《基因突變和基因重組》設(shè)計(jì)方案

1、中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）：本節(jié)是人教版普通高中標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修2遺傳與進(jìn)化的第五章基因突變及其他變異的第一節(jié)內(nèi)容。通過前面各章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“基因是什么”、“基因在哪里”和“基因如何起作用”等問題已有了基本的認(rèn)識。本章內(nèi)容既是對前四章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)第六章從雜交育種到基因工程和第七章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的重要基礎(chǔ)。本節(jié)從實(shí)例入手，通過對鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點(diǎn)。在講述基因突變的原因和特點(diǎn)時(shí)，先大致歸納了引起基因突變的三類原因，然后緊扣原

2、因分析特點(diǎn)。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時(shí)，教材用實(shí)例說明在一個(gè)足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個(gè)體仍然會(huì)占有一定的數(shù)量。這個(gè)實(shí)例體現(xiàn)了生物在進(jìn)化教程中“變”與“不變”的平衡，有助于學(xué)生理解基因突變在生物進(jìn)化中所占有的重要地位。在基因重組部分，教材設(shè)置了“思考與討論”的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過計(jì)算，體會(huì)基因重組機(jī)制提供的極其多樣的基因組合方式。知識目標(biāo)：1舉例說明基因突變的特點(diǎn)和原因。2舉例說出基因重組類型。3說出基因突變和基因重組的意義。能力目標(biāo)：1通過對課本中實(shí)例的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納總結(jié)的邏輯推理能力。2通過學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、激發(fā)靈感，提高學(xué)生合作探

3、究的能力。3教師精心設(shè)計(jì)智能訓(xùn)練和反饋培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。情感目標(biāo)：1 通過引導(dǎo)學(xué)生對鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因的分析，讓學(xué)生體驗(yàn)基因突變概念的形成過程。2通過對基因突變原因及特點(diǎn)的邏輯論證過程，不但可以使學(xué)生懂得生物界豐富多彩的本質(zhì)，還可以對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的思想教育。3通過基因突變與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能形成關(guān)愛生命，熱愛生命的態(tài)度。學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）：生物的變異現(xiàn)象對于學(xué)生而言并不陌生。通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識到生物的性狀不僅由基因控制而且受環(huán)境影響。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生

4、物的變異的，這些變異的特點(diǎn)和對生物個(gè)體和進(jìn)化的意義。學(xué)生經(jīng)過近一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了科學(xué)探究的一般方法，具備了一定通過資料獲取信息的能力，因此本節(jié)可完全可以通過問題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)基因突變的概念和特點(diǎn)，基因重組的類型和意義。高一的學(xué)生對與生活聯(lián)系密切的實(shí)際問題有著濃厚興趣，本節(jié)課可以通過對生活實(shí)際中問題分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。教學(xué)過程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，要注意說明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境）：1通過組織同學(xué)分析班級長得最高的同學(xué)的可能原因，激發(fā)學(xué)生思維，引出變異的概念。通過對幾種變異圖片和實(shí)例的分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)變異不同類型。2通過鐮刀型細(xì)胞貧血癥的

5、實(shí)例，引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是分子的堿基對發(fā)生了變化，該變化可能會(huì)導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。3引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會(huì)導(dǎo)致基因突變。4組織學(xué)生閱讀教材自主學(xué)習(xí)，總結(jié)基因突變的特點(diǎn)。5通過組織學(xué)生對下列問題展開探究：基因突變都能遺傳給后代嗎?基因突變都能引起生物性狀的改變嗎?為什么基因突變率很低，但突變是普遍存在的?一方面加深學(xué)生對基因突變特點(diǎn)的理解，并歸納總結(jié)出基因突變對生物個(gè)體和生物進(jìn)化的可能影響。6展示減數(shù)分裂四分體染色單體交叉互換和減數(shù)第一次分裂后期的圖象，引導(dǎo)學(xué)生探究基因重組

6、的兩種類型。7填表比較總結(jié)基因突變和基因重組的區(qū)別。教學(xué)資源（說明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）：1學(xué)生對變異有所了解，但對一些具體變異缺乏直觀認(rèn)識，教師課前搜索典型一些圖片，課堂展示引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)變異類型。2事先將鐮刀型細(xì)胞貧血癥有關(guān)資料制成幻燈片，課堂組織學(xué)生討論其致病原因，歸納基因突變概念。將由堿基增添、缺失或改變引起的幾種突變制成幻燈片，課堂展示加深對基因突變的概念的理解。3在網(wǎng)上收集癌癥的相關(guān)資料，課堂展示，激發(fā)學(xué)生思維積極性，分析歸納引起突變的原因。4將四分體時(shí)期和減數(shù)第一次分裂后期的圖象制成幻燈片，課堂動(dòng)畫演示，提高學(xué)生有圖表獲取信息能力。評價(jià)方法或工具（說明在教學(xué)過程中將用到哪些評價(jià)工具，如何評價(jià)以及目的是什么）：對學(xué)生的評價(jià)：1 課堂觀察提問，看學(xué)生能夠能否積極參與探究活動(dòng)，并積極思維，能否準(zhǔn)確使用生物學(xué)術(shù)語解釋有關(guān)生命現(xiàn)象和實(shí)際問題。2 通過閱讀資料展開討論并交流發(fā)言，評價(jià)學(xué)生獲取信息，并對信息進(jìn)行分析歸納能力。3 通過課堂檢測習(xí)題，評價(jià)學(xué)生對本節(jié)課重點(diǎn)知識掌握情況。對教師的評價(jià)：1對教材的重難點(diǎn)把握是否準(zhǔn)確，教學(xué)方法使用是否得當(dāng)。2教師設(shè)置的問題是否合理恰當(dāng)，是否具有啟發(fā)性，是否能促進(jìn)學(xué)生思維。 3針對學(xué)生的回答或?qū)W生回答中出現(xiàn)的新的問題，教師能否及時(shí)采取有效的教學(xué)策