據(jù)來說明問題，用他們所學到的互相交流，并最終共同形成書面的報告?！痹u估：WebQuest通常采用評價量規(guī)表來考察學生表現(xiàn)的不同方面（包括過程、結(jié)果、態(tài)度、情感等）。評價人員可以是學生自己，也可以是教師、家長和其他同學。另外，根據(jù)任務的差異，評價的對象可表現(xiàn)為書面作業(yè)、學生的作品、創(chuàng)作的網(wǎng)頁或其

9、他內(nèi)容。實踐的策略隨著新課程改革不斷地深入學校、走近教師，“以學生為本” 的教學理念、“促進學生主動發(fā)展”的開放性教學觀念逐漸在學科設計、課堂教學中滲透和貫徹。如何將我們的教學與學生的自主學習、相互合作、主動發(fā)展相結(jié)合，是擺在我們一線教師面前的一個亟須探討的重要課題。如何利用多媒體和網(wǎng)絡的優(yōu)勢，為學生提供一個主動發(fā)展的環(huán)境和平臺，將信息技術(shù)運用于新課程中呢？方法可能因人而異、多種多樣，本人將從以下的WebQuest實例出發(fā)與大家共同探討為促進學生主動發(fā)展的WebQuest教學實踐策略。WebQuest實例設計：本人從學校實際出發(fā)下個月，與我們學校結(jié)對的一所國外學校的訪問團將來我校進行參觀交流，

10、借此機會他們還將領略西湖之文化，捎上西湖之特產(chǎn)，再結(jié)合學校大隊部倡議的“爭做西湖小導游”活動，設計了如下WebQuest方案，而知識點的應用則正好應對小學信息技術(shù)第五冊“宣傳杭州”這一系列課?；顒又黝}：我是西湖小導游導言 古人云：“上有天堂，下有蘇杭”。西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒?！吧缴獠讲诫S，古今難畫亦難詩”；“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”下個月，與我們學校結(jié)對的一所國外學校的訪問團將來我校進行參觀交流，借此機會他們還將領略西湖之文化，捎上西湖之特產(chǎn)任務 同學們將作為西湖小導游，利用We

11、bQuest網(wǎng)站學校網(wǎng)站中“相關(guān)鏈接”中提供給你們的資源及一些相關(guān)站點，準備一份介紹“美麗天堂杭州”的演示文稿，提供給參觀的游客們。學習資源 WebQuest網(wǎng)站；網(wǎng)絡搜索工具：；相關(guān)資源站點：人文景觀: /other/wwha.htm中青網(wǎng)：地理景觀浙江 杭州西湖/encyclopedia/astro/tourism/zhejiang/991129013.htm游在杭州：/吃在杭州：（杭州名菜名點） /gb/node2/node101672/node101678/大杭州（吃在杭州） /杭州美食街（吃在杭州） /hzmsj/index.asp浙江指南（?。?old/zj/z-4.htm杭州旅

12、游商務網(wǎng)（?。?bgfd/bgfd.asp活動程序四個人一組共同完成這項工作。期限為兩課時，組內(nèi)成員將分工、合作搜索整理信息，最終共同完成一份完整的演示文稿。下面是完成工作的一個參考程序：（1）協(xié)作小組必須分別介紹如下主題：游在杭州，吃在杭州，住在杭州。但要側(cè)重一個主題。 （2）自主探究，利用搜索工具搜索“西湖”的資源并下載有關(guān)資料。（3）篩選信息并在PowerPoint中制作演示文稿。（4）評價(評價方式、內(nèi)容的組織、安排的合理性等)。 教學準備：Internet網(wǎng)絡教室； 教學活動1、情境導入，確定探究主題。采用情境教學法揭示課題。首先用 “教學資源”中的課件，伴著音樂的響起：“我們的家

13、住在天堂，碧綠的湖水蕩漾著美麗的夢想”，把學生帶到美麗的西湖情境中，通過交談、提問，激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生學習的內(nèi)需。 在開放、多元的情境中，有的學生聲情并茂地朗誦了描寫西湖的佳句：“日出江花紅勝火, 春來江水綠如藍。能不憶江南? 江南憶, 最憶是杭州”，“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”有的學生說：“西湖好玩的地方有很多，我知道新的西湖十景，還有現(xiàn)在的新湖濱” 師：那下個月我們的外賓到了杭州，你可以從哪些方面來介紹我們的家鄉(xiāng)杭州？生：杭州不是提出了許多口號嘛，有“游在杭州”，“吃在杭州”，“住在杭州”，“創(chuàng)業(yè)在杭州”等，我們可以選擇一些主題來介紹。師：非常好，那

14、我們就定下來，四人一小組，每小組必須介紹“游在杭州”，“吃在杭州”，“住在杭州”三個方面，但要選擇一個重點來介紹。2、積極引導，提高操作技能。我們的教育提倡讓學生自主學習自己發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。在研究這個主題的過程中，我摒棄了傳統(tǒng)信息技術(shù)課教師說一步，學生操作一步的做法，構(gòu)建了以學法指導為中心，以小組協(xié)作模式組織課堂教學，通過自主學習、互幫提高，利用網(wǎng)絡搜集信息，自己通過超鏈接探索“杭州西湖”，解決問題。引入網(wǎng)絡學習針對學生的疑惑，組織討論，使學生知道可通過書籍、地圖、電視、互聯(lián)網(wǎng)來了解西湖。特別是互聯(lián)網(wǎng)，超越了時空的界限，了解西湖的信息更為快捷。提供相關(guān)資源站點 WebQuest網(wǎng)站學校

15、網(wǎng)站中“相關(guān)鏈接”中提供的杭州西湖站點人文景觀:/other/wwha.htm中青網(wǎng)：地理景觀浙江 杭州西湖/encyclopedia/astro/tourism/zhejiang/991129013.htm游在杭州：/吃在杭州：（杭州名菜名點） /gb/node2/node101672/node101678/大杭州（吃在杭州） /杭州美食街（吃在杭州） /hzmsj/index.asp浙江指南（住）：/old/zj/z-4.htm杭州旅游商務網(wǎng)（?。?bgfd/bgfd.asp搜索信息在學生迫切要求通過互聯(lián)網(wǎng)來了解西湖的情況下，我向?qū)W生推出網(wǎng)絡搜索工具，使學生知道可采用搜索引擎中的分類目錄

16、層層遞進找到所需信息，強調(diào)所輸入的關(guān)鍵字的重要性和精確性，自己探索如何運用搜索工具快速準確的找到所需要的信息。3、分工合作，開展探究性學習。信息時代的現(xiàn)實表明，單純追求知識的量是不可取的，更重要地是要學會如何處理、利用和整合信息。在這個環(huán)節(jié)的研究性學習過程中，我組織學生來個網(wǎng)上自助游，每個學生都有自己的任務，分工明確，合作學習。四人為單位的小組分工如下：三人分別承擔“游”、“吃”、“住”三個主題的資料搜集和處理，并最終制成演示文稿形式。還有一個人則制作目錄，并承擔上臺展示演說自己小組的成果，兼幫助負責重點主題的同學一起搜集整理資料。每個小組內(nèi)的成員自愿協(xié)商分工，并設立小組長，自己解決小組研究的

17、問題。最后，以演示文稿的形式匯報研究內(nèi)容。在學生匯報過程中，請學生相互評價及本小組成員自評，我和學生一起歸納：這些資料解決了“吃”、“游”、“住”里哪個問題，可以把有用的內(nèi)容以及相關(guān)網(wǎng)址復制下來，粘貼到我的研究報告里，并進行超鏈接。這樣就可以輕松自如地向別人介紹自己的研究了。 就這樣，在教師的引導下，協(xié)作小組研究了諸如“西湖的地理位置、西湖的美景、西湖的美食、西湖的文化、傳說”等問題，并通過在PowerPoint中撰寫研究報告，把自己感興趣的圖片、有意義的文字通過一定方式組織在一起，有的還把相關(guān)的網(wǎng)站地址粘貼到文章中，通過超鏈接與網(wǎng)站直接相鏈，大大豐富了報告的內(nèi)容。 4、注重評價，探討研究方法

18、。最后，在悠揚的音樂聲中，以小組為單位匯報探究學習的成果，通過小導游介紹旅行的內(nèi)容，帶領學生欣賞到美麗的西湖景色、品味西湖悠久的歷史文化通過評價各小組的研究報告，進一步鞏固了PowerPoint相關(guān)工具的運用，探討了相關(guān)的研究方法，并帶領學生回顧運用搜索工具的分類目錄找網(wǎng)站的方法，處理、整合信息的過程。附：評價量規(guī)學生演示文稿評價標準(量規(guī))項 目具 體 標 準分數(shù)評分內(nèi)容(30)信息要圍繞主題并正確、完整、有意義10有一個準確的標題幻燈片，能精確地表達主題(封面)5對引用的網(wǎng)絡資源要寫明網(wǎng)址5幻燈片的張數(shù)不得少于4張5正確、恰當?shù)氖褂脠D片、動畫、表格等信息5技術(shù)(30)演示文稿結(jié)構(gòu)設計合理、

19、順序符合邏輯5對象的動畫效果設置恰當、出示時間合理5頁面效果設置恰當、出示時間合理5文字字體、字號、樣式使用恰當5圖片（包括其他媒體）大小、質(zhì)量、效果5能正確的使用超級鏈接5界面(10)演示作品總體感覺和諧、操作方便5演示作品界面美觀、簡潔5創(chuàng)意(10)演示作品設計有創(chuàng)意5演示作品內(nèi)容有創(chuàng)意5演示(20)在演示過程中用不同的方式與觀眾交流，有感情的介紹，而不是簡單地讓他們?nèi)プx屏幕。10動畫及幻燈片之間轉(zhuǎn)接有增加生動、引起興趣的作用，但不能喧賓奪主，并且有效的利用時間。10班級: 姓名: 總分:備注：85-100為優(yōu)、75-85為良、60-75為合格、60以下為待評總結(jié)與分析1、 在WebQue

20、st教學理念指引下，教師不僅注重設計教法，更注重設計學法，培養(yǎng)學生運用學法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、利用舊知學習新知的能力，是主體性課堂教學的目標，也就是要實現(xiàn)學生由“學會”到“會學”，注重引導學生通過探究獲得知識，從而促進學生的主動發(fā)展。本節(jié)課中就是采用了WebQuest這種新型的教學模式與信息技術(shù)課中常用的“任務驅(qū)動與小組協(xié)作”教學方法的融合，學生通過自主學習、相互協(xié)作來完成了本節(jié)課的任務；通過WebQuest，一改傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的局面，摒棄了傳統(tǒng)課堂教學中以“教師為中心”的做法，尊重學生人格，確立學生在教育中的主體地位，按照教育規(guī)律，立足于人的全面和諧發(fā)展，使人的潛能和天資、興趣和

21、才能得到空前未有的充分發(fā)展。在課中，由于課堂教學延伸、資訊增多，學生學習興趣濃厚、學習效果明顯改善，教師和學生一起積極探索一種基于網(wǎng)絡環(huán)境的信息技術(shù)的教學模式。2、充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們得到全面、主動的發(fā)展。運用WebQuest與小組分工協(xié)作教學模式相結(jié)合，教師通過對教材的精心組織，把教學內(nèi)容分解為一系列學生感興趣的任務，學習者以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色。小組負責人通過組織協(xié)作，具有了較強的協(xié)調(diào)能力和組織能力；小組成員通過解決提出的要求，對所獲取的信息進行篩選、綜合、排版，具備了較強的操作技能和信息處理能力。在課堂上，每個人都發(fā)揮了各自特長，又在與他人一起合作中學會了

22、交流、學會了尊重他人、學會了學習。又因為學習以活動的形式展開，學生體會到了學習的快樂。本次實例的設計也真正本著愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、協(xié)作提高，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。這實質(zhì)上就是要求學生要得到生動活潑的主動發(fā)展，讓學生學會學習、主動學習。3、WebQuest教學，對信息技術(shù)教師提出了更高要求。在活動組織過程中，每個小組、每個學生所獲得的知識，所發(fā)現(xiàn)的問題，沒有一項是相同的，教師的引導也不像其它學科課程那樣能提前做一些準備，這就對教師本身的科學素質(zhì)、文化底蘊、操作技能提出了較高的要求。為了體現(xiàn)課堂的主體性，教師要為

23、學生提供主動發(fā)展的空間，激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性，引導學生主動參與，充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們得到全面、主動的發(fā)展，使素質(zhì)教育的要求在課堂教學中得到落實。四、WebQuest的特征 通過以上實例不難看出，WebQuest模式是一種基于信息技術(shù)的、全新的學習模式，與傳統(tǒng)的CAI（計算機輔助教學）模式相比，在許多方面已發(fā)生了深刻的變化，下表簡要描述了二者的主要區(qū)別。 表：WebQuest模式與傳統(tǒng)CAI模式之比較 傳統(tǒng)CAI模式 WebQuest模式 心理學基礎行為主義學習理論 建構(gòu)主義學習理論 設計核心教學內(nèi)容設計： 以課件開發(fā)為中心 教學過程設計： 以學習資源的利用為核心 學習內(nèi)容單一學科知識點 交叉學科專題 主要教學模式講授/輔導 模擬演示 操作練習 研究型學習 資源型學習 協(xié)作型學習 教學周期以課時為單位 以單元為單位（短至幾天，長至幾個星期） 教學評價依據(jù)